科研成果轉化芻議

　　科研成果轉化的意義
　　
　　基礎教育的科研必須立足于基礎教育領域，其所取得的成果是具備一定學術價值、社會價值或經濟效益的知識產品?？蒲谐晒鳛橹R產品的一種，其最終意義在于向實踐的轉化。
　　
　　1、促進基礎教育理論與實踐結合的有效手段。理論與實踐脫離是制約基礎教育發(fā)展的一個重要問題，而科研成果的轉化對于解決這一問題具有無可比擬的重要意義。將科研成果轉化為教育實踐，有利于實現(xiàn)以理論指導實踐，以實踐反饋理論的良性循環(huán)。能夠幫助教師掌握新的教育觀念、教學模式、教學方法，有效提高教育教學質量。
　　
　　2、促使基礎教育改革的順利實施。盡管我國基礎教育改革已取得一定的成效，但在變革過程中仍存在著諸如教育結構體系封閉、教育模式相對落后、教育觀念受傳統(tǒng)思想束縛等問題。這些問題的解決與否直接關系著我國基礎教育改革與發(fā)展l的實現(xiàn)?？蒲谐晒轻槍逃母镞^程中反映出的各類問題開展研究，就目前教育改革的重點問題找出科學、有效的應對之策。因此，科研成果的轉化是促進基礎教育改革順利實施的重要組成因素。
　　
　　科研成果轉化過程中的瓶頸
　　
　　1、認知模糊
　　準確、科學、全面地系統(tǒng)認知是有效實行科研的基本前提。然而，現(xiàn)實表明，包括教育工作者在內的廣大社會人士對基礎教育科學研究的認知都存在一定的模糊及偏差，人們普遍將教育研究的思維過程等同于教育科研基本環(huán)節(jié)，繼而忽視了教育科研過程中的成果推廣、應用環(huán)節(jié)。這勢必會降低教育科研理論成果向實踐轉化過程的有效率，使得多數(shù)教育成果僅以書面形式出現(xiàn)，而難以實現(xiàn)其應有的實踐意義及社會效益。
　　
　　2、運行機制失效
　　目前，制約我國教育科研成果轉化的首要問題，并非是缺少優(yōu)秀的科研成果，而是缺少推進優(yōu)秀科研成果轉化的管理運行機制。在科研成果推廣、實踐過程中缺少相應的政策規(guī)范、指導、檢查、考試、獎勵機制，使得教師缺乏將科研成果轉化為教學實踐的積極性，嚴重制約了教育科研向實踐轉化的可能。此外，教育科研后續(xù)管理滯后，教育科研成果沒有及時跟蹤登記、注冊、公布；教育科研成果缺少有效傳播，使得大量優(yōu)秀成果閑置，并造成重復研究的嚴重資源浪費。
　　
　　3、實施環(huán)境受限
　　中小學教師作為基礎教育活動的直接實施者，同時也是將科研成果有效轉化為教學實踐的直接參與者。中小學教師在參與科研成果轉化過程中的作用是極為重要的。然而，我國當前的基礎教育現(xiàn)狀是：教師受困于升學壓力，仍以分數(shù)作為其教育最終的追求目標。為追求“分數(shù)”這一硬性標準，教師在教學過程中只能實施既定的、單純提高成績的應試教學方法，而不敢輕易嘗試新的教學模式或方法?，F(xiàn)行基礎教育環(huán)境對教育科研成果轉化的限制性影響可見一斑。
　　
　　科研成果轉化的有效策略
　　
　　首先，教育主管部門應積極構建科學、有效的科研成果轉化運行機制，加強對科研成果轉化過程的監(jiān)督、管理。對科研成果轉化的方案制訂、組織系統(tǒng)、檢查考核、經驗總結等各個環(huán)節(jié)制定相應的制度規(guī)范。針對我國專門從事科研成果轉化的機構或部門較少的這一現(xiàn)狀，可組建專門的中介機構從事傳播、推廣、應用工作。目前由于對于科研成果轉化的激勵措施不到位，使得成果轉化缺乏驅動力，研究人員積極性不高。為此，應從政策驅動和利益驅動兩方面人手，建立、完善對成果轉化實施者的獎勵制度，從政策、利益兩方面激發(fā)成果轉化主體的工作積極性。
　　其次，教育工作者要明確自己在科研成果轉化實施過程中的重要責任。從事專職教育的研究人員要充分認識到自己的責任與義務，要認識到自己作為科研成果轉化的指導者、推動者、實施者的角色任務。同時，中小學教師作為科研成果的直接使用者，要準確認識到自己在基礎教育科研成果轉化中的重要作用，積極、主動推進在教學實踐過程中教育科研成果的有效轉化。同時，中小學教師要從根本上轉變觀念，將自己從被動的接受者轉化為主動的研究者，建立研究型教師的觀念，以創(chuàng)造性的態(tài)度參與教育科研成果轉