小學生“繪本寫作”的一點嘗試

　　當下，繪圖讀本被熱捧，眾多的孩子沉浸在繪本精彩的故事情節(jié)、精美絕倫的畫面中。的確，繪圖讀本在培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力上起到了十分重要的作用。當繪圖讀本從讀向畫、寫遷移的時候，筆者深深地發(fā)現(xiàn)繪本作文的潛能更是無窮。繪本寫作給學生提供了一個全新的寫作方式，在畫寫結合的寫作中，學生尋找到了快樂寫作、盡情寫作的源泉所在。
　　
　　一、與文本結合，巧延伸
　　
　　繪本的畫面精致優(yōu)美，語言簡練生動，結構重復循環(huán)，是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子會去探索作家筆下描繪的世界，并學會運用語言，遷移繪本中精彩的表達方式。如學生在學習了《母雞蘿絲去散步>的故事后，對創(chuàng)作童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。很多孩子自己挑選喜歡的動物朋友，設計驚險的故事情節(jié)，開始創(chuàng)作相仿的歷險故事繪本，如充滿生活情趣的《小鴨子找媽媽》，想象瑰麗的《小巴布豆歷險記》，滑稽有趣的《長頸鹿小朵朵的圍巾》，這些故事在孩子們的寫寫畫畫中新鮮出爐了。又如竇桂梅老師教學《我爸爸》，當孩子們認識了“我”爸爸那勇敢、幽默、酷等特點以后，教師提出：此時此刻，你想不想為爸爸畫一張像，為爸爸寫一句話?學生自由創(chuàng)作，邊寫邊畫。
　　師：好，現(xiàn)在讓我們把同學們請到臺前來，看看這些同學畫的畫，聽聽這些同學的表達。
　　生：我爸爸的身體像絲瓜，頭像西瓜。
　　生：我爸爸走路像烏龜一樣慢。
　　生：我爸爸批評我像老虎一樣兇。
　　生：我爸爸像大猩猩一樣強壯，也像長頸鹿一樣高大——
　　師：親愛的同學們，現(xiàn)在我手里都是同學們剛才創(chuàng)作的作品。如果把它們裝訂在一起，這不就是我們自己創(chuàng)作的繪本嗎?我為你們驕傲，你們也和爸爸一樣好偉大!
　　從閱讀繪本到創(chuàng)作繪本，孩子們走上了一條樂于想象、開心寫作的陽光之路。
　　
　　二、與學科整合，求創(chuàng)新
　　
　　加強語文綜合性學習是新課程的要求。繪本寫作為語文綜合性學習搭起了一個平臺，把美術、體育、音樂、科學、英語、信息技術等學科融入到了作文教學中。如，結合美術課中《美麗的校園》的教學，我引導學生根據(jù)自己畫中的內(nèi)容設計情節(jié)，并把它寫下來，學生就輕松、愉快地完成了《小綠樹守“家園”》《美麗的“家”》等想象豐富、主題鮮明的好文章，因為畫畫的過程就是提煉作文主題和中心的過程。
　　又如常識課與繪本寫作的有機整合。在三年級的常識課上有一個關于蝸牛的介紹：“說一說蝸牛外形的特點?！蓖瑢W們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。突然，一個迫不及待的學生冒出了一句話：“說說有什么了不起，我還能把它畫下來呢!”對呀，繪畫可是他們最喜歡的表達形式之一!于是，我請同學們畫了起來，并要求用自己的文字語言來描寫你所了解的蝸牛。三年級語文單元習作中剛好有一個主題是介紹一種你熟悉的動物朋友，我就讓學生上臺展示、講解他們的作品，介紹蝸牛的外形特點、生活習性等等。望著學生們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，我深深感受到了學生這股無限鮮活的潛力。
　　
　　三、與生活融合，挖亮點
　　
　　生活是最好的教科書，是學生繪本創(chuàng)作的“源頭活水”。在科技發(fā)達的今天，在網(wǎng)絡暢通的現(xiàn)代社會里，孩子們能從生活中獲得資訊，收獲信息，提取知識，他們的想象也將更加馳騁。如，我國“神七”上天時，激動的孩子們就創(chuàng)作了《我飛上了藍天》《我駕飛船遨游太空》等充滿無限想象力的作品。他們設計的繪本讓我們教師看了也望塵莫及，自嘆不如。如有一學生在《未來的宇航員》這個繪本習作中，圖文并茂地寫道：“‘神舟x號’飛船滿載著全國人民的夢想，把我順利地送上了太空。穿過厚厚的云層，來到了浩瀚的太空。透過窗外，望著那滿天的星斗，望著那個晶瑩透亮藍白相間的美麗的地球，我忙用DV機拍攝下這精美的瞬間，把它傳送到世界的每一個角落。”
　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。繪本為學生的寫作注入了源源不斷的活水，激起了他們寫話的激情，讓他們感受到了寫作的快樂，信心滿懷地走進快樂的作文天