新課程小學(xué)語文作文教學(xué)改革研究

　　小學(xué)階段是充滿童真童趣的時(shí)期，在豐富多彩的世界里，每一個(gè)孩子都會(huì)有自己與眾不同的經(jīng)歷，都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受和看法。用適合自己的語言文字表達(dá)自己的感受和看法的作文訓(xùn)練應(yīng)該是小學(xué)生所喜歡的，盡管非常稚嫩，但都應(yīng)是他們自己創(chuàng)作的精神產(chǎn)品，展現(xiàn)的是孩子們的心靈世界，因此，小學(xué)語文作文教學(xué)蘊(yùn)涵著培養(yǎng)和開發(fā)小學(xué)生內(nèi)在無限的創(chuàng)造力的功用。
　　
　　小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題
　　
　　1、小學(xué)生主體地位缺失，作文成人化傾向嚴(yán)重
　　小學(xué)生是未成年人，在觀察、思維和語言表達(dá)等各方面的能力與成人差距很大。然而，我們在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、同一性，重視聚合性思維的訓(xùn)練，輕視發(fā)散性思維，雖然也倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和以學(xué)生為中心，但往往以成人的先在性標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生去解釋、分析和解決問題，以成人的語言去表述自己的思想。
　　
　　2、重視作文思想性，脫離小學(xué)生實(shí)際
　　教師在作文教學(xué)中，立意高和有意義往往成為作文評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，超出小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍，讓小學(xué)生下意識地認(rèn)為寫作文就必須是高、大、全，而不能是平淡、瑣碎的真事、實(shí)事，他們只有冥思苦想。胡編亂造或是抄襲，虛假雷同也就在所難免了。
　　
　　3、缺乏讀者意識，使人與文分離
　　教師是身份特殊、固定單一、缺乏平等、以自己價(jià)值取向居高臨下打分的小學(xué)生作文的讀者。面對這個(gè)讀者，激不起小學(xué)生對作文的興趣，并抑制了小學(xué)生寫作文的積極性和主動(dòng)性。出現(xiàn)按教師的思路、喜好寫作文，討好教師，從形式到內(nèi)容都是假、大、空，違背了作文教學(xué)應(yīng)用的問題。
　　
　　4、忽視做人教育，誘發(fā)兩面人格
　　作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)高分，小學(xué)生自己的真實(shí)思想不愿意寫進(jìn)作文里，父母、親屬傷亡等內(nèi)容在作文中經(jīng)常出現(xiàn)，若教師允許小學(xué)生說假話，作文造假，長此以往，潛移默化地逐漸形成學(xué)生兩面人格，作文育人效果就大打折扣了。
　　
　　5、重視文字作文，輕視口語表達(dá)
　　教師往往把文字作文與口語表達(dá)分成兩個(gè)部分，作文課時(shí)安排很重要，口語訓(xùn)練被忽視，地位低于作文，對學(xué)生形成重作文，輕口語的導(dǎo)向，使口語作文失去基礎(chǔ)性地位。
　　
　　6、忽視作文交際作用。缺乏真情實(shí)感
　　作文是用書面語言進(jìn)行思想交流的方式，要有感而發(fā)，有血有肉、有激情、有靈氣。但小學(xué)生為作文而作文時(shí)，沒有假想的讀者群，無法把作文當(dāng)成是一種交流，缺乏作文的對象性、真實(shí)性、情景性，作文也就缺乏了生命力。
　　
　　7、重視考試作文，輕視實(shí)踐運(yùn)用
　　在以考試內(nèi)容、形式和評分標(biāo)準(zhǔn)作為主攻方面的今天，教師在考試作文上下足了功夫，猜題、壓題，以“本”為本，不越雷池半步。作文教學(xué)表現(xiàn)為不管小學(xué)生是否接受，以“穩(wěn)”求穩(wěn)，不敢稍有懈怠，把作文之法強(qiáng)加給小學(xué)生，以熟練應(yīng)對考試，家長為領(lǐng)著孩子參加各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班、提高班，作文教學(xué)形成適應(yīng)考試的八股教學(xué)，小學(xué)生習(xí)慣了公式作文，這些做法嚴(yán)重影響小學(xué)生的健康發(fā)展。
　　
　　8、重視技能訓(xùn)練，輕視興趣情感
　　教師往往考慮句子的邏輯、語法、結(jié)構(gòu)、中心、安排、過渡等問題，挖空心思把技能、技法教給學(xué)生，卻忽視了作文的內(nèi)容本身應(yīng)該表現(xiàn)的小學(xué)生興趣和真情實(shí)感。
　　
　　小學(xué)語文作文教學(xué)改革的基本策略
　　
　　“注音識字，提前讀寫”是我國小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)整體改革，根據(jù)這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)成果，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過，教育科學(xué)出版社出版發(fā)行了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文(簡稱教科版小學(xué)語文教材)。這套教材著眼于學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)出發(fā)，堅(jiān)持走發(fā)展學(xué)生語言的路子，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，對原有小學(xué)語文教學(xué)的體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，開闊兒童的視野，發(fā)展他們的智力，加強(qiáng)思想品德、意志性格的培養(yǎng)，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)少年兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
　　筆者依據(jù)這套教材提出作文教學(xué)改革方面的基本策略是：
　　
　　1、注音識字，大膽寫話。低年級小學(xué)生不要過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，鼓勵(lì)小學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，采取注音識字，提前讀寫的方法，解決低年級小學(xué)生識字量不夠的問題，鼓勵(lì)他們建立“涂鴉本”，把那些想往墻上、桌子上亂寫亂畫的話，甚至是要發(fā)的牢騷都記在本子上，說明當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情、自己的心情和想法，也可以獨(dú)立成篇地謄寫在日記里，可以不講規(guī)范、不說完整句子、重復(fù)羅嗦，可以不論內(nèi)容，寫自己高興、煩惱的什么事情都行，只要有興趣寫就好，只要覺得寫話不難就好，只要?jiǎng)庸P寫就好。
　　
　　2、提前讀寫，放膽寫文。引導(dǎo)小學(xué)生大膽寫話，更要鼓勵(lì)小學(xué)生放膽寫文，利用注音識字的優(yōu)勢，提前讀寫，不受識字量和內(nèi)容上、形式上的約束，用小學(xué)生自己的語言表達(dá)真情實(shí)感，釋放出自我，用文字表達(dá)心聲，向生活和自然開放，尋求作文的不竭源頭，讓他們更早的享受表達(dá)的自由，讓小學(xué)生不害怕作文，慢慢地喜歡作文、愛上作文。
　　
　　3、寫前先說，形成思路。教師在提出寫作內(nèi)容和要求后，讓學(xué)生自己分析文題，理解要求，選材立意和構(gòu)思，互相啟發(fā)，形成寫作思路。這種寫前先說的訓(xùn)練方式不僅能幫學(xué)生克服對作文的畏難情緒，而且由于說話活動(dòng)中氣氛比較寬松、愉悅，學(xué)生往往能暢所欲言，打開思路，并在相互啟發(fā)中想到更多的題材，較好地幫學(xué)生解決作文中無話可說的問題，作文表達(dá)也就迅速、流暢、連貫了。
　　
　　4、循序漸進(jìn)，限時(shí)訓(xùn)練。教師有意識地對學(xué)生提出限時(shí)寫作的要求，有利于防止部分學(xué)生在作文過程中的依賴和拖延心理，在小學(xué)低年級可在競爭性小游戲中設(shè)計(jì)一些快速選詞、組句、看圖說話、寫作等訓(xùn)練，促使學(xué)生快速流暢地進(jìn)行思考，培養(yǎng)快速作文基本能力。到高年級后，可通過快速聯(lián)想、限時(shí)編提綱、寫片段或限時(shí)作文的方法訓(xùn)練思維的流暢性。
　　
　　5、由量到質(zhì)，小心為文。兒童早期心里活動(dòng)是以自我為中心，隨著慢慢長大，小學(xué)生的心理變化有個(gè)“以自我為中心”向“自我批評”發(fā)展的過程，他們對自己的作文開始重新審視，正確引導(dǎo)小學(xué)生從放膽寫文到小心為文、從量變到質(zhì)變的過程是符合小學(xué)生心理特征的。“放”是開始的訓(xùn)練，不能讓學(xué)生總是停留在這一階段，“放”到一定程度就要繼續(xù)提高，教師要順其自然地巧妙引導(dǎo)，傳授寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生遵守寫作規(guī)則，由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹，使小學(xué)生的作文從量的積累到質(zhì)的升華。
　　
　　6、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教科版小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育要符合兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)，注重語言學(xué)習(xí)個(gè)性化和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)寫作動(dòng)機(jī)，有東西可寫，能夠?qū)懗鰜?。從小學(xué)就培養(yǎng)孩子們寫日記、感想等以培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造性為目的表現(xiàn)自己的文章，更要寫記錄、通訊、報(bào)告、評論等以共同思想、交流信息為目的傳達(dá)社會(huì)信息的文章，把創(chuàng)作列為作文的一個(gè)項(xiàng)目。
　　
　　7、教師是作家，學(xué)生是思想者。教科版小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)為了有效指導(dǎo)學(xué)生作文，教師就要像作家一樣熱愛寫作，提倡教師拿起筆來寫，使教師的寫作逐步變得習(xí)慣化，力求改變目前教而不作的狀況。同時(shí)要把學(xué)生訓(xùn)練成為思想者，作文是崇高的精神創(chuàng)作，在作文教學(xué)中，從事精神創(chuàng)作工作的學(xué)生應(yīng)該是思想者，培養(yǎng)思想者的基礎(chǔ)工作就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，因?yàn)槿魏嗡枷胝叩穆曇舳际莵碜詫W(xué)生對事物的思考。
　　
　　8、實(shí)用性與文學(xué)性相結(jié)合。教科版小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的文體意識是實(shí)用性與文學(xué)性并重的，實(shí)用性是基于對作文社會(huì)功能的認(rèn)識，文學(xué)性是基于對作文審美功能的認(rèn)識。實(shí)用性與文學(xué)性是作文教學(xué)不可分割的兩個(gè)方面，缺一不可。教科版小學(xué)語文教材把良好的寫作技能看作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備技能，同時(shí)，也認(rèn)為是其進(jìn)行高質(zhì)量的富有創(chuàng)造性生活的必備技能。
　　
　　9、為了學(xué)習(xí)而作文。作文不僅是課堂上的練筆，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要手段，是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，作文也是為了更好的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)而作文，可以培養(yǎng)學(xué)生判斷自己是否學(xué)會(huì)了某一知識的能力。由于把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的中心，減少了學(xué)生對教師的依賴，所以，不必?fù)?dān)心為學(xué)習(xí)而寫作會(huì)增加各科教師的負(fù)擔(dān)。
　　
　　10、培養(yǎng)生活作文。生活作文就是指加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出真實(shí)表達(dá)的文章。教學(xué)中可以分為五層：一是要求學(xué)生寫自我經(jīng)歷的作文；二是要求學(xué)生寫日常生活用語的作文；三是要求學(xué)生發(fā)表對生活中思想行為的理解和評論；四是要求學(xué)生寫應(yīng)用文體的作文；五是學(xué)生一邊體驗(yàn)生活情境，一邊進(jìn)行作文練習(xí)。生活作文肯定了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，注重社會(huì)的實(shí)際需要，注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際的實(shí)際能力，也是對學(xué)生觀察、思維等認(rèn)知能力的訓(xùn)，練，可以激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和寫作積極性。
　　
　　11、作文與做人教育緊密結(jié)合。教師在作文教學(xué)時(shí)，要教育學(xué)生表達(dá)他們自己的思想情感、意志及個(gè)性心理，作文不僅內(nèi)容要真實(shí)，而且還應(yīng)真誠，要文如其人，要使作文與做人得到統(tǒng)一，要真正在求誠上下工夫。教師不能要求小學(xué)生按照教師的意志扭曲情感，導(dǎo)致其提早成熟，更不能片面強(qiáng)調(diào)寫作的思想性，不顧及學(xué)生的真情實(shí)感，牽強(qiáng)附會(huì)、胡編亂造、任意拔高，造成小學(xué)生作文入學(xué)時(shí)說真話來，畢業(yè)時(shí)說假話走的畸形發(fā)展。作文教學(xué)具有較強(qiáng)的育人功能，在作文教學(xué)中，教師一定要切實(shí)樹立起育人的觀念，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將作文與育人統(tǒng)一起來。
　　
　　12、作文與用文緊密結(jié)合。作文教學(xué)不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓(xùn)練，是現(xiàn)代社會(huì)人所必備的一種生活能力，是一種生活之需、生活之用。練習(xí)作文是為了學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試。教師應(yīng)時(shí)刻牢記作文教學(xué)是為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力，一切是為了兒童在日后生活中的應(yīng)用。作文教學(xué)在課內(nèi)外都應(yīng)立足于用文，只有這樣，才能培養(yǎng)小學(xué)生對作文的興趣，提高他們的寫作水平，增強(qiáng)他們的生活能力。因此作文教學(xué)要順應(yīng)寫作的自然順序，重視讀者意識和作文教學(xué)中的及時(shí)反饋，使小學(xué)生感受到作文過程中自我的存在，享受到作文的樂趣。要把學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)中去，使具體的活動(dòng)與小學(xué)生的作文融為一體，使他們切實(shí)體會(huì)到作文確實(shí)是生活之需，交流之需，以激發(fā)小學(xué)生寫作文的沖動(dòng)和欲望。
　　
　　13、作文與生活緊密結(jié)合。作文離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，作文才會(huì)做成什么程度。小學(xué)生作文不能閉門造車，要投入到廣闊的生活中去，使作文和生活融為一體。作文教學(xué)關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，其次才是培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。小學(xué)生作文首先要有話可說，要有具體的內(nèi)容。具體內(nèi)容就是從生活中來，通過對生活的觀察，產(chǎn)生作文的需要。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，小學(xué)生作文之所以要向生活開放，感知體驗(yàn)，積累寫作素材，目的就是讓學(xué)生心中有積蓄。教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活，要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活，善于捕捉生活中的美好，對事、對物、對人都充滿感情，這樣才會(huì)有話可寫。
　　
　　14、學(xué)生作文與教師作文緊密結(jié)合。教師要樹立和學(xué)生一起作文的觀念，在教學(xué)中起到示范作用。小學(xué)生寫作文時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道寫什么或把握不好結(jié)構(gòu)布局等問題，教師親自示范，會(huì)給小學(xué)生提供重要的指導(dǎo)，能使小學(xué)生少走彎路。當(dāng)然，教師的作文也要看具體情況，如果每次作文都寫，就會(huì)限制小學(xué)生的創(chuàng)作思維與寫作思路，限制童真?zhèn)€性的發(fā)展，使作文教學(xué)走向死胡同。在作文教學(xué)中，教師不僅要靈活掌握，還要為小學(xué)生營造相互學(xué)習(xí)、切磋研摩的氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)作文興趣，實(shí)現(xiàn)師生作文緊密結(jié)合的教育價(jià)值。
　　
　　15、引導(dǎo)小學(xué)生大量閱讀，廣泛涉獵。閱讀是作文的基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中必須重視閱讀，做到讀寫結(jié)合。教師應(yīng)加大對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)：一是教師要主動(dòng)介入小學(xué)生的讀物選擇，指導(dǎo)學(xué)生讀有價(jià)值的書，不斷豐富文學(xué)素養(yǎng)，培育起健康的審美趣味，增強(qiáng)審美辨別能力。這是教師義不容辭的責(zé)任。二是教師要幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野。通過網(wǎng)絡(luò)、媒體也能獲得很多的知識，這也是一種閱讀，而且這種閱讀對于現(xiàn)代人已經(jīng)變得越來越重要，因此教師在平時(shí)要注意指導(dǎo)學(xué)生如何正確從網(wǎng)絡(luò)、媒體獲取知識，遠(yuǎn)離不健康的東西。
　　
　　16、培養(yǎng)觀察能力。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生觀察自己的社會(huì)生活，主要是家庭和學(xué)校生活，以及其他社會(huì)生活。還要觀察自然現(xiàn)象，引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生幻想和激情，陶冶他們的情操，激發(fā)對熱愛大自然的美好情感。也可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行簡單的科研觀察，培養(yǎng)小學(xué)生愛科學(xué)的良好品格。教師應(yīng)重視引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中的觀察，學(xué)習(xí)作者構(gòu)思技巧，觀察事物的方法，提高他們的觀察能力。
　　
　　17、訓(xùn)練思維能力。教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、立體的、多側(cè)面的觀察分析寫作材料，走出雷同，多向立意，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多角度構(gòu)思，多方選材，訓(xùn)練思維的廣闊性。要引導(dǎo)小學(xué)生一題多作，一圖多思，多種結(jié)構(gòu)和不同的畫外之意，訓(xùn)練思維的靈活性。要引導(dǎo)小學(xué)生對寫作材料進(jìn)行比較、分析、整理、歸納，圍繞中心，編列提綱，訓(xùn)練思維的條理性。
　　
　　18、鍛煉想象能力。教師在作文教學(xué)中，針對小學(xué)生求知欲望高、好奇心強(qiáng)、形象思維十分豐富的特點(diǎn)，可以嘗試留有懸念、多角度想象、暢想未來等教學(xué)方式，激發(fā)他們展開想象，寫出具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、個(gè)性的作文來。
　　
　　19、重視遣詞造句，培養(yǎng)思維的精密性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文字去“強(qiáng)化”各種典型表象。在遣詞造句的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的精密性。通過美文欣賞法理解、體會(huì)文中所運(yùn)用的極具表現(xiàn)力的詞語，句段，養(yǎng)成主動(dòng)積累、自覺運(yùn)用的好習(xí)慣。
　　
　　20、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一是自主命題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷和體會(huì)確定寫作的角度和范圍，講自己命題的理由，對題目推敲、斟酌，學(xué)會(huì)傾聽并接納別人的思想，掌握作文的知識和技巧，提高作文能力。二是自由傾吐。教師應(yīng)減少對學(xué)生的束縛，尊重自主性和差異性，為大膽表達(dá)提供有利條件和自主空間，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。三是重視學(xué)生自改、互改。教師要充分利用學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生評改熱情。利用小學(xué)生對同齡人提出的意見或建議比較容易接受的特點(diǎn)，采取教師引導(dǎo)，學(xué)生先dc0583089ad8d88904b34b8d4451bcb1評、教師先評，學(xué)生參與、典型主評，全班補(bǔ)充、分組評議，教師點(diǎn)撥、自比自評，發(fā)揚(yáng)成績等多種形式，確定學(xué)生評價(jià)主體地位，同時(shí)重視字、詞、句的修改，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自改的意識和能力。
　　
　　21、改革作文評語的形式。一是商量式評語。教師在寫評語的時(shí)候要高度重視學(xué)生的心理感受，要采用商量的口吻指出不足，讓學(xué)生感受到關(guān)愛，使學(xué)生從心理上接受教師提出的中肯的意見。二是追究式評語。真實(shí)是作文的靈魂，對胡編亂造，寫虛假內(nèi)容的作文，教師應(yīng)在評語中委婉的提出質(zhì)疑，使學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，在質(zhì)疑聲中理解真實(shí)，在思想上受到教育。三是肯定式評語。對小學(xué)生作文不能要求過高，只要有一點(diǎn)新內(nèi)容、新思想、新觀念，教師就要給予肯定，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。四是對話式評語。教師通過對話式評語提出建議，學(xué)生也要發(fā)表自己的看法，接受與不接受建議的都應(yīng)寫明原因，鼓勵(lì)學(xué)生說出心里話。教師根據(jù)學(xué)生所想有針對性地提出指導(dǎo)意見，提高學(xué)生自改作文的能力和積極性。五是情感式評語。作文是學(xué)生思想品質(zhì)和道德情感的具體表現(xiàn)，教師通過情感式評語，對學(xué)生的不良思想進(jìn)行糾正，對迷茫及時(shí)指點(diǎn)，體現(xiàn)作文教學(xué)的育人功能。
　　
　　22、采用靈活多變的教學(xué)方式。例如，演講式、競賽式、采訪式、討論式、故事式、目標(biāo)式、情境式、玩寫式、自由式、音樂式、創(chuàng)造式、擴(kuò)寫式等，克服傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的缺點(diǎn)，加強(qiáng)課堂信息交流渠道的多向性和作文知識教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自信