做“語文園地”的開墾人

　　下課時(shí)，班里的一群孩子正圍在一起面紅耳赤地爭(zhēng)論著什么。我好奇地上前問個(gè)究竟。小男孩周屹博得意地告訴我：老師，我們?cè)诖蛸€，今天的“語文園地”你會(huì)上些什么?接著，他有模有樣地學(xué)著我的樣子“上起了語文課”。隨著他的“表演”，我的臉卻越來越紅。沒錯(cuò)，孩子竟然把我的教學(xué)環(huán)節(jié)說得頭頭是道。一個(gè)二年級(jí)的孩子都早已熟知如數(shù)家珍的教學(xué)內(nèi)容，我的課堂還會(huì)對(duì)他們有吸引力嗎?
　　課后，我把這件尷尬事告訴了辦公室的同事，她們無奈地說：每課“語文園地”都是這么幾塊內(nèi)容構(gòu)成的，還能上出什么新花樣?
　　同事的話令我陷入了沉思。對(duì)于“語文園地”，編者的意圖除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、整合、鞏固以外，更注重培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信。但如果每課語文園地都按照以上內(nèi)容有順序地進(jìn)行訓(xùn)練，那么，時(shí)間長(zhǎng)了，再有趣味的內(nèi)容也無法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。語文園地又怎么能成為孩子語文學(xué)習(xí)真正意義上的樂園呢?
　　反思自己多年來在“語文園地”的教學(xué)中，不也早就陷入了這種按部就班的怪圈?不僅如此，為“語文園地”的教學(xué)精心設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)以吸引孩子的目光，也就是在公開課上才會(huì)亮出來的活兒，平時(shí)的課堂上，能扎扎實(shí)實(shí)地讓孩子讀讀寫寫背背，再拓展些相關(guān)的課外知識(shí)，已經(jīng)覺得自己的課堂教學(xué)問心無愧了。要是碰到“語文園地”中的展示臺(tái)、口語交際這些教學(xué)環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)到為止、一筆帶過，心中總有千萬個(gè)理由：這么多課文要講解，這么多練習(xí)要落實(shí)，哪還舍得為這些在我眼里“可有可無”的環(huán)節(jié)專門騰出一節(jié)課來?自己對(duì)待“語文園地”的態(tài)度都是如此敷衍甚至漠視，學(xué)生不覺得枯燥乏味才怪!
　　基于此思考，如何賦予“語文園地”教學(xué)以新的內(nèi)涵和活力，就成了我探索的方向：
　　
　　一個(gè)園地　一個(gè)故事
　　
　　剛踏入小學(xué)的孩子，大多好動(dòng)愛玩，思維以形象思維為主，因此孩子們津津樂道的故事也就正好成為了我的教學(xué)載體。
　　我在執(zhí)教人教版語文一上《語文園地一》時(shí)，就是通過“和托馬斯去探險(xiǎn)”這個(gè)故事完成教學(xué)任務(wù)的(托馬斯是動(dòng)畫片中一輛小火車的名字)。托馬斯和小朋友們要到怪穴里拯救字母寶寶，先要通過一條生字橋(需要大家齊心協(xié)力將生字認(rèn)讀后搭成鐵軌橋)：用“反義詞”鑰匙打開怪穴的大門(進(jìn)行反義詞練習(xí))，拯救出字母寶寶后把他們分別送到聲母醫(yī)院和韻母醫(yī)院(區(qū)分聲母和韻母)。學(xué)生在結(jié)束故事情節(jié)的同時(shí)也圓滿完成了《語文園地》的學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂充滿了孩子們的笑聲和悅耳的朗讀聲，洋溢著孩子們的童真、童趣!
　　根據(jù)不同的“語文園地”，我還設(shè)計(jì)了“灰姑娘尋找水晶鞋”“神奇寶貝大比拼”等活動(dòng)，讓這些孩子們喜聞樂見的童話人物帶領(lǐng)大家一起快樂地學(xué)習(xí)，孩子們都感覺其樂無窮，上完課后意猶未盡。
　　也許有人會(huì)問：如此創(chuàng)設(shè)情境是否花哨了些?是否累了些?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一道題，何必處理得這么復(fù)雜?拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎?但是我認(rèn)為，這樣做的意義遠(yuǎn)不止于讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)，其更深更遠(yuǎn)的意義在于它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感。
　　
　　一個(gè)園地　一次實(shí)踐
　　
　　“語文園地”中題目的安排都以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)孩子們的操作和實(shí)踐能力?；谶@樣的觀點(diǎn)，實(shí)踐性練習(xí)的形成也應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)、研究、探索的過程。而我們很多教師在“展示臺(tái)”和“口語交際”的教學(xué)中都是輕描淡寫、一筆帶過，這恰恰違背了編者的意圖。
　　在一下《語文園地三》中，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一份實(shí)踐單：觀賞秋天的美景，尋找秋天的氣息；去野外放飛多姿多彩的風(fēng)箏；到森林里嬉戲玩耍；到草地上翻幾個(gè)跟頭，親親那飄零的落葉……把你感受到的秋景秋趣秋情秋樂或?qū)懗汕镂?，或作成詩歌，或繪成秋畫，或譜成秋歌……
　　反饋?zhàn)鳂I(yè)的時(shí)候，學(xué)生興趣高漲，紛紛展示了他們活動(dòng)的成果，有畫畫的，有寫幾句小詩的，還有學(xué)生將《春天在哪里》的歌詞給創(chuàng)改了的……孩子的創(chuàng)造力竟是如此之大!
　　學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才能變得豐滿、深刻。
　　
　　一個(gè)園地　多種選擇
　　
　　在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知水平存在著一定的差異，如何兼顧孩子的差異，呵護(hù)他們?cè)谡J(rèn)知過程中的生命需要7為此，我嘗試著為“語文園地”量身定做了幾種不同類型的練習(xí)。
　　
　　1、“套餐”型
　　在二上《語文園地三》教學(xué)口語交際時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：
　?、僮x一讀：把故事讀給父母聽，讓家長(zhǎng)評(píng)一評(píng)你讀得怎樣。
　?、谡f一說：爺爺執(zhí)意要付錢，小明該怎么辦?
　?、劬幰痪帲汗适陆酉聛頃?huì)怎樣發(fā)展呢?
　　以上這些作業(yè)由易到難，題型靈活多樣，有基本功訓(xùn)練，也有能力訓(xùn)練，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇，其中第1題要求是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生提出的，每個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過一定的準(zhǔn)備都能夠完成。而第2、3兩題的要求是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出的，不強(qiáng)求一致，而是根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平與能力來主動(dòng)作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在達(dá)到不同要求的過程中獲得成功的體驗(yàn)。
　　
　　2、“多味”型
　　教學(xué)二下《語文園地一》的“展示臺(tái)”，我為孩子設(shè)計(jì)了這樣一份練習(xí)：
　　根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)具有不同解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。
　　
　　
　　3、自助型
　　學(xué)生可以選擇做教師布置的練習(xí)，也可以選擇做他們自編的練習(xí)。如二下《語文園地二》的教學(xué)，孩子們更多地愿意自己設(shè)計(jì)練習(xí)。
　　生：我想把描寫天氣變化的詞語多寫幾次，還要選幾個(gè)詞學(xué)著用一用。
　　生：我想把讀讀背背中的優(yōu)美句子摘錄下來，模仿著寫寫，希望今后我也能寫出這樣感人的句子。
　　生：我想寫一篇讀后感，因?yàn)樵谡n堂上我還有很多話來不及說。
　　生：我想把《小路》讀給爸爸媽媽聽，我要和爸爸媽媽一起來分享這份感動(dòng)。
　　生：我想背下我喜歡的句子和段落。
　　生：我想了解更多的幫助弱小的故事。
　　把最大的自主學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主選擇適合于自己的練習(xí)內(nèi)容、形式乃至要求，處處顯現(xiàn)了“生命教育”的本色。
　　
　　一個(gè)園地　一次整合
　　
　　在“語文園地”的教學(xué)中，我品嘗著和孩子們互動(dòng)的快樂，日子在一篇篇的課文中不經(jīng)意地流過，一直到有一位家長(zhǎng)的電話打破了我心底的平靜，他婉轉(zhuǎn)地詢問我，是否可以減少不必要的一些作業(yè)?這是怎么回事呢?原來，我們剛剛學(xué)習(xí)了課文《尋找春天》，在家庭作業(yè)中布置了仿寫課文的作業(yè)，而在這一單元的語文園地“展示臺(tái)”中，根據(jù)要求，又出現(xiàn)了“請(qǐng)小朋友到戶外去尋找春天”的作業(yè)。這看似不同的作業(yè)要求，其本質(zhì)都是引導(dǎo)孩子們?nèi)ふ掖禾臁⒏惺艽禾?，?duì)于孩子們來講，的確是重復(fù)的，甚至變成了累贅。家長(zhǎng)的一席話，讓我心底怦然一動(dòng)：如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行單一內(nèi)容、形式的練習(xí)，就會(huì)單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。即使是為促進(jìn)知識(shí)及技能達(dá)到運(yùn)用自如的程度而進(jìn)行的專項(xiàng)訓(xùn)練，也不能過度。
　　由此也引發(fā)了我新的思考：是否可以根據(jù)實(shí)際情況把“語文園地”的學(xué)習(xí)同本單元的課文緊密而有機(jī)地結(jié)合在一起，而并不一定要嚴(yán)格按照課本的編排順序進(jìn)行教學(xué)?
　　于是，我在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，就大膽地將《語文園地二》中的內(nèi)容滲透了進(jìn)來，“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”“幫助別人的人，也將得到別人的幫助”，這些“讀讀背背”中原本孤立的、難以讓學(xué)生理解的話語，有了課文的鋪墊，孩子們輕而易舉地就理解了；“展示臺(tái)”中的講一講雷鋒的故事，被我用到了上課的前奏，雷鋒故事成了孩子們課前故事的主人公：而愛畫畫的孩子則為課文配上了插圖，在孩子們稚嫩但生動(dòng)的筆觸下，雷鋒的形象躍然紙上。這樣一來，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還更好地利用了教材。
　　當(dāng)然，將語文園地和課文進(jìn)行“捆綁教學(xué)”的形式，對(duì)教師就提出了更高的要求，它要求教師在講解每組課文之前必須仔細(xì)閱讀本組課文及“語文園地”，“吃透”教材，把握重難點(diǎn)，充分挖掘教材之間的鏈接點(diǎn)，考慮如何把“語文園地”中的內(nèi)容穿插在哪部分課文教學(xué)比較恰當(dāng)，以達(dá)到“一舉多得，一石多鳥”的教學(xué)效果。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”為此，我們必須創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動(dòng)，千方百計(jì)地讓學(xué)生愛學(xué)語文、樂學(xué)語文，而“語文園地”不正為我們提供了這樣一塊可以開墾的土地