我國競技體育后備人才文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀及影響因素分析

魏 麗,張 杰

(1.廣州體育學院研究生部廣州,510500;2.凱里學院體育學院貴陽凱里556000)

我國競技體育后備人才文化素質(zhì)教育現(xiàn)狀及影響因素分析

魏 麗1,張 杰2

(1.廣州體育學院研究生部廣州,510500;2.凱里學院體育學院貴陽凱里556000)

文章查閱了大量相關(guān)參考文獻和書籍,采用問卷調(diào)查法、特爾菲法、因子分析法等方法,對競技體育后備人才文化素質(zhì)教育的重要性及現(xiàn)狀進行了分析,探究影響我國競技體育后備人才文化素質(zhì)教育的主要原因,以便為競技體育的發(fā)展提供理論指導.

競技體育;后備人才;文化教育;因素

優(yōu)秀運動員文化教育問題,是中國乃至世界范圍內(nèi)競技體育發(fā)展中的一個常見又十分棘手的問題,關(guān)乎競技體育可否持續(xù)發(fā)展的大事,也與優(yōu)秀運動員能否全面發(fā)展,形成全社會對競技體育強力支持的良性循環(huán)有著直接的關(guān)系.并且我國的競技體育與學校脫節(jié)的問題,在世界各體育大國中是非常罕見的.這是造成我國競技體育社會支持力過低,訓練競賽成本過高,政府壓力過大的重要原因之一.

1986 年以來,國家教育部先后批準試辦高水平運動隊的高校有53所,培養(yǎng)高水平學生運動員的14所試點大學等,但取得的成績并不令人滿意.雖然在歷屆舉行的全國大學生運動會上,各項記錄多次被打破,很多學生運動員的成績達到了健將的標準,但是在世界大學生運動會上爭金奪銀的一直都是運動員學生,而不是學生運動員,這說明了我們的體育與教育仍沒有結(jié)合好[1].專家和學者在提高運動員文化教育方面主要是探討如何把體育和教育結(jié)合好、怎么結(jié)合,還有的認為我國競技體育體制是導致競技體育發(fā)展出現(xiàn)問題的罪魁禍首,對影響文化素質(zhì)教育缺失的深層原因探討較少,筆者試圖探討競技體育后備人才文化素質(zhì)教育缺失的原因以便為競技體育的發(fā)展提供理論指導.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

競技體育后備人才.

1.2 研究方法

1.2.1 訪問調(diào)查法

隨機對抽取的地(市)體育運動學校、業(yè)余體校和體育傳統(tǒng)項目學校負責人、教練員和運動員進行訪談.

問卷調(diào)查共發(fā)放教練員問卷100份,回收有效問卷90份,有效回收率90%.發(fā)放有關(guān)領(lǐng)導問卷32份,回收30份,有效回收率為94%.發(fā)放運動員問卷200份,回收190份,有效回收率為95%.

1.2.2 文獻資料法

查閱了有關(guān)著作、檔案資料,查閱了國家體委計劃財務(wù)司《體育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》(1996～1998年本)、國家體育總局體育經(jīng)濟司《體育事業(yè)統(tǒng)計年鑒》(1999～2006年本).

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對所得數(shù)據(jù)進行了因子分析.

2 分析與討論

2.1 競技體育后備人才文化素質(zhì)教育重要性

2.1.1 競技體育后備人才文化教育對競技體育本身發(fā)展的作用

當前信息高度發(fā)達的社會,各項體育技術(shù)、方法、資源達到公開化、共享化,競技體育之間的競爭主要是科技、人才的競爭,體育比賽的過程也就是考驗運動員對技戰(zhàn)術(shù)的掌握和運用的能力,同時更是一種心理的考驗過程.這要求運動員應(yīng)具有較高的文化水平,這樣在訓練時才能達到對體育技戰(zhàn)術(shù)的透徹理解,更快地提高運動水平,在比賽時能處驚不亂、靈活應(yīng)對,表現(xiàn)過硬的心理素質(zhì)把自己的最大潛能發(fā)揮出來.

2.1.2 競技體育后備人才文化素質(zhì)教育對業(yè)余體校、個人、家庭、社會發(fā)展的影響

由于國家對競技體育實行舉國體制,以全運會、省運會為杠桿,促使各級政府對優(yōu)秀運動隊和部分體校投入大量的人力和物力,并且實行比較完善的激勵機制,就整體而言,體校訓練網(wǎng)還是取得比較高的競技后備人才培養(yǎng)效益.據(jù)統(tǒng)計,從2001年至2005年,各級各類體校平均每年向優(yōu)秀運動隊輸送3000余人,約占優(yōu)秀運動隊招生人數(shù)的93%.在2001年至2004年奧運周期中,我國共獲得391個世界冠軍,其中95%的運動員來自于各級各類體校的培養(yǎng)和輸送,2004年第28屆雅典奧運會上取得32枚金牌的50名運動員則全部來自體校的培養(yǎng)和輸送[2].《2001—2010年體育改革與發(fā)展綱要》提出了“繼續(xù)發(fā)揮各體育運動學校在培養(yǎng)高水平后備人才方面的作用”,[3]表明盡管目前體育系統(tǒng)主導下的體校培養(yǎng)體制還存在缺陷,但卻以較高的整體培養(yǎng)效益使該體制在全國競技體育后備人才培養(yǎng)體系中的主體地位得到了國家的確認和強化[4].然而,隨著經(jīng)濟體制的改革,社會的進步,對人才的要求越來越高,同時以前的體育人才國家包分配的局面已不復存.在培養(yǎng)體育人才的過程中體校的“培養(yǎng)目標”與教育目標相背離.對學校來說,最重要的目標應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人.而體校的培養(yǎng)目標仍偏重于運動,輕視文化學習,使全面發(fā)展變成空中樓閣,這給業(yè)余運動員的社會生存帶來危機,一旦不能進入更高訓練層次,也就意味著該運動員的“報廢”,給個人、家庭、社會將帶來諸多的后置問題.這一方面加大了競技體育的社會成本,也為參與競技體育運動的個人及家庭帶來巨大的風險.社會需求與家庭(個人)需求是相輔相成的兩個方面,社會需求起著宏觀導向作用,家庭和個人的發(fā)展受社會需求的制約,但家庭和個人的投資、消費,在一定程度上對社會需求也產(chǎn)生著推動作用.這個問題的尖銳性,將導致越來越多的個人與家庭遠離競技[5].

2.2 競技體育后備人才文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

本文查閱了大量的關(guān)于競技體育后備人才文化教育的文章,談到對教育現(xiàn)狀探討時大都從教育資源、學生學習態(tài)度、學校管理、學習時間等等影響后備人才文化教育的客觀因素對教育的現(xiàn)狀進行評價,這種評價標準的有效性不高,因此筆者在征求教育專家的基礎(chǔ)上選取對后備人才本身的學業(yè)水平作為評價的標準.競技體育后備人才到一定的年齡階段都希望選擇就讀高校,那么以2009年高水平和運動訓練招生文化課考試作為評價的標準具有科學性、客觀性、有效性.由于高水平招生文化課要求要低于運動訓練招生,因此本文選取運動訓練招生文化課考試作為評價的標準.

運動訓練招生考試文化課采用全國統(tǒng)一命題,難度標準較低,考試科目包括語文、數(shù)學、政治、英語四門,每科150分,2009年各體育院校和其他有招生資格的非體育高校對招生的最低標準在150-260分之間,對達到健將級、國家一級運動員或參加國際、國家、省級比賽獲得前三名的運動員有加分照顧,有的采用破格錄取的方法,采用運動員申請,免試錄取.畢竟達到最低標準的還是少數(shù),大部分體育后備人才要低于這個標準,甚至到文盲的程度,從這我們可以清晰地看到體育后備人才文化水平的狀況,應(yīng)該說競技體育人才培養(yǎng)在文化教育方面是非常失敗的.

2.3 競技體育后備人才文化教育缺失的因素分析

本研究選取的35個影響因素指標是通過查閱大量文獻資料、訪問專家和教練員、運動員的基礎(chǔ)上,并采用了特爾菲法最后篩選確定的.通過對運動員問卷調(diào)查來反應(yīng)各個因素指標在影響后備人才文化素質(zhì)教育的重要程度,對影響我國競技體育后備人才文化素質(zhì)教育因素的35個指標進行因子分析,K MO and Bartlett’s Test檢驗結(jié)果如表1,K MO值為0.780,根據(jù)Kaiser取值給出的分析,K MO值取值大于0.6,適合做因子分析.巴特利特球形檢驗給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此拒絕其零假設(shè),認為適合做因子分析.

表1 KMO and Bartlett’s Test檢驗結(jié)果

利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對收集的信息進行主成分因子分析得表2,并經(jīng)過25次旋轉(zhuǎn)得正交矩陣表3,根據(jù)最大原則和性質(zhì)相似原則對指標進行歸類.7個公共因子的方差貢獻率達到68.279%,它們反映了原方差變量的大部分信息.

從表2因子分類的結(jié)果及表3因子載荷矩陣來看,第一主成分為“個人主觀努力因子”其實也可稱為學習動機因子,它包括9個指標,它們是:學習態(tài)度、學習興趣、學習目的、學習時間、學習方法、文化基礎(chǔ)、學生對學生文化素質(zhì)重視程度、文化課教學水平、教學要求,方差貢獻率為14.505%.“學校管理和條件”僅次于第一因子位居第二,方差貢獻率為10.215%.第三個因子是家庭影響因子,主要包括父母支持、家庭文化環(huán)境、父母關(guān)注孩子文化課學習的程度、文化課教師的自身素質(zhì),方差貢獻率為8.678%.第四個因子是社會環(huán)境的影響方面,方差貢獻率為8.068%.第五公共因子主要反映了運動員不同層次及項目類別的影響方面,方差貢獻率為7.555%.第六個因子是教練和文化課教師素質(zhì)因子,它包括:教練職稱、教練學位和文憑、文化課教師職稱、文化課教師學位和文憑.方差貢獻率為7.473%.第七因子教練感情因子,方差貢獻率為6.385%.

表2 主成分提取情況

ExtractionMethod:Principal ComponentAnalysis.

表3 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣Rotated Component Matrix(a)

Extraction Method:Principal Component Analysis.Rotation Method:Var imax with Kaiser Normalization.a Rotation converged in 8 iterations.

3 研究結(jié)果

3.1 競技體育后備人才文化教育對競技體育本身發(fā)展具有舉足輕重的作用.

3.2 競技體育后備人才文化教育的缺失導致體校招生萎縮,業(yè)余運動員的社會生存面臨危機,一旦不能進入更高訓練層次,也就意味著該運動員的“報廢”,給個人、家庭、社會將帶來諸多的后置問題,將導致越來越多的個人與家庭遠離競技.

3.3 2009年運動訓練招生考試文化課考試各體育院校和其他有招生資格的非體育高校招生的最低標準在150——260分之間,大部分體育后備人才要低于這個標準,甚至有的文化水平達到文盲的程度.

3.4 影響競技體育后備人才文化素質(zhì)教育的公共因子主要有七個,這些公共因子所包含指標的完善是提高競技體育后備人才文化素質(zhì)水平的關(guān)鍵.

[1]徐開春,梁金娜.我國競技體育后備人才可持續(xù)發(fā)展的認識與思考[J].沈陽體育學院學報,2007,(4).

[2]關(guān)注體育后備,國家體育后備人才基地畫冊[EB/OL].http://sports.sohu.com,2005-11-24.

[3]2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要[EB/OL].http://www.fo-su.edu.cn,2006-10-20.

[4]潘前,陳偉霖,吳友凱.對新時期我國競技體育后備人才培養(yǎng)體制改革的思考[J].首都體育學院學報,2007,(3).

[5]欒開建.關(guān)于中外競技體育后備人才培養(yǎng)模式比較分析[J]南京體育學院學報.2003,(12).

[6]金娣,王剛.教育評價與測量[M].北京:教育科學出版社,2002,12.

Exploration of Cultural Quality Education of China’s Talents Succession of Competitive Sports

WEI Li1,ZHANG Jie2
(1.Graduate Department of Guangzhou Sport University,Guangzhou 510550,China;2.Physical Education School of Kaili University,Kaili 556000,China)

Referring to a lot of relevant documents and reference books,this paper uses survey method,Delphi method,factor analysis and other methods to analyze the importance of cultural quality education of talents succession of competitive sports.The main factors are also discussed concerning the cultural quality education in order to give some guidance to the development of competitive sports.

competitive sports;reserve;education;factors

G80

A

1008-9128(2011)02-0092-05

2010-09-18

魏麗(1984-),女,山東騰州人,在讀碩士。研究方向:體育人文。

[責任編輯 姜仁達]