學(xué)校特色從哪里來(lái)

　　創(chuàng)建特色學(xué)校是所有學(xué)校共同追求的辦學(xué)境界，是各級(jí)各類學(xué)校面對(duì)生存與發(fā)展的共同課題，可有些校長(zhǎng)只會(huì)一味跟風(fēng)，刻意追求一些華而不實(shí)的東西，甚至在創(chuàng)建特色中做出一些違背教育規(guī)律的行為。這是對(duì)“特色”二字曲解的結(jié)果。因?yàn)樘厣珜W(xué)校的“特色”二字是不可能外在賦予的——不能是隨意的自我標(biāo)榜，也不能是亂貼的時(shí)尚標(biāo)簽，而只能是同歷史發(fā)展積淀和自身資源優(yōu)勢(shì)等內(nèi)在條件決定的，是辦學(xué)者在辦學(xué)過(guò)程中形成的富有個(gè)性的、有創(chuàng)建的、比較穩(wěn)定的教育整體特征。
　　一所學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建特色，打造品牌，只有在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，客觀冷靜地分析學(xué)校的實(shí)際，找準(zhǔn)突破口，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終才能一枝獨(dú)秀。那么，特色學(xué)校從何而來(lái)呢?
　　
　　圍繞學(xué)生的教育來(lái)創(chuàng)建特色
　　
　　1、抓養(yǎng)成。學(xué)校教育的內(nèi)容較為廣泛，通常包括德、智、體、美、勞等方面的內(nèi)容，然而，對(duì)于正在成長(zhǎng)中的孩子們來(lái)說(shuō)，更重要的還是從日常行為規(guī)范上進(jìn)行訓(xùn)練，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。培養(yǎng)習(xí)慣的方式多樣，其切入口也各異。如有的學(xué)校從文明禮貌教育人手來(lái)抓養(yǎng)成，從“今天你微笑了嗎?”“今天你問(wèn)候了嗎?”“今天你禮讓了嗎?”三個(gè)細(xì)節(jié)，由表情到語(yǔ)言再到行為，循序漸進(jìn)地要求學(xué)生努力做個(gè)文明的學(xué)生。學(xué)生一旦文明起來(lái)了，就能尊敬老師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，愛(ài)護(hù)衛(wèi)生……從而打造特色鮮明的德育品牌。
　　
　　2、抓特長(zhǎng)?？梢詮膶W(xué)校教師或?qū)W生的實(shí)際人手，選擇自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，打造“拳頭”項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。例如，徐州市少華小學(xué)的“乒乓傳統(tǒng)體育特色”，上海市盧灣第一小學(xué)的“藝術(shù)教育特色”等，都是從打造“拳頭”項(xiàng)目開(kāi)始到最后發(fā)展成為“培養(yǎng)國(guó)手的搖籃”“培養(yǎng)棟梁的沃土”，成為名副其實(shí)的素質(zhì)教育示范學(xué)校，成功地實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)建特色品牌學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。
　　
　　3、學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展?學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了樂(lè)學(xué)?對(duì)這一領(lǐng)域的探索，便涌現(xiàn)了一些極有特色的典型。如，魏書(shū)生在教書(shū)育人上創(chuàng)“自學(xué)”“自主”的特色，四川的“愉快教育”特色旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高課堂效率，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，杜郎口的“10+35”模式，充分把課堂還給學(xué)生，走出了一條有自己特色的路子。所有這些都能讓學(xué)生獲得積極主動(dòng)、全面而又有個(gè)性的發(fā)展，也符合基礎(chǔ)教育課程改革中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既全面貫徹黨的教育方針，又充分地尊重學(xué)生的個(gè)性，這是特色學(xué)校的題中之義。
　　
　　圍繞教師的發(fā)展來(lái)創(chuàng)建特色
　　
　　一所學(xué)校的特色往往是由學(xué)校教師的群體特長(zhǎng)塑造的，是全體教師教育經(jīng)驗(yàn)的累積和升華，這是創(chuàng)辦特色學(xué)校的真正財(cái)富，教師的教育教學(xué)特色關(guān)乎教師的學(xué)習(xí)、備課、上課和科研的方方面面，學(xué)校應(yīng)視教師為學(xué)校第一人力資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以從以下幾方面考慮：
　　
　　1、抓(校本)培訓(xùn)。學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中，除專家引領(lǐng)外，更應(yīng)創(chuàng)新校本培訓(xùn)工作思路，建立自己的教師專業(yè)培養(yǎng)方案，要圍繞學(xué)校的特色主體堅(jiān)持不懈地組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，啟發(fā)指導(dǎo)教師形成共同的教育價(jià)值觀，達(dá)成共同的行動(dòng)目標(biāo)，定期開(kāi)展校本研修活動(dòng)，活動(dòng)中注重發(fā)揮原有特長(zhǎng)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，以提高全體教師實(shí)現(xiàn)特色教育的能力，努力實(shí)現(xiàn)自己培養(yǎng)名師，自己打造名校。
　　
　　2、抓科研。創(chuàng)建特色學(xué)校是一項(xiàng)開(kāi)拓性的活動(dòng)，必須以教育科研為指導(dǎo)，這樣才不至于迷失方向，誤入歧途。從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從身邊的問(wèn)題入手，積累案例，總結(jié)得失?？蒲械哪康牟粌H在于形成良好的思維形式，而更重要的在于切實(shí)地解決學(xué)校的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，一所學(xué)校的教科研水平便是其辦學(xué)水平的標(biāo)志。所以說(shuō)，創(chuàng)建特色學(xué)校的過(guò)程也是一個(gè)進(jìn)行教育科研的過(guò)程，或者說(shuō)沒(méi)有教育科研的個(gè)性也就沒(méi)有辦學(xué)的個(gè)性化——學(xué)校特色。
　　
　　3、抓比賽。通過(guò)培訓(xùn)、科研等途徑只是內(nèi)練，要提高教師的業(yè)務(wù)水平，還要通過(guò)比賽等外促的訓(xùn)練和活動(dòng)，如課堂教學(xué)競(jìng)賽及各種科研成果(含教學(xué)設(shè)計(jì)、科研論文、課題、課件、小制作等)的評(píng)選等，讓教師知己知彼，讓教師體驗(yàn)到成功，從而提高教師的教育教學(xué)水平，只要用心去做，這也能走出一條教師專業(yè)發(fā)展的特色之路。
　　
　　圍繞管理者的提升來(lái)創(chuàng)建特色
　　
　　“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)的決策能力、管理水平、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、治校方略直接影響學(xué)校的辦學(xué)特色。
　　
　　1、理念引領(lǐng)。理念是人們對(duì)某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及觀念體系。校長(zhǎng)要追求特色，必定要有全新的教育理念來(lái)引領(lǐng)，包括教育觀、教學(xué)觀、德育觀、教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等，由于校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，因此，一所學(xué)校的特色，實(shí)際上就是校長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的表現(xiàn)，沒(méi)有特色的校長(zhǎng)，很難辦出有特色的學(xué)校，校長(zhǎng)只有確立適合本校的特點(diǎn)的、符合時(shí)代要求的鮮明辦學(xué)理念，并廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，使之成為全校師生共同追求的奮斗目標(biāo)，學(xué)校才會(huì)有自我超越，追求特色，創(chuàng)建特色的可能，學(xué)校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力才能得以增強(qiáng)。實(shí)踐證明，凡是學(xué)校辦得有特色的，辦學(xué)效益和質(zhì)量較高的，其校長(zhǎng)必然有獨(dú)特的辦學(xué)思想，并把它滲透到學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。
　　
　　2、文化治校。縱觀學(xué)校管理的歷史，學(xué)校管理經(jīng)歷了一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)管理到科學(xué)管理再到文化管理的發(fā)展變化過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)管理模式中，管理者憑經(jīng)驗(yàn)和權(quán)力來(lái)進(jìn)行管理，其不足是忽視理論預(yù)設(shè)，缺乏科學(xué)性；科學(xué)管理模式則借鑒企業(yè)管理模式，旨在追求效率最大化，其不足之處是過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化而忽視了人的靈活性和復(fù)雜性，從而導(dǎo)致培養(yǎng)人才的學(xué)校出現(xiàn)了“事本主義”“物本主義”的傾向。因此，走向“以人為本”為核心的文化管理便是新時(shí)代的必然趨勢(shì)。領(lǐng)導(dǎo)者要著眼于建設(shè)高品位的學(xué)校文化，在管理中強(qiáng)調(diào)人的主體地位，尊重人的價(jià)值，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教職工對(duì)學(xué)校的歸屬感、依戀度和凝聚力，通過(guò)管理者和管理對(duì)象之間所形成的文化力互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，以謀求人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。
　　
　　3、民主管理。在學(xué)校管理中，“民主”二字極為重要，決策要民主、定制度要民主、評(píng)優(yōu)評(píng)模要民主、職稱晉升要民主，作為一校之長(zhǎng)，要管理好一所學(xué)校，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)教職工、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界知名人士參與學(xué)校管理，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有了民主，決策就不會(huì)是“一言堂”；有了民主，評(píng)先就不會(huì)暗箱操作；有了民主，校務(wù)就會(huì)公開(kāi)；有了民主，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制就不會(huì)變成校長(zhǎng)“家長(zhǎng)制”，學(xué)校管理一民主，師生參與管理學(xué)校的程度就提高了，合理化建議也來(lái)了，師生興校的榮譽(yù)感有了，師生工作學(xué)習(xí)的干勁也足起來(lái)了，學(xué)校也因集思廣益而蒸蒸日上，不致于因狹隘的個(gè)人主觀主義而走向反面。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者西蒙(H?A?simon)教授曾精辟地說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有溝通。就沒(méi)有組織”，斯言甚是。
　　當(dāng)然，創(chuàng)建特色學(xué)校是一個(gè)長(zhǎng)期探索、逐步形成、不斷完善的過(guò)程，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，全體教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，只有這樣，創(chuàng)建特色學(xué)校這一目標(biāo)才能成為學(xué)校全體成員的自覺(jué)行動(dòng)，才能讓“特色”二字強(qiáng)勁而持久下去。