“多樣朗讀”:還低段語(yǔ)文教學(xué)本真

　　低年級(jí)學(xué)生在從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程中，最好的方式就是朗讀。古人說(shuō)得好：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。不論是識(shí)字還是會(huì)意，朗讀是必不可少的有效途徑之一。那么如何在低段開(kāi)展有效的朗讀教學(xué)呢?朗讀形式的多樣化和朗讀內(nèi)容的多樣化不失為朗讀教學(xué)的有效策略。
　　
　　一、加強(qiáng)教師讀的示范性
　　
　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀一般都是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的，是以學(xué)生為主體的朗讀。的確，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，但決不能因此而忽視了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，這在低段的課堂中應(yīng)體現(xiàn)得更為明顯。教師的示范朗讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生起著尤為重要的作用。
　　教師的范讀不僅僅起示范演示的作用，還有激趣的作用。低段學(xué)生初次接觸書(shū)面的語(yǔ)言文字，對(duì)于一些漢字的讀音和句子的語(yǔ)感還不那么敏感，這就需要教師在范讀中加以暗示。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《松鼠與松果>中有這么一句話：“幾場(chǎng)蒙蒙細(xì)雨過(guò)后……”這里的“場(chǎng)”讀第二聲，同樣，這個(gè)字還出現(xiàn)在這冊(cè)書(shū)的《識(shí)字8》中：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉?！边@個(gè)“場(chǎng)”字是多音字，在平時(shí)的生活中一般都念第三聲，同學(xué)們很容易混淆，一人讀錯(cuò)就會(huì)有一大片人讀錯(cuò)。這時(shí)，教師的范讀就起著重要的作用。教師在范讀中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這個(gè)字，將這個(gè)“場(chǎng)”字重讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象，那么學(xué)生的出錯(cuò)率就會(huì)大大降低。同樣，在斷句上，教師的范讀也起著相當(dāng)重要的作用。如二年級(jí)上冊(cè)《我們成功了》一課中有這樣一句話：“中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮?！闭_的斷句應(yīng)該是：中華世紀(jì)壇，人如海，歌如潮。而學(xué)生常常將句子斷成：中華世紀(jì)／壇人／如海，歌如潮。這是由孩子的生理年齡特點(diǎn)決定的。教師在范讀這句話的斷句處時(shí)應(yīng)特意強(qiáng)調(diào)，停頓長(zhǎng)一些，學(xué)生聽(tīng)懂了含義，自然就不會(huì)讀錯(cuò)了。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在《窗前的氣球》一課中：“他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子……”學(xué)生常常會(huì)這樣斷句：“他好像看見(jiàn)米／沙拉／動(dòng)拴著氣球的繩子……”因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“米沙”這個(gè)人名是陌生的，而“沙拉”這詞在生活中經(jīng)常接觸，在沒(méi)讀懂這個(gè)長(zhǎng)句的含義時(shí)，就選擇讀自己了解的詞語(yǔ)。要是教師范讀到位，這個(gè)問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
　　
　　二、豐富學(xué)生讀的形式
　　
　　如果說(shuō)教師的朗讀是一種示范，那么以學(xué)生為主的朗讀就是一種實(shí)踐。盡可能多地設(shè)計(jì)學(xué)生朗讀的形式，就會(huì)為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)。常用的學(xué)生朗讀形式有自由讀、個(gè)別讀、合作讀、齊讀四大類。個(gè)別讀包括了開(kāi)火車讀、指名讀、競(jìng)賽讀等；合作讀包括同桌合作讀、小組合作讀等；齊讀包括全班齊讀、男女生齊讀、小組齊讀、大組齊讀等。四大類的朗讀形式還可以根據(jù)文本互相組合，產(chǎn)生新的朗讀形式。如同桌合作開(kāi)火車讀，小組合作展示讀，指名讀、齊讀相結(jié)合的合作讀等等，可以根據(jù)教材需要而選擇編排。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。”根據(jù)文本，除了可以安排學(xué)生自由讀、齊讀、同桌合作一人讀一行、個(gè)別讀(開(kāi)火車、指名)一人讀一行、6人小組合作一人讀一行或3人小組合作一人讀一句以外，還可以根據(jù)這篇文本的特點(diǎn)，采用不同的斷句方式，結(jié)合四大類的朗讀形式，產(chǎn)生不同的朗讀效果。
　　第一種斷句：“蜻蜓半空／展翅飛，蝴蝶花間／捉迷藏?！蓖篮献髯x一人讀半句，男女生合作讀一人讀半句等等；
　　第二種斷句：“蜻蜓／半空展翅飛，蝴蝶／花間捉迷藏。……”一人讀前半句、全班讀后半句，個(gè)別讀，男女生合作齊讀等等；
　　第三種斷句：“蜻蜓／半空／展翅飛，蝴蝶／花間／捉迷藏。……”三人小組合作讀、開(kāi)火車讀等等。
　　短短的一篇文本可以演化出多種不同的斷句方式，根據(jù)斷句方式的不同再采用多樣的朗讀方式，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中體會(huì)語(yǔ)感、接觸生詞，簡(jiǎn)潔而高效。
　　
　　三、增加師生合作讀的趣味性
　　
　　師生合作讀，顧名思義就是教師和學(xué)生共同朗讀文本。一般有兩種形式：一是教師引讀或教師跟讀，也就是教師讀前半句、學(xué)生讀后半句，或者學(xué)生讀前半句、教師讀后半句，以起到升華感情和展示教學(xué)成果的作用。如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船>一課，在教學(xué)的最后，就可以用這樣一種朗讀方式再次激發(fā)學(xué)生的情感和想象空間，使學(xué)生的朗讀再提高一個(gè)層次。另一種就是教師參與的合作讀，指的是教師把自己當(dāng)成學(xué)生，參與到學(xué)生的朗讀之中，做到真正意義上的合作讀。教師應(yīng)在朗讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這種朗讀形式其實(shí)也是教師示范作用的體現(xiàn)。如一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》一課，學(xué)生第一次接觸并學(xué)習(xí)分角色朗讀課文，對(duì)于哪些角色該讀哪些內(nèi)容十分模糊。如采用師生合作分角色朗讀的形式，教師示范朗讀旁白，并暗示、提醒學(xué)生按角色朗讀，有效地為學(xué)生明晰了朗讀的內(nèi)容，起到了良好的示范作用。
　　多種多樣的朗讀方式將教師與學(xué)生融合在一起，既有教師的教學(xué)，又有學(xué)生的習(xí)得，教學(xué)形式多樣但不復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)樸但不簡(jiǎn)單。低段語(yǔ)文教學(xué)需要的就是這種深入淺出的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興