少數(shù)民族地區(qū)學生體育鍛煉態(tài)度及其行為特征

高 翔,陳文榮,羅佳銀

(紅河學院體育學院,云南蒙自661100)

少數(shù)民族地區(qū)學生體育鍛煉態(tài)度及其行為特征

高 翔,陳文榮,羅佳銀

(紅河學院體育學院,云南蒙自661100)

采用問卷調查法、訪談法等方法對云南省紅河哈尼族彝族自治州學生的體育鍛煉態(tài)度及其鍛煉行為進行調查,發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)學生大部分人沒有養(yǎng)成規(guī)律體育鍛煉的習慣,不同學段、性別的學生體育鍛煉行為和鍛煉態(tài)度存在顯著差異,經(jīng)常鍛煉人群和不經(jīng)常鍛煉人群在行為態(tài)度、行為控制感等6個方面有顯著差異.

鍛煉行為;鍛煉態(tài)度;變化階段

2005年全國學生體質與健康調研結果[1]顯示,漢族學生在體質健康方面存在的問題,少數(shù)民族學生仍然存在.然而,導致漢族學生體質健康水平下降的因素是否在少數(shù)民族學生人群中存在,亦或少數(shù)民族學生體育鍛煉行為及其內在認知要素具有哪些特征,對此尚缺乏必要的研究.以往研究認為,體育鍛煉行為是一種由多種主觀和客觀因素決定的復雜行為,不同年齡、性別乃至不同文化背景等均會對該行為的執(zhí)著性產生不同的影響.根據(jù)計劃行為理論的觀點,人類所有可能影響行為的因素都是經(jīng)由意圖來間接影響個體行為表現(xiàn)的,而行為意圖受三個獨立因素的影響,即源于自身的行為態(tài)度、源于外在的主觀規(guī)范和源于個體的行為控制感.通常情況下,個人對某種行為的態(tài)度、主觀規(guī)范越是正向和行為控制感越強,則其行為意圖也更強.應用研究也表明,體育鍛煉意圖,鍛煉態(tài)度等均是規(guī)律性鍛煉行為的主要預測因子[2].本研究將以計劃行為理論為基礎,在以往國內外學者體育鍛煉意圖、鍛煉態(tài)度和鍛煉行為研究的基礎上,以云南紅河哈尼族彝族自治州少數(shù)民族學生為例,針對不同學段、不同性別、有無規(guī)律鍛煉習慣的群體在鍛煉態(tài)度、主觀標準和行為控制感的差異等問題進行調查研究,為推進少數(shù)民族地區(qū)學校體育工作和改善學生體質健康水平提供科學依據(jù).

1 研究對象

以云南省紅河哈尼族彝族自治州學生為研究對象.采用隨機抽樣的方法,抽取學生850人,發(fā)放問卷850份,收回821份,回收率96.6%,其中有效問卷766份,有效率93.3%.初中271人,高中207人,大學288人,男生485人,女生281人,平均年齡17.5歲.

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過CNKI分別以鍛煉態(tài)度、體育鍛煉、鍛煉行為等為檢索詞進行檢索,將檢索結果進行分類梳理,為本研究提供客觀依據(jù).

2.2 訪談法

向專家咨詢健康促進相關理論及在鍛煉領域的運用等,獲得有益的指導和幫助.對部分調查對象就促進和阻礙其鍛煉的因素進行訪談.

2.3 問卷調查法

問卷包括《鍛煉階段變化量表》[3]、《鍛煉態(tài)度量表》[4]和自編人口統(tǒng)計學變量.對變化階段的定義,前意向階段:目前沒有鍛煉,在未來6個月內也不打算開始鍛煉行為;意向階段:目前沒有鍛煉,打算在未來6個月內開始鍛煉行為;準備階段:目前偶爾參加鍛煉,但沒有規(guī)律,打算在未來1個月內開始有規(guī)律的鍛煉行為;行動階段:目前從事有規(guī)律的身體鍛煉,但持續(xù)時間未超過6個月;維持階段:從事有規(guī)律的鍛煉行為已經(jīng)超過6個月.有規(guī)律鍛煉(不包括體育課)指每周至少鍛煉3次,每次至少20分鐘,并達到呼吸急促或出汗.《鍛煉態(tài)度量表》選用了原量表8個分量表中的7個,分別測量行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準.采用Likert 5點記分,從完全不符合到完全符合,分別記1-5分或5-1分.本次研究α系數(shù)分別為:0.754、0.798、0.764、0.83、0.844、0.716、0.605.

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

本次研究采用描述統(tǒng)計、百分比同質性檢驗、方差分析等方法;全部數(shù)據(jù)采用excel2003錄入,以SPSS13.0進行統(tǒng)計分析.

3 結果與討論

3.1 少數(shù)民族地區(qū)學生鍛煉行為階段分布特點

對云南紅河哈尼族彝族自治州學生調查顯示,處于前意向階段的學生17人,占被試的2.2%;意向階段54人,占被試的7.0%;準備階段449人,占58.6%;行動階段105人,占13.7%;維持階段141人,占被試的18.4%(表1).亦即67.8%的學生沒有進行規(guī)律鍛煉(前意向、意向和準備階段),32.1%的學生進行有規(guī)律的身體鍛煉(行動和維持階段).從調查結果看,大部分學生沒有養(yǎng)成規(guī)律鍛煉的習慣.

表1 鍛煉階段分布特點(%)

3.2 不同學段和性別學生鍛煉行為特點

初中生、高中生、大學生鍛煉情況見表1.百分比同質性檢驗[5]發(fā)現(xiàn),不同學段(初中、高中、大學)學生鍛煉行為有顯著差異(X2=30.697,P＜0.01),高中生更多地處于不鍛煉的狀況(前意向和意向階段),初中生和大學生更多的進行規(guī)律鍛煉(維持階段和行動階段).不同性別學生鍛煉行為有顯著差異(X2=25.963,P＜0.01),女生更多的是偶爾參加鍛煉或不鍛煉,而男生更多的進行規(guī)律鍛煉.

3.3 鍛煉態(tài)度量表得分情況

將各分量表得分均值與中間分進行比較發(fā)現(xiàn)(表2),對總體而言除主觀標準分量表得分均值較中間分低外,其余分量表得分均值均高于中間分,以此推測大部分學生具有積極正向的體育鍛煉態(tài)度,能夠正確認識體育鍛煉的積極作用,也認為應該參與體育鍛煉,但卻與大部分學生沒有鍛煉習慣的調查結果不相協(xié)調,提示積極的行為態(tài)度只是為鍛煉行為提供一種心理上的準備,是必要條件,但不是充分條件.主觀標準得分較低,可能由于該分量表本身內部一致性信度不高和當代的大、中學生有較獨立的價值觀,在是否采取鍛煉行為方面受別人影響小的緣故.

表2 各分量表得分均值與中間分比較

3.3.1 不同學段學生各分量表得分情況及比較不同學段學生各心理因素均存在顯著差異(表3),總體而言在各項目得分中,高中生除主觀標準得分均值高于大學生外,其余各項均低于初中生和大學生.特別是在行為意向項目上,高中生最低且低于中間分.意圖是決定個體是否參加身體活動的關鍵[2],高中生較初中生和大學生更低的行為認知、目標態(tài)度、行為態(tài)度、情感體驗、控制感,決定了其行為意向得分相對較低,極低的鍛煉意圖作為主要影響因素導致高中生參與體育鍛煉不積極,從而較多的處于不鍛煉的狀況,與調查結果相符.主觀標準得分初中生高于高中生和大學生,這與初中學生的年齡特點相符,說明初中生鍛煉行為更容易受到別人的影響,高中后隨著年齡的增長,自主行為的意識和能力增強,相對于初中生而言受別人影響變小.在行為控制感得分上,初中生和大學生均高于高中生,顯示出對鍛煉行為具有更強的控制能力,通過訪談認為,學習壓力小及空余時間多是初中學生行為控制感得分較高的原因;而大學生行為控制感得分較高,則與大學生進入成年以及對學習生活的管理和安排主要靠自己有關.

表3 不同學段學生各心理因素得分均值對比

3.3.2 不同性別學生各分量表得分比較

不同性別的學生在行為態(tài)度、行為意向、情感體驗和行為控制感得分上存在顯著差異(表4),男生好于女生.傳統(tǒng)認為,男生開朗活潑而女生陰柔內向,可能受此性別特征的影響,男生對鍛煉行為有更積極的評價,更傾向于參與鍛煉.本次調查發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族地區(qū)男生更多的處于鍛煉的維持階段而女生更多處于不鍛煉和偶爾鍛煉的階段,鍛煉參與程度不同,可能是導致男生較女生有更多積極情感體驗的原因.袁存柱[6]的研究表明,男生的運動量較女生大,除疲勞感外,在精神振作感、安靜感、積極參與感上男生得分顯著高于女生.提示對不同性別學生進行鍛煉行為干預要有所區(qū)別,應加強對女生的指導.訪談中還了解到,無論是男生、女生都能認識到鍛煉的積極作用,增強體質是其采取鍛煉行為的主要原因,其次是調節(jié)緊張的學習、娛樂、了解體育知識、培養(yǎng)興趣愛好,因此在目標態(tài)度、行為認知上男女生不存在差異;主觀標準不存在差異,顯示不同性別的學生其鍛煉行為受他人的影響無明顯區(qū)別.

表4 不同性別各心理因素得分均值比較

3.3.3 無規(guī)律鍛煉群體和進行規(guī)律鍛煉群體各分量表得分比較

有規(guī)律鍛煉的學生和無規(guī)律鍛煉的學生在行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為意向、情感體驗、行為控制感得分上存在顯著差異(表5),進行規(guī)律鍛煉的學生好于無規(guī)律鍛煉的學生.本次研究大部分學生具有正向的體育鍛煉態(tài)度,卻有很大一部分學生沒有進行規(guī)律鍛煉,說明還有相當一部分人態(tài)度和行為不一致.訪談發(fā)現(xiàn),沒有時間、缺乏場地器材、害怕受傷是影響少數(shù)民族地區(qū)學生鍛煉行為的主要因素,其次為怕苦、身體不適和不喜歡.有研究表明[7],態(tài)度好行為差造成態(tài)度和行為的不一致,相對而言,態(tài)度和行為一致者受時間因子和物質條件因子等影響較小.提示對少數(shù)民族地區(qū)學生鍛煉促進,應進一步讓學生了解鍛煉的益處以及可能產生的結果,改善學生對參與體育鍛煉的評價,讓學生掌握更多簡便易行的鍛煉方法,從而增強學生行為控制感,從主觀上減小沒有時間和缺乏場地器材等因素的影響.另外,對學生進行鍛煉指導應有利于學生獲得積極的情感體驗.

表5 不同鍛煉人群各分量表得分均值比較

4 結論

4.1 此次調查顯示,少數(shù)民族地區(qū)67.8%的學生沒有進行規(guī)律鍛煉,32.1%的進行有規(guī)律的身體鍛煉.高中生參加規(guī)律性鍛煉的狀態(tài)不及初中生和大學生;女生參加規(guī)律性鍛煉的狀態(tài)不及男生.

4.2 高中生在行為認知、目標態(tài)度、行為態(tài)度、情感體驗、控制感和行為意圖方面不及初中生和大學生,該結果與其規(guī)律性鍛煉比例低的調查結果相一致.不同性別的學生在行為態(tài)度、行為意向、情感體驗和行為控制感上具有顯著差異,男生優(yōu)于女生.

4.3 不同鍛煉人群在行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知、行為意向、情感體驗和行為控制感方面具有顯著差異,進行規(guī)律鍛煉的學生優(yōu)于無規(guī)律鍛煉的學生.

[1]全國學生體質健康調研組.2005年全國學生體質與健康調研結果[J].中國學校體育,2006(10):6-8.

[2]司琦.身體活動的行為科學理論綜述[J].體育科學,2007(9):72-80.

[3]白文飛.體育鍛煉行為階段改變模式理論的綜述[J].首都體育學院學報,2006(3):46-48.

[4]張力為,毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊[M].北京:北京體育大學出版社,2004.

[5]王保進.英文視窗版SPSS與行為科學研究:第3版[M].北京:北京大學出版社,2007:8.

[6]袁存柱,等.對海南省大學生體育運動量和體育鍛煉感覺的調查研究[J].北京體育大學學報,2006(3):330-332.

[7]楊雪芹.研究生體育態(tài)度與行為研究[J].云南師范大學學報,1996(2):111-116.

M inority Students and Their Attitude toward Physical Exercise Behavior

GAO Xiang,CHEN W en-rong,LUO Jia-yin

(Physical Education Department,Hong he University,Mengzi 661100,China)

By adopting the method of questionnaire and interview,an investigation was conducted on the physical exercise behavior and attitudes among the students in Hong he Hani and Yi Autonomous Prefecture,Yunnan Province.The result shows that most students in the minority areas did not develop the habit of doing physical exercise regularly.The students’physical exercise behavior and attitudes are quite different because of the different stage and the gender.People who often do physical exercise regularly are quite different from those who seldom do physical exercise,such as their physical exercise behavior,attitude,and behavior control,etc.

physical exercise behavior;physical exercise attitude;changing phase

G806

A

1008-9128(2011)02-0088-04

2011-02-12

高翔(1978-),男,云南瀘西人,講師。研究方向:學校體育管理。

[責任編輯 姜仁達]