農(nóng)村新課程教學(xué)應(yīng)力戒兩種弊端

　　在國家大力推行和倡導(dǎo)新課程改革的形勢下，農(nóng)村學(xué)校推廣使用新教材已有多年了。農(nóng)村教師從最初接觸新教材的種種不適應(yīng)，到現(xiàn)在能夠較好地使用教材，這期間有茫然和無措、有積極和熱情、也有麻木和偏頗。雖然農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)基本能夠較好地使用新教材實施教學(xué)，但是現(xiàn)在學(xué)校日常教學(xué)中也存在不容忽視的兩種弊端，即課堂教學(xué)中的“簡單化”和“復(fù)雜化”。這兩種現(xiàn)象雖不是農(nóng)村中小學(xué)日常教學(xué)中的主流，也是我們應(yīng)該引以為戒的。
　　
　　課堂教學(xué)的“簡單化”現(xiàn)象
　　
　　1、照本宣科式的一言堂。某些教師的課堂教學(xué)，課本上有什么就講什么(甚至有刪減)，這種現(xiàn)象較為普遍。其課堂教學(xué)過程是簡單地教教材，而不是高效率地用教材，教學(xué)流程表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)提問→新課講解(也穿插幾個提問)→課堂練習(xí)→本節(jié)小結(jié)→布置課后作業(yè)。這種教學(xué)模式在多年前使用舊教材時是常見的，但在現(xiàn)今使用新教材的日常常態(tài)教學(xué)中也常見，就是一種不容忽視的問題了。這不僅是對教學(xué)內(nèi)容的簡單化處理，更談不上對教學(xué)文本的拓展和超越，學(xué)生怎能在課堂上達到知識效益的最大化?這種陳舊而簡單的教學(xué)模式，不是不可再用(可根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況)，但不應(yīng)該再是教學(xué)常態(tài)，否則怎能談得上是高效率教學(xué)?仍然存在“以教師的表達代替學(xué)生的表達，以教師的思維代替學(xué)生的思維”的新式一言堂，學(xué)生的主體地位又在哪里?這種行為可以說是對新課程的蔑視。
　　
　　2、多媒體教學(xué)華而不實。在多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備進入農(nóng)村校園以后，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件得到明顯的改善，這些先進的教學(xué)設(shè)備為教師提供了良好的學(xué)習(xí)和成長的平臺，而在實際使用中，也出現(xiàn)了一些偏差。常見的現(xiàn)象是在一節(jié)多媒體輔助教學(xué)的課堂上，黑板上不見一個字，整節(jié)課的主要環(huán)節(jié)就是教師的口述和播放的圖片影像。更有甚者，一節(jié)課幾乎就是圖片展，這種簡單化教學(xué)，讓教師和多媒體圖片成了課堂的主角。新課程的教學(xué)改革，對于學(xué)生來說不是為了輕視知識的掌握和能力的提高。把課堂教學(xué)表面的浮華，當(dāng)成是教師展示自身具有的水平或技藝，對于教學(xué)來說是一種絕對的弊端。在多媒體圖片上一閃而過的概念、定理、推論和知識要點，學(xué)生能理解多少?掌握多少?黑板是最直觀的教學(xué)輔助設(shè)備，有了多媒體設(shè)備就真的不需要黑板的功能了嗎?現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢作用毋庸置疑，關(guān)鍵是要用的科學(xué)合理、用的恰到好處，讓其真正服務(wù)于課堂的教與學(xué)。
　　
　　3、合作探究和討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。在新課程的教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生進行合作探究和討論交流，但是學(xué)生能夠通過合作探究或討論交流的方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須讓他們親自去實踐和體驗，這才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在農(nóng)村中小學(xué)的日常課堂教學(xué)中，這兩個環(huán)節(jié)被一些教師省略了，即使有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，也大都表面化和形式化，學(xué)生在活動中并沒有真正發(fā)自內(nèi)心地參與，尤其在一些觀摩課或公開課上，多數(shù)學(xué)生在此環(huán)節(jié)是為了配合教師而“表演”。如果這種教學(xué)環(huán)節(jié)只是做做樣子，就簡單或者虛假得沒有什么價值了。
　　造成課堂教學(xué)“簡單化”現(xiàn)象的主要原因：一是教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些要求理解有些偏差，簡單地以為新課程就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，想少講的就少講，想不講的就不講。認為這樣就能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，但是，這種簡單化的行為會造成學(xué)生“知識與技能目標(biāo)”的弱化，更忽視了“過程與方法目標(biāo)”的達成。二是教師缺乏新課程理論的有效指導(dǎo)，產(chǎn)生對教學(xué)文本的簡單性依賴，這些教師由于自身的原因，駕馭教材的能力較弱，而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，課本上有哪些內(nèi)容就講哪些內(nèi)容，表現(xiàn)出一種“無能為力”的照本宣科。三是一些教師對工作的懈怠行為造成的，這種行為的產(chǎn)生是因為學(xué)校對課堂教學(xué)缺乏有效的監(jiān)管和激勵機制。在工作中，無論舊教材還是新教材，教師依然還是日常課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，日復(fù)一日，年復(fù)一年繁重的教育教學(xué)工作，難免會讓教師產(chǎn)生疲憊心理，而且在農(nóng)村，教師的工作競爭壓力較小，某些教師的常態(tài)課就在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的“借口”下簡單化了，同時被簡單化的就是學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
　　
　　課堂教學(xué)的“復(fù)雜化”現(xiàn)象
　　
　　所謂課堂教學(xué)的“復(fù)雜化”，就是某些農(nóng)村中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，過多地對教材課時內(nèi)容進行補充和加工，比如補充過多的合作探究和問題討論以及重復(fù)性練習(xí)等，過多地增加了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)容量，比如，動不動就把語文課編排成半生不熟的教師導(dǎo)演的課本劇等。這種狀況給人的感覺，就像對一件新衣服的裝飾，增加的東西不是錦上添花，而是打了一些多余的補丁。更有甚者，把許多舊教材的相關(guān)知識加入到新教材的教學(xué)中，既然是已經(jīng)被刪減的內(nèi)容，就沒有必要過多地再拿回來用于教學(xué)當(dāng)中，這種極端“復(fù)雜化”的、“畸形”的課時教學(xué)，讓絕大部分學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生在眼花繚亂的過程中，學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意。筆者在聽完這樣的課后，曾對學(xué)生做過調(diào)查，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的不是收獲知識的輕松愉悅和心滿意足，問其掌握了那些重點知識，大都是一臉茫然，這就是教師隨意處理教材的結(jié)果。
　　課堂教學(xué)“復(fù)雜化”的現(xiàn)象相對來說不多，在一些年輕教師的課堂上有之，在農(nóng)村中小學(xué)的觀摩課或公開課上也常見，這種基本以“穿新鞋走老路”的教學(xué)模式進行的課堂教學(xué)，是以教師的主觀意愿，而不是以學(xué)生的實際(學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的生活知識積累等)，來對教材進行科學(xué)合理的補充、加工和拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得被動，教師仍在樂此不疲地“自我展示”。這不是在高效率教學(xué)，而是在高負擔(dān)的情形下，存在負效的教學(xué)。
　　造成課堂教學(xué)“復(fù)雜化”現(xiàn)象的主要原因：一是某些教師(特別是年輕教師)在沒有正視學(xué)生的能力發(fā)展的情況下，唯恐課堂教學(xué)過程中，學(xué)生“吃”得不夠飽，因而對教學(xué)內(nèi)容進行較多的補充和拓展。二是某些教師出于自身功利性的目的，為了顯示個人能力和水平的“強大”或“超前”，而在公開課或觀摩課上把教學(xué)“秀”得熱熱鬧鬧，卻華而不實。三是某些教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀得不透徹，為了課堂教學(xué)求新而求新，總是想比別人能夠多在課上出新花樣，因此對教學(xué)內(nèi)容進行大刀闊斧的“深加工”，在這種隨意處理教材的不穩(wěn)定的教學(xué)情態(tài)下，是不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展的。
　　課堂教學(xué)的“簡單化”或“復(fù)雜化”現(xiàn)象，看似教師個人行為，影響的是教師自己的事，實則不然。教師群體是屬于學(xué)校發(fā)展的利益共同體，某些教師的課堂教學(xué)，不是出于探索創(chuàng)新(探索行為是有自覺修正的)的目的而出現(xiàn)偏差，對其他教師就會產(chǎn)生利益損害，這種損害是通過影響學(xué)生而產(chǎn)生的。人們常說的“一個木桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板”，就是這個道理。對于教師個人來說的不利影響，會使其處于當(dāng)局者迷的盲目狀態(tài)，有礙于專業(yè)素質(zhì)和技能的提高，在思想上產(chǎn)生“我教的課我說了算，想怎樣教就怎樣教”的錯誤認識。
　　
　　解決對策
　　
　　1、要強化教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程理論的深入學(xué)習(xí)。由于農(nóng)村中小學(xué)教師大都處于教育信息相對落后的地區(qū)，而且客觀環(huán)境以及教師自身也沒有迫切學(xué)習(xí)的需求和愿望，因此，在教師的心目中就出現(xiàn)了忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)象，甚至有的教師認為《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒什么可學(xué)的，這種錯誤的認識和態(tài)度，導(dǎo)致一些教師即使對其進行了所謂的自學(xué)，也是蜻蜓點水似的淺薄，沒有達到深入解讀的程度。在真正促進教師的理論學(xué)習(xí)的多種方式中，比較有效的就是“以研促學(xué)”。在開展以研促學(xué)的活動中，應(yīng)以教研組或?qū)W年組為單位，把以往的“說課”模式改變一下，進行常態(tài)化的(比如每周開展二次或三次活動)，而且是小量化的說課或?qū)懻n，也就是把課時教學(xué)設(shè)計中某一環(huán)節(jié)的理論依據(jù)(課標(biāo)依據(jù)等)“說”或“寫”出來，供大家來學(xué)習(xí)和借鑒、交流和研討。堅持這種活動成為日常常態(tài)，不僅能夠促進教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程相關(guān)理論進行深入的學(xué)習(xí)實踐，而且對不斷提高教師掌控課堂的教學(xué)技能大有裨益，同時也活躍了學(xué)校的教研工作，可謂一舉多得。
　　
　　2、加強對課堂教學(xué)的有效管理。由于受管理水平、地理位置(偏遠教學(xué)點等)、以及教師自身素質(zhì)等方面因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)管理情況有很大差別，有的學(xué)校教學(xué)管理比較規(guī)范，而有的學(xué)校比較薄弱，因此造成一些教師課堂教學(xué)的隨意行較大，處于一種“無組織”狀態(tài)，從而導(dǎo)致出現(xiàn)“簡單化”或“復(fù)雜化”的畸形課。要戒除這種不良現(xiàn)象，就必須加強對日常課堂教學(xué)的規(guī)范化管理，在管理中，除了常規(guī)檢查指導(dǎo)(如檢查備課、聽課評課等)，還要制定相應(yīng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)本校教師和學(xué)生的實際情況來制定，以此來明確對課堂有效教學(xué)的導(dǎo)向。教師對課堂教學(xué)有一定的自主權(quán)，但不是絕對的自主權(quán)，我們提倡的個性化教學(xué)，應(yīng)該在規(guī)范管理的前提下，在學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的框架內(nèi)，進行發(fā)揮和創(chuàng)新，也只有這樣才能讓課堂的教學(xué)情態(tài)健康發(fā)展、生機盎然。
　　
　　3、鼓勵教師建立自我專業(yè)成長修正檔案。每一個教師都知道這樣的道理：“學(xué)習(xí)的過程如果沒有主觀愿望的驅(qū)動，就很難取得好的成績?！睂τ谠谡n堂教學(xué)中存在“簡單化”或“復(fù)雜化”現(xiàn)象的教師，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝押椭笇?dǎo)，更重要的是讓教師發(fā)揮主觀能動性，進入自我修正、自我激勵的專業(yè)成長狀態(tài)，為其提供本校學(xué)習(xí)實例、影像學(xué)習(xí)資料或外出學(xué)習(xí)機會。這樣既保護了他們的工作積極性，又促使其能夠在新課程學(xué)科教學(xué)中盡快地專業(yè)“成熟”起來，并且?guī)椭⒆晕覍I(yè)成長修正檔案，讓他們在不斷自我更新的“育己”中，去實踐更好地“育人