校長聽評課如何克服學(xué)科屏障

　　聽評課是校長管理、引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要措施，校長應(yīng)當(dāng)把相當(dāng)一部分精力投入到聽評課活動上。然而校長聽評課面臨的一個最大問題，就是要聽大量非本專業(yè)學(xué)科教師的課。如何使這些聽評課更有價值，如何盡量減少因?yàn)閷W(xué)科因素給校長聽評課帶來的屏障，筆者提出五點(diǎn)建議。
　　第一，校長要注重教育教學(xué)理論修養(yǎng)的提升。校長聽評課的質(zhì)量，與校長教育教學(xué)的理論積淀、研究能力和認(rèn)識水平、聽評課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索等密切相關(guān)。提高校長聽非本學(xué)科課堂教學(xué)的能力和水平，要求校長在忙于行政事務(wù)的同時，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升。這是提高校長聽評課能力的治本措施。校長教育教學(xué)理論修養(yǎng)的提升，關(guān)鍵是認(rèn)識是否到位，是否肯花時間，然后才能談策略與方法，所以，重要的是做與不做?，F(xiàn)在很多地區(qū)和學(xué)校都在大力開展讀書工程，聘請教育專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，這些措施都非常好，但要注意針對性和后續(xù)工作。
　　第二，校長要對所在學(xué)段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系有一個初步的了解。讓校長做到對每一門課程都精通是不現(xiàn)實(shí)的，但校長應(yīng)努力對所在學(xué)段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系以及各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)有所了解。每個學(xué)科不僅教學(xué)內(nèi)容不同，其課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)以及教學(xué)特點(diǎn)都有所區(qū)別。作為一名校長，聽評課時不能以本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律來衡量所有的學(xué)科。這是校長聽評課時要特別注意的一個問題。我在基層學(xué)校作業(yè)務(wù)校長時，就要求學(xué)校教務(wù)處訂1—2套各學(xué)科的教學(xué)大綱(相當(dāng)于現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn))和教材，供學(xué)校的管理者日常學(xué)習(xí)和聽課前研讀。每當(dāng)新的大綱、教材出臺或重新修訂，我都要求參加上級培訓(xùn)的學(xué)科組長不僅給學(xué)科教師傳達(dá)，而且向管理人員介紹主要的精神和調(diào)整變化。作為校長，只有對各學(xué)科教育的理念、目標(biāo)和要求有所了解，才能對非本學(xué)科的聽評課認(rèn)識更到位，才能更好地進(jìn)行學(xué)段的課堂教學(xué)管理與研究。
　　第三，校長要做好聽課前的準(zhǔn)備工作。一般情況下，校長聽課應(yīng)事先通知任課教師。校長盲目進(jìn)行聽課與有準(zhǔn)備聽課，其效果是大不一樣的。對于非本學(xué)科聽課，課前準(zhǔn)備就更為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，校長聽課前應(yīng)重點(diǎn)做好以下一些準(zhǔn)備工作。一是了解課的教學(xué)內(nèi)容以及這節(jié)課教材編者的意圖；二是明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)和教學(xué)要求，知道這節(jié)課教學(xué)的主要任務(wù)和目的是什么；三是熟悉所聽課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四是了解教材編排體系，搞清新的教學(xué)內(nèi)容在單元中的地位及內(nèi)在聯(lián)系；五是結(jié)合自己學(xué)校課堂教學(xué)的價值追求，對所聽內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計在頭腦中有一個初步的思考；六是對要聽學(xué)科課程的思想理念和方法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，努力做到從學(xué)科教育的視角去聽評課。如果需要的話，校長也可以事先聽取任課教師對所講課的分析與設(shè)計，進(jìn)而為聽課做更加充分的準(zhǔn)備。有了這些準(zhǔn)備，校長對非本學(xué)科的聽評課就能做到心中有數(shù)，就能站在評價的視角去聽評課。
　　第四，對于重要的非本學(xué)科聽課，校長可尋求專業(yè)人員的支持。根據(jù)不同的聽課性質(zhì)和聽課目的，有時候校長可以讓學(xué)科組長或骨干教師一同聽課，讓他們作學(xué)科的智囊和參謀。學(xué)科組長和校長一同聽課除了本身的任務(wù)和使命，另外一個任務(wù)就是為校長提供講課教師的學(xué)科教學(xué)信息。過去我聽高年級英語學(xué)科的課，就經(jīng)常請學(xué)科組長一道聽。有時候?yàn)榱私鉀Q教師的課堂教學(xué)、教師發(fā)展或者教師課堂教學(xué)評價等一些重點(diǎn)問題、突出問題，也請學(xué)科組長、骨干教師一起聽課。作為一名校長，也可以與區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研員或?qū)W科教育專家建立聯(lián)系，在聽課過程中遇到學(xué)科問題，需要的話可以請求他們的幫助。實(shí)踐證明，校長聽非本學(xué)科教師的課，有時選擇學(xué)科參謀非常必要。
　　第五，校長非本學(xué)科評課要有多維的視角。聽課評課從本質(zhì)上講是一種研究活動，但校長的聽評課，不同于學(xué)科教師之間的聽課，也不同于學(xué)科教研員的聽課。校長聽課之后的評課交流主要不在學(xué)科本身。筆者認(rèn)為，校長聽非本學(xué)科教師課后的評課，重點(diǎn)要抓以下四個看點(diǎn)。一看教師的教。主要是看教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教材的處理與把握、教學(xué)的構(gòu)思與設(shè)想、教學(xué)方式方法的選擇、教學(xué)過程的管理與調(diào)控等教的因素完成的情況。這是對課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性評價視角。二看學(xué)生的學(xué)。校長聽評課時，要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流共同解決問題等。三看教師的成長與發(fā)展。校長通過聽評課，從發(fā)展的視角對教師的教學(xué)追求、發(fā)展追求，從教師教學(xué)的個性的形成，從教師課堂教學(xué)突出性問題的解決等方面給教師以指導(dǎo)和幫助。通過聽評課推動教師的專業(yè)發(fā)展，是新時期校長聽評課的重要職能。四看學(xué)校課堂教學(xué)的價值取向與追求。我們來看杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，他們之所以在幾年內(nèi)就有那么大的變化和影響，就是源于崔其升在剛剛到任學(xué)校的聽評課。課后學(xué)生一句“老師講的還沒我們自己講得好呢!”這樣的氣話，讓崔其升堅定了改變教師主宰課堂的想法。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，他砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學(xué)生面對先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對桌，面對面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作；提出“相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、依靠學(xué)生”的教學(xué)改革思路，逐步形成了杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)改革模式。
　　縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)，凡是具有整體特色的學(xué)校，大都與校長的引領(lǐng)和追求有關(guān)。當(dāng)然，校長對一節(jié)課的評價不可能面面俱到，應(yīng)根據(jù)不同的聽課對象和聽課目的有所側(cè)