“思維導(dǎo)圖”在一堂英語閱讀課中的運用

成姝姝

(南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇南京 210000)

2020年3月，英語新課標(biāo)里關(guān)于核心素養(yǎng)提到了學(xué)生思維差異感知能力的培養(yǎng)。思維最初是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識過程的高級階段。高階思維包括分析、綜合、評價和創(chuàng)造。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins（1992）認(rèn)為，日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。但是良好的思維能力就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)與技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣，良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對性的練習(xí)。所以，只要方法得當(dāng)，學(xué)生的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

作為一名職業(yè)學(xué)校的英語教師，在課堂當(dāng)中循序漸進地教會學(xué)生分析、思考是我們長久的教學(xué)目標(biāo)。筆者在教授閱讀課的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文章信息的梳理、分析很成問題，他們不知道從何入手，也不知道如何選擇重點部分進行閱讀。所以，筆者在一堂英語閱讀課中嘗試了使用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生學(xué)會分析、梳理信息。筆者現(xiàn)在就對這堂課進行一些分析和反思[1][2][3]。

一、教學(xué)背景

使用的教材是江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第二冊第六單元的Reading課型。課文內(nèi)容是“TV-Turnoff Week”，教學(xué)對象是高職二年級財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生。該班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，分析能力較弱，但是比較喜歡接觸新鮮事物，有好奇心。

二、教學(xué)片段

針對教材和學(xué)生的特點，筆者在這堂課的呈現(xiàn)上決定融入“Mind-map”的概念，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式來閱讀這篇文章，找尋文章的重點信息。

（一）Mind-map的概念呈現(xiàn)

告訴學(xué)生什么叫做思維導(dǎo)圖以及它的基本概念和功能：Mind-map is a map that helps you organize information。之后筆者呈現(xiàn)了一些思維導(dǎo)圖的框架和范例[4]。（如下圖）

圖1 思維導(dǎo)圖框架

在這一部分，我著重講了幾個范例，比如第一幅圖當(dāng)中，主題是“我能夠做的事情”，那么我們可以從我們通常所做事情的種類上劃分信息，“藝術(shù)方面”“運動方面”“語言閱讀方面”等，都是我們可做的事情；圖2的主題是“spider（蜘蛛）”，我們就可以從蜘蛛是什么，能干什么，有什么樣的特征去思考（are,can, have...）。

圖2 思維導(dǎo)圖范例

這些范例給學(xué)生一個非常直觀的感受，讓他們知道，原來“思維導(dǎo)圖”可以幫助我們對信息進行分類和梳理。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容，由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖主要框架

這篇文章是呼吁大家關(guān)閉電視，重新回歸真實的生活，所以文章包括了我們?yōu)槭裁匆P(guān)閉電視、是誰組織策劃了這樣的活動、什么時候組織的、在哪里組織的、關(guān)閉電視之后，我們可以做些什么、以及這個活動所帶來的影響等信息。文章內(nèi)容比較細碎，在備課的時候，筆者就把這些問題用why、who、when、what(to do)、where和impact這些要素來呈現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”[5]。（如下圖）

圖3 本課思維導(dǎo)圖的總體框架

（三）學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞來閱讀文章，找到why，who, what, where, when以及impact等相關(guān)細節(jié)信息

第一個問題是why，作者為什么要發(fā)起這個關(guān)閉電視一周的呼吁和活動。

引導(dǎo)學(xué)生按照電視給我們帶來的負(fù)面作用這個線索來找尋。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易找到因為電視干擾了我們的家庭生活以及破壞了孩子們的閱讀興趣和能力這兩個關(guān)鍵信息。

第二個問題是who，既然是問誰，那就有組織者和參與者。學(xué)生很容易找到組織者的姓名，找到哪些人應(yīng)該參加這個活動。根據(jù)文章信息，無論你是哪里人，無論你是孩子還是大人，無論是貧窮還是富有，無論你是什么職業(yè)，都應(yīng)該來參加。從而引導(dǎo)學(xué)生得出“其實每一個人都應(yīng)該來參加這個活動”的結(jié)論。

第三個問題是what，那么既然我們管了電視，我們可以做什么呢？學(xué)生很容易定位到一些表示活動的動詞上，比如read,talk, play games, hike, think等。在這一部分當(dāng)中，學(xué)生的反應(yīng)速度明顯比我原先預(yù)設(shè)的要快很多。

第四、五個問題是where和when，一個地名，一個時間，基本上沒有問題就找到了正確信息。

第六個問題，也就是最后一個問題是impact。在這一部分當(dāng)中，學(xué)生通過最后一段的閱讀，也就是結(jié)論的閱讀。找到了這個活動帶來的好的影響。我支架的提供，更好地幫助他們定位到了準(zhǔn)確信息。因為答案里包含著一些數(shù)據(jù)，我也告訴他們，這些data可以更好地幫助我們論證我們的觀點，這些叫做“evidence”。

流程如下圖：

教學(xué)流程圖

三、教學(xué)反思

在整個上課過程中，學(xué)生思路清晰，對信息的定位比以前更加準(zhǔn)確。對思維導(dǎo)圖在這堂閱讀課當(dāng)中的運用作以下反思：

1.思維導(dǎo)圖的建立有利于學(xué)生對問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于他們找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課后跟學(xué)生的交流中，他們告訴我，這個圖標(biāo)的使用，能夠讓他們更快地找準(zhǔn)信息和關(guān)鍵詞；

2.在授課過程中，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立了篇章理解的“腳手架”，讓學(xué)生在可視化的圖表中站在作者的角度，理清思路，幫他們更好地把握文章的整體信息；

3.思維導(dǎo)圖的使用，幫助學(xué)生把細碎的觀點進行整合，對于他們記憶文章內(nèi)容起到了非常好的作用。這樣的分析、歸類、總結(jié)能夠幫助學(xué)生提高“高階思維”能力，符合新課標(biāo)對我職業(yè)學(xué)校英語核心素養(yǎng)的要求。

新課標(biāo)對職校學(xué)生的英語教學(xué)提出了更高的要求，除了教授學(xué)生的基本語言知識技能，教師還要注重對學(xué)生思維差異感知的培養(yǎng)。有的教師會輕看自己在課堂中扮演的角色，認(rèn)為自己對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)無法起到什么作用，但“不積跬步無以至千里”，只要我們肯動腦，多嘗試，相信每一小步都能幫助學(xué)生改變他們的思維模式，提高他們的思維能力。