“三板斧”破解新高考情景題——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

陳麗娟

(重慶市萬州高級中學(xué) 重慶 400000)

新高考評價體系的“四層”明確提到考查學(xué)生的核心價值，學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力，必備知識。其中學(xué)科素養(yǎng)思維方法中的“學(xué)習(xí)掌握和實踐探索”均強調(diào)“根據(jù)對應(yīng)問題情景的需要，合理地組織、調(diào)動各種相關(guān)知識與能力，對獲得的學(xué)科知識和相關(guān)信息進(jìn)行整合概括，用于解決生活實踐或?qū)W習(xí)探索中的各種問題[1]。”2020年山東卷、北京卷為代表的新高考試卷都預(yù)示：情景信息題將是新高考模式下的主流題型。該類題型充分考查學(xué)生的信息獲取、理解掌握、知識掌握、語言表達(dá)、科學(xué)思維、創(chuàng)新思維能力，全方位考查學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。對絕大多數(shù)學(xué)生來說，信息題幾乎就是“致命殺手”，很多學(xué)生束手無策，部分學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下勉強作答，但缺乏獨立解題能力。筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、例題列舉結(jié)合心理學(xué)原理介紹攻克“情景類題型”的技巧。

歸納整個高考試題的信息題，大概分為四類：純文信息、圖文信息、圖表信息、純圖信息。這四類題各具特色，稍加分析便可發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，摸索出其解題技巧。對學(xué)生作答情況分析看出：部分學(xué)生之所以出現(xiàn)“讀不清楚題目”“答非所問”的現(xiàn)象，是學(xué)生的信息獲取能力、理解掌握、語言表達(dá)、科學(xué)思維能力沒有達(dá)標(biāo)。還有學(xué)生出現(xiàn)答題不精準(zhǔn)的現(xiàn)象，就是科學(xué)思維不達(dá)標(biāo)，語言不表達(dá)不精煉。那么，我們在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢？筆者有如下幾點見解：

一、第一板斧：關(guān)鍵詞——構(gòu)建模型助理解

構(gòu)建三大模型是高中生物核心素養(yǎng)“科學(xué)思維”的關(guān)鍵能力。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀認(rèn)為：知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。而且知識不能精確地概括世界大法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體的情景進(jìn)行再創(chuàng)造[2]。所以，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行模型構(gòu)建，是解決信息情景題的關(guān)鍵法寶。關(guān)鍵信息的轉(zhuǎn)化通常用勾畫關(guān)鍵詞法建立概念模型，以幫助學(xué)生理解其要義。如2020年山東高考試卷第1題：經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工的蛋白質(zhì)進(jìn)入高爾基體后，S酶會在其中的某些蛋白質(zhì)上形成M6P標(biāo)志。具有該標(biāo)志的蛋白質(zhì)能被高爾基體膜上的M6P受體識別，經(jīng)高爾基體膜包裹形成囊泡，在囊泡逐漸轉(zhuǎn)化為溶酶體的過程中，帶有M6P標(biāo)志的蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶酶體酶；不能發(fā)生此識別過程的蛋白質(zhì)經(jīng)囊泡運往細(xì)胞膜。下列說法錯誤的是（ D ）

A.M6P標(biāo)志的形成過程體現(xiàn)了S酶的專一性

B.附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體參與溶酶體酶的合成

C.S酶功能喪失的細(xì)胞中，衰老和損傷的細(xì)胞器會在細(xì)胞內(nèi)積累

D.M6P受體基因缺陷的細(xì)胞中，帶有M6P標(biāo)志的蛋白質(zhì)會聚集在高爾基體內(nèi)

構(gòu)建模型：通過勾畫關(guān)鍵詞構(gòu)建出：“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→蛋白質(zhì)（M6P）→高爾基體→溶酶體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→蛋白質(zhì)→高爾基體→細(xì)胞膜”的概念模型。這就與分泌蛋白的知識相聯(lián)系，而且明確題干所表達(dá)意思：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工的蛋白質(zhì)最終去路與酶S、MP6密切相關(guān)?？v觀選擇題，均是圍繞概念模型、數(shù)學(xué)模型、物理模型展開，重點考察概念模型，所以，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建概念模型的能力尤為重要。

二、第二板斧：信息轉(zhuǎn)化——舊知聯(lián)想助遷移

奧蘇泊爾認(rèn)為在接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者接受心理過程表現(xiàn)為：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)概念；然后找到新知識與固有點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。學(xué)生閱讀情景資料其實質(zhì)就是接受學(xué)習(xí)的過程，如何能在短時間內(nèi)理解到新知識的內(nèi)涵并與所學(xué)舊知識進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)別，關(guān)鍵詞聯(lián)想遷移可以讓學(xué)生快速掌握新知識，并與舊知識進(jìn)行區(qū)分。如2020年山東高考試卷第7題：聽毛細(xì)胞是內(nèi)耳中的一種頂端具有纖毛的感覺神經(jīng)細(xì)胞。聲音傳遞到內(nèi)耳中引起聽毛細(xì)胞的纖毛發(fā)生偏轉(zhuǎn)，使位于纖毛膜上的K+通道打開，K+內(nèi)流而產(chǎn)生興奮。興奮通過聽毛細(xì)胞底部傳遞到聽覺神經(jīng)細(xì)胞，最終到達(dá)大腦皮層產(chǎn)生聽覺。下列說法錯誤的是（ A ）

A.靜息狀態(tài)時纖毛膜外的K+濃度低于膜內(nèi)B.纖毛膜上的K+內(nèi)流過程不消耗ATP

C.興奮在聽毛細(xì)胞上以電信號的形式傳導(dǎo)D.聽覺的產(chǎn)生過程不屬于反射

思維遷移：關(guān)鍵語句“聲音使聽毛細(xì)胞發(fā)生偏轉(zhuǎn)，K+通道打開，K+內(nèi)流產(chǎn)生興奮”→“聽毛細(xì)胞胞外K+濃度高于膜內(nèi)，K+內(nèi)流會引起聽毛細(xì)胞產(chǎn)生動作電位。”與舊知識“Na+內(nèi)流是神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生動作電位”相類比和區(qū)分。由此就將所學(xué)習(xí)舊知識遷移到新知識上，并對其進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)這個知識點與舊知識動作電位的產(chǎn)生機理類似，但是又存在差異。隨可選擇出正確答案A。又如2020年山東高考試卷第21題：人工光合作用系統(tǒng)可利用太陽能合成糖類，相關(guān)裝置及過程如下圖所示，其中甲、乙表示物質(zhì)，模塊3中的反應(yīng)過程與葉綠體基質(zhì)內(nèi)糖類的合成過程相同。

（1）該系統(tǒng)中執(zhí)行相當(dāng)于葉綠體中光反應(yīng)功能的模塊是_____________，模塊3中的甲可與CO2結(jié)合，甲為________。

（2）若正常運轉(zhuǎn)過程中氣泵突然停轉(zhuǎn)，則短時間內(nèi)乙含量將__________（填：增加或減少）。若氣泵停轉(zhuǎn)時間較長，模塊2中的能量轉(zhuǎn)換效率也會發(fā)生改變，原因是___________。糖類的積累量_________（填：高于、低于或等于）植物，原因是

（3）在與植物光合作用固定的CO2量相等的情況下，該系統(tǒng)___________________。

（4）干旱條件下，很多植物光合作用速率降低，主要原因是______________。人工光合作用系統(tǒng)由于對環(huán)境中水的依賴程度較低，在沙漠等缺水地區(qū)有廣闊的應(yīng)用前景。

思維遷移：人工光合系統(tǒng)，在模型中出現(xiàn)的水電解成氧氣，二氧化碳在酶系統(tǒng)的作用下生成糖類。學(xué)生將模型中的每一個結(jié)構(gòu)與植物光合作用的結(jié)構(gòu)葉綠體相關(guān)聯(lián)，就可以發(fā)現(xiàn)其實質(zhì)就是考察舊知識光合作用，但是又與植物的光合作用不完全相同。其水分解的直接能量來源是電能，在該系統(tǒng)中不存在植物的呼吸作用。

三、第三板斧：找邏輯——語言錘煉訓(xùn)思維

語言表達(dá)能力是新高考評價體系明確提出的重點考查內(nèi)容，考查語言是表象，其實質(zhì)是考查學(xué)生的科學(xué)思維能力。通常以書寫實驗設(shè)計思路，實驗結(jié)果，敘述原因，判斷依據(jù)為載體。針對這類題型，我們?nèi)绾纹平?？找到題目信息關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系以及對語言進(jìn)行反復(fù)錘煉，才能解決這類題型。如2020年山東高考試卷第22題（4）根據(jù)提供的材料設(shè)計實驗驗證破壞腦-脾神經(jīng)通路可以降低小鼠的體液免疫能力。提供實驗材料及用具：生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，N抗原，注射器，抗體定量檢測儀。通常學(xué)生看到這種題會不知道如何下手。那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生分析？

思維訓(xùn)練三步走：找“目的”和“材料”之間的邏輯關(guān)系，善于利用所學(xué)舊知識進(jìn)行牽線搭橋。第一步找“目的”：破壞腦-脾神經(jīng)通路可以降低小鼠的體液免疫能力?！捌茐哪X-脾神經(jīng)通路”作為實驗的自變量處理：即對照組不破壞腦-脾神經(jīng)通路，實驗組破壞腦-脾神經(jīng)通路?！绑w液免疫能力”如何檢測？第二步“看材料思聯(lián)系”：N抗原，注射器，抗體定量檢測儀；思聯(lián)系：可以通過注射抗原定量檢測抗體來反映體液免疫力的大小。第三步定思路：對小鼠進(jìn)行隨機均分兩組，一組破壞腦-脾神經(jīng)通路，另一組不破壞腦-脾神經(jīng)通路；均注射N抗原，相同且適宜條件下培養(yǎng)一段時間，檢測兩組小鼠的N抗體含量。

結(jié)果既定：驗證實驗，結(jié)果既定且唯一。實驗組小鼠的抗體含量低于對照組。

思維培訓(xùn)：針對這種類型的題，我們在培養(yǎng)學(xué)生的過程中就要鍛煉學(xué)生的思維能力，在平常的學(xué)習(xí)中敢于思考并用語言表述觀點，且在老師的指導(dǎo)下分析自己的語言表述是否精準(zhǔn)對其進(jìn)行修正。將答案與參考答案相對比分析，找到學(xué)生的思維漏洞。讓學(xué)生從對比反思中不斷進(jìn)步和完善自己的思維方式和語言表達(dá)。在培養(yǎng)過程中依然會用到關(guān)鍵詞和遷移法，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識的基礎(chǔ)之上，老師點撥誘導(dǎo)，努力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并突破最近發(fā)展區(qū)。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的答題會變得更為規(guī)范。

四、結(jié)束語

學(xué)生的能力培養(yǎng)需厚積分秒之功，老師要在平時教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師必須改變教學(xué)方式，將課堂主體歸還學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行提取課本信息，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決設(shè)計解決問題方案。從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。新課程新高考對我們的教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，倒逼學(xué)生成長，教師改變教學(xué)觀念。能力的培養(yǎng)的“第一板斧”需劈向老師自身:轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生！