教育事件:新教師成長(zhǎng)的鋪路石

　　教育事件，主要是指在教育教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，是對(duì)所有教師都有啟迪、警示作用的重要事件。合理運(yùn)用教育事件，將事件引入校本研修，對(duì)促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)有很大的作用。在操作過(guò)程中，我們體會(huì)到了它的巨大力量：它增強(qiáng)了新教師處理問(wèn)題的能力，豐富了新教師空前的經(jīng)歷體驗(yàn)，提升了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　
　　新老教師來(lái)交流明確預(yù)案巧處理
　　
　　事件描述：小范是剛分配的新教師。開(kāi)學(xué)初在執(zhí)教三年級(jí)的體育活動(dòng)課中，一位三年級(jí)的學(xué)生不慎跌倒，致使大門(mén)牙折斷。小范老師頓時(shí)慌了手腳。讓其他學(xué)生陪同該受傷學(xué)生去洗傷口，自己繼續(xù)上課。事后，受傷學(xué)生家長(zhǎng)責(zé)難小范教師，認(rèn)為他沒(méi)有及時(shí)把孩子送到醫(yī)院。這一事件讓剛上崗的小范老師的工作熱情受到了影響。
　　事件分析：體育課或其他時(shí)間段里學(xué)生受到意外的傷害，本是一件很正常的事。新教師剛上崗工作熱情高，但對(duì)于處理這樣的偶發(fā)教育事件，常常會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，以致于原本可消解的事件升級(jí)為影響新教師工作熱情的事件。
　　解決方式：在處理這件事件的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)新教師的確存在程序不清、對(duì)困難知曉不足的情況。于是，學(xué)校組織新老教師交流會(huì)，結(jié)合此案例請(qǐng)老教師談?wù)剷?huì)怎樣處理，并形成一個(gè)大致方案：首先初步判斷傷情，是否要送醫(yī)務(wù)室或醫(yī)院，在難以判斷的情況下一般都要送；接著，請(qǐng)附近的教師幫助管理其他學(xué)生并快速聯(lián)系班主任或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到場(chǎng)；然后，為準(zhǔn)確描述傷情自己需全程陪同送醫(yī)務(wù)室(醫(yī)院)檢查處理，在處理的同時(shí)請(qǐng)班主任聯(lián)系其家長(zhǎng)并告知相關(guān)情況。最后，還需對(duì)該生(或家長(zhǎng))進(jìn)行回訪。另外，學(xué)校還請(qǐng)老教師談?wù)勛约号龅狡渌录r(shí)的處理方式，也請(qǐng)新教師就自己的問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)。
　　效果反饋：這樣的一種形式頗受新教師的歡迎，理由是新教師有了具體的操作辦法，不再盲目。同時(shí)，新教師也了解教育的復(fù)雜性，懂得處理好學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，也是自己必須具備的基本功之一。在學(xué)期結(jié)束時(shí)一次課間活動(dòng)中，再次有學(xué)生因摔跤骨折，新教師由于接受了相關(guān)培訓(xùn)建議，迅速果斷執(zhí)行了應(yīng)急方案，事件得到圓滿的解決。
　　
　　師生溝通有技巧合理運(yùn)用促成長(zhǎng)
　　
　　事件描述z/M6K+gpl5Cl6e+2nxYwp3frKmFtdR8sa+mQ9VSbJ0s=：一位年輕教師在課堂上當(dāng)面批評(píng)了一個(gè)犯錯(cuò)誤的男同學(xué)，而偏偏該生脾氣較倔，當(dāng)場(chǎng)頂撞了該教師，師生矛盾繼而升級(jí)。該教師認(rèn)為自己丟了面子，要求班主任處理這位學(xué)生。
　　事件分析：如何對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生?是選擇在課堂上當(dāng)面處理，還是回避眾人私下處理?是針對(duì)一個(gè)人進(jìn)行教育還是面向全體學(xué)生繼續(xù)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃?當(dāng)然，不同的時(shí)機(jī)有不同的處理方式。但可以肯定的是犯錯(cuò)誤的學(xué)生也需要得到老師的尊重，也有較強(qiáng)的自尊心，如果在課堂上當(dāng)眾批評(píng)，甚至公開(kāi)責(zé)罵，毫無(wú)益處，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而故意搗亂，教師只有尊重他們隱私和自尊心，他們才能乖巧聽(tīng)話，虛心改正錯(cuò)誤。
　　解決方式：這樣的現(xiàn)象在教師身上發(fā)生很多，特別是新教師初上崗位，對(duì)于如何處理與問(wèn)題學(xué)生的關(guān)系有時(shí)缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)?；诖耍瑢W(xué)校特別給新教師發(fā)放《班主任兵法》和《遭遇問(wèn)題學(xué)生》等專業(yè)書(shū)籍，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)和征文活動(dòng)，讓新教師在閱讀中提升自身情操，力爭(zhēng)讓每位新教師將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力。
　　效果反饋：在征文和讀書(shū)座談會(huì)活動(dòng)中，很多新教師認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生上課說(shuō)話、走神、做怪動(dòng)作以及互相打鬧等這些常見(jiàn)的問(wèn)題，要善于自己想辦法解決，不要依靠班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至校長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生尊敬有能力控制局面的老師，尊重樂(lè)于保持一個(gè)積極、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境的老師。還有的新教師意識(shí)到，優(yōu)秀的老師從來(lái)不會(huì)和學(xué)生比試誰(shuí)的力量大，他們不會(huì)立刻對(duì)學(xué)生的挑釁做出反應(yīng)，保持鎮(zhèn)定，隨即控制局面，也就是，從不會(huì)火上澆油，而要會(huì)順?biāo)浦郏騽?shì)利導(dǎo)給予正面指導(dǎo)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到控制局面，達(dá)到教育學(xué)生的目的。
　　
　　課題研究是否做辯論賽上來(lái)澄清
　　
　　事件描述：在一次共同研究新教師的“教師三年發(fā)展規(guī)劃”過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多新教師的“課題研究”一欄都是空白。新教師要不要做課題研究?這是很多新教師困惑的問(wèn)題。很多新教師認(rèn)為做課題是老教師的事情，作為新教師只要注重課堂教學(xué)能力的提升就可以了。對(duì)不對(duì)呢?
　　事件分析：傳統(tǒng)意義上的課題研究是一件“高、大、全”的事，對(duì)于新教師來(lái)講難免產(chǎn)生畏難情緒，且由于缺少必要的指導(dǎo)，從而顯得是那么遙不可及。
　　解決方式：針對(duì)這種認(rèn)識(shí)，學(xué)校精心組織了辯論賽，兩支由學(xué)校骨干教師和青年教師組成的正反方就事議事，議題就是：新教師要不要做課題研究?辯論賽上各方教師唇槍舌劍，正方的骨干教師用大量的事實(shí)證明課題研究(特別是小課題研究)帶來(lái)的好處，而反方的青年教師則描述了課題研究的種種艱難以及切實(shí)需要得到的幫助。
　　效果反饋：通過(guò)這樣的形式，展現(xiàn)了課題研究的目的、形式和內(nèi)容。同時(shí)也給校方提了個(gè)醒，即學(xué)校應(yīng)該為新教師搞課題研究提供哪些實(shí)實(shí)在在的服務(wù)。除了給新教師提供課堂教學(xué)方面的師傅，還要提供搞小課題研究方面的指導(dǎo)教師。經(jīng)過(guò)一番組織落實(shí)，每位新教師都有了自己的“小課題”，有的是“教師在教室里怎樣站位的研究”，有的是“學(xué)生不喜愛(ài)我的調(diào)查研究”，雖說(shuō)小，但實(shí)在。這樣的方式讓每一位新教師覺(jué)得課題不再是那么遙遠(yuǎn)的