部編版初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略——以《簡·愛》為例

陳曉旭

(安慶師范大學(xué) 安徽安慶 246000)

在語文教學(xué)中，閱讀往往是一個重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀，學(xué)生能夠提升綜合素質(zhì)，進(jìn)而遷移于寫作中。本文以部編版中學(xué)語文名著閱讀《簡·愛》為例，結(jié)合初中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、教學(xué)設(shè)計，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，以期為教工作提供一些參考。

一、研究背景

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書[1]?！睆闹形覀兛梢钥闯稣緯喿x的重要性。以整本書閱讀研究的數(shù)量雖然很多，但是不具有教學(xué)上的指導(dǎo)性意義。同時，我們走進(jìn)實際語文教學(xué)課程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于具體操作案例的內(nèi)容少之又少。

二、基于中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析

（一）學(xué)生方面

學(xué)生在繁重的升學(xué)壓力中掙扎著，應(yīng)對應(yīng)試教育的多重壓力。這樣一來，很少有時間能閱讀課外讀物。在市場上，針對中考的名著，也往往是“濃縮版”，即中考必備的名著導(dǎo)讀參考。學(xué)生自己也以“應(yīng)試”導(dǎo)向為主。此外，通常市場上流行的玄幻、修真、言情小說，往往受廣大中學(xué)生的青睞。

（二）教師關(guān)于整本書閱讀的理念

教師的思想觀念中，形成了兩種不同的教學(xué)方法：一是不講，怕耽誤時間。尤為重要的是，在繁忙的教學(xué)工作中無心做新的嘗試，不如多考試，能提高成績。二是認(rèn)為整本書的教學(xué)理念十分有教育價值，可以培養(yǎng)學(xué)生分析文本的能力、生成感悟作者情感的方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是有些老師只是從一些經(jīng)典名著中植入一些片段，僅給學(xué)生進(jìn)行參考。這樣的教學(xué)模式，“只見樹木，不見森林”，也不利于學(xué)生培養(yǎng)審美價值與人文追求的需要。

（三）其他方面

伴隨著智能手機(jī)電子化產(chǎn)品的普及，當(dāng)前社會中多數(shù)人都是進(jìn)行淺閱讀?，F(xiàn)代社會往往追求高節(jié)奏的生活，導(dǎo)致人們對名著的深度閱讀投入不夠。一些時尚、新奇、流行的網(wǎng)絡(luò)小說流行于市場。浮躁的社會中，這樣快餐式的閱讀，不利于對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

三、以《簡·愛》整本書為例的教學(xué)設(shè)計

（一）首先教師對簡·愛的生活路線進(jìn)行構(gòu)建

學(xué)生對《簡愛》整本書進(jìn)行閱讀之后，首先要讓學(xué)生嘗試自行整理出影響簡·愛的重要事件，并分析導(dǎo)致簡·愛出走的原因。然后篩選出相關(guān)事件發(fā)生的時間地點，并分析其對簡·愛的意義與影響。最后分析簡·愛離開的四次原因，簡愛離開了四次，同時，學(xué)生可以繪制路線圖，如簡·愛離開的四次原因有：

1.在曼德里太太家受到虐待。

2.羅沃德學(xué)校不公平的待遇。

3.離開桑菲爾德家追求自尊，追求愛情與自由。

4.不是因為愛結(jié)婚

從圖1進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)簡·愛最后的情感方向指向愛與自由。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過對簡愛的成長路線圖的把握，對相關(guān)情節(jié)進(jìn)行整合與構(gòu)建。同時，學(xué)生對關(guān)鍵的情節(jié)進(jìn)行閱讀，體會人物性格成長的變化，進(jìn)而對人物形象進(jìn)行深入的理解，探求小說的典型意義與主旨。

圖1 《簡·愛》的故事情節(jié)

整個環(huán)節(jié)最重要的部分是對四次出走成長路線進(jìn)行閱讀、比較。學(xué)生在對這些重要的情節(jié)閱讀后，從類似的情節(jié)中得知簡·愛追求愛、自尊與勇氣的精神。通過對小說作品脈絡(luò)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)上把握文本主要內(nèi)容，繼而讓學(xué)生對小說人物形象進(jìn)行更深入的把握與分析。

（二）具體教學(xué)實施的注意事項

對《簡·愛》這種長篇小說進(jìn)行整本閱讀之后，我們可以從不同的角度與層面進(jìn)行剖析。在《簡·愛》這部小說中，學(xué)生對外國小說的閱讀存在的疑難之處：常常會由于原著中文化差異與晦澀，而感到難以下手。教師可以完整設(shè)計閱讀教學(xué)，有效地整合教學(xué)過程中遇到的問題，繼而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。如在教學(xué)中可以提出這樣的問題：為什么會選擇第一人稱視角來敘述這個故事？學(xué)生在整本書閱讀的環(huán)境下，不斷習(xí)得運用第一視角或不同視角的間隔的敘述手法的效果。開展整本書閱讀非常重要，長期而廣泛地進(jìn)行整本書閱讀，對學(xué)生產(chǎn)生直接而正面的文學(xué)影響，有助于學(xué)生豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感[1]。

（三）多樣化閱讀形式

在教學(xué)進(jìn)程不斷深入的過程中，教師可以嘗試將多樣的方式引入教學(xué)課堂，如：組織學(xué)生基于整本書的內(nèi)容，開展演出與討論等多種學(xué)習(xí)方式。如：《簡·愛》中可以抽取最重要的環(huán)節(jié)，以話劇表演方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：簡·愛說：“你以為：就因為我貧窮、卑微不美而且矮小我就沒有靈魂嗎？你想錯了，我跟你一樣有靈魂，也完全有一顆心，要是上帝賦予我一點美貌和財富，我也會讓你感到難以離開我。就像我現(xiàn)在難以離開你一樣。我現(xiàn)在并不是通過習(xí)俗和慣例跟你談話，甚至不是通過凡人的肉體——而是我的靈魂在同你的靈魂交談；會平等地站在上帝面前——因為我們是平等的[2]?！痹谶@段經(jīng)典的篇章中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生深入體會一個敢于反抗、敢于追求自由和平等的女性的形象，從而感受簡愛所謳歌的愛，自由與平等。

（四）處理閱讀和習(xí)作教學(xué)的關(guān)系

閱讀和習(xí)作在學(xué)生成長的路上扮演著重要的角色，二者的結(jié)合點和區(qū)分處理成為關(guān)鍵。要讓學(xué)生在閱讀中滲透著習(xí)作，才能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到突飛猛進(jìn)的增長。教師應(yīng)該立足語文課文，以知識點圍繞主題意圖，形成互補的讀寫教學(xué)體系。比如教師在教授《簡·愛》的時候，可以啟發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行深層次的思考，并將課外內(nèi)容引入課內(nèi)實踐，從而使整體語文教學(xué)活動與寫作緊密結(jié)合起來。在分析《簡·愛》如何成為經(jīng)典的時候，要結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境、社會背景、女性地位和男性的思想來進(jìn)行分析與判斷。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，有助于塑造學(xué)生的人文情懷，同時，積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行真實的寫作的途徑。當(dāng)學(xué)生個體在通過整本書閱讀而習(xí)得人文情懷，并實現(xiàn)課堂與課下的結(jié)合，有感而發(fā)寫下文字時候，才是真正的寫作本質(zhì)，會慢慢地根植于學(xué)生心靈深處。如此，學(xué)生才能更好地運用語言文字符號，去反映客觀事物，進(jìn)而表達(dá)自己的思想感情。這樣的閱讀模式，才能把閱讀的素材轉(zhuǎn)化為自身實踐的技巧，才能真正熟練地運用到習(xí)作中。

四、基于案例的教學(xué)策略

下面基于《簡·愛》整本書閱讀提出相關(guān)的教學(xué)策略：

（一）文本選擇的整體性

注重閱讀名著的整體性。首先，教師要先讀，教師需要以讀者的角度與學(xué)生進(jìn)行對話，在閱讀中做示范作用。在文本基礎(chǔ)上設(shè)計出合理的閱讀任務(wù)，并在情節(jié)上進(jìn)行把握，分析其思想與人物形象，品味語言與情感，進(jìn)而高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作。

（二）堅持系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計理念

整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生閱讀視野，并使學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下掌握閱讀方法。要求教師從系統(tǒng)的角度出發(fā)，依據(jù)文本類型、文本特征，合理進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

（三）積極營造良好的讀書氛圍

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建藏書館、讀書工作室，傳授學(xué)生一些具體的閱讀方法，如圈點批注、摘抄法等。采取多種多元化的教學(xué)策略，更有助于學(xué)生閱讀能力的能力提升。