在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中實行專題教學的必要性探析

陳星宇

(云南農(nóng)業(yè)大學 人文社會科學學院，云南 昆明 650201)

提高教學質(zhì)量，增強學生思想政治素質(zhì)是高校思想政治課教師的重要任務。筆者從思想政治課主要課程——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(為行文方便，以下簡稱“毛論”)的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前由一個教師承擔該門課程的所有章節(jié)教學內(nèi)容的教學模式，很難適應該課程的學科特點，更難發(fā)揮高校教師的專業(yè)特長，以適應學生的學習要求和達到教學目的。因此，改革《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學模式是思想政治課教師亟待解決的一項研究課題。

專題教學就是在“毛論”教學中，打破課程原有章節(jié)體系，形成若干專題，不同教師承擔不同專題的講授，即以教材為依托，形成專題。這樣的教學模式不僅能適應該門課程的學科特點，而且符合教師教學和學生學習的要求。

一、在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中實行專題教學是適應該課程學科特點的需要

(一)專題教學是實現(xiàn)研究性教學理念的需要

研究性教學是教師以培養(yǎng)學生的研究意識，研究能力和創(chuàng)新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力。研究性教學重視教學過程，特別強調(diào)“問題”在教學活動中的重要性，即通過問題來學習，把問題看作學習的動力、起點[1]。而“毛論”是一門具有時效性、及時反映社會現(xiàn)實、與當前社會緊密聯(lián)系的課程，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，利用基本原理分析問題和解決問題。即，在讓學生明白“是什么”的基礎上，深入分析“為什么”。[2]這一過程需要打破原有教材體系，篩選出具有時代特征的典型章節(jié)與當前社會的熱點，重點事件、問題聯(lián)系起來，形成專題，使學生在專題學習中，發(fā)揮主體性作用，學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而提高學生研究和創(chuàng)新能力，達到研究性教學的目的。

(二)專題教學是克服教材內(nèi)容廣泛，難以突出重點的需要

“毛論”的教材內(nèi)容十分豐富，以2009年修訂版教材為例，全書共十五章，縱向上高度概括，從歷史到現(xiàn)實；橫向上，從政治、經(jīng)濟、文化、社會到外交、國防、黨建等中國特色社會主義建設的方方面面。如果每一章節(jié)平均用力，則現(xiàn)在每學期80學時理論課教學學時是不夠的?，F(xiàn)實中教師為了完成任務，就對每個章節(jié)面面俱到，泛泛而談，這很難突出重點。學生對所講授內(nèi)容印象不深，教學效果較差。因此，我們要有所取舍，把該課程劃分為幾大專題，對學生熟悉的、簡單的內(nèi)容自學，而對重點、熱點內(nèi)容形成專題，讓教師精講，并把理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，講深、講透、講活。比如，將課本第八章建設中國特色社會主義經(jīng)濟一章歸為一個專題，重點介紹貧富差距如何產(chǎn)生，怎樣縮小貧富差距。最好由專門的經(jīng)濟學專業(yè)背景的教師主講，這樣才能從理論到現(xiàn)實一體化，促使學生學會用理論思考問題。否則泛泛而論地分析問題，很容易搞成新聞類或數(shù)據(jù)堆積。

(三)專題教學是避免該課程與其他思想政治理論課內(nèi)容重復的需要

目前，我國高校有四門思想政治理論課，即“毛論”、《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》，幾門課程的內(nèi)容有相重復的地方，比如“毛論”第三章“新民主主義革命理論”與《中國近現(xiàn)代史綱要》中部分內(nèi)容重復；第十章“建設有中國特色社會主義文化”與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中部分內(nèi)容重復。對此，專題教學可以協(xié)調(diào)各門課程的教學內(nèi)容，避免重復，如果其它課程講述了該內(nèi)容，那么在這門課程里就可以不講，把更多的時間和精力用在其它專題上。

(四)專題教學是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的需要

“毛論”教材內(nèi)容理論性較強，國家政策性文件內(nèi)容較多，有的甚至直接把政府文件、會議報告一字不改寫入教材。而當今的大學生在現(xiàn)實生活中會通過各種渠道了解社會上存在的各種問題，比如收入差距擴大、就業(yè)越來越難和腐敗現(xiàn)象等，使一部分學生認為教材理論脫離了實際，甚至干脆把教材內(nèi)容歸入“假、大、空”之列。[3]劃分為專題教學后，可以在教材內(nèi)容基礎上，將教材內(nèi)容與學生的疑惑聯(lián)系起來，收集豐富的資料，進行深入分析，消除學生疑惑。

二、在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中實行專題教學是適應高校教師工作要求的需要

(一)專題教學是高?！懊摗比握n教師將教學與科研相結合的需要

教學和科研是高校教師的兩個基本任務，采用專題教學有利于教師將教學與科研統(tǒng)一起來，通過對某一專題的專門研究，熟悉專題內(nèi)容，在教學過程中將學術界的研究動態(tài)、最新成果、最新觀點，以及自己的最新研究成果傳授給學生，做到教學科研兩不誤。

(二)專題教學是適應教師個體知識結構，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長的需要

從云南承擔該門課程的教師學科背景來看，既有經(jīng)濟學專業(yè)的，更有政治學、民族學、哲學、法學，甚至中文、歷史等等。而“毛論”課程內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交、國防、黨建等多方面，讓每一個教師深入透徹地講解多學科內(nèi)容的課程成為不可能或者很困難。[4]因此，教師在講課時容易將熟悉的、涉及自己研究方向的內(nèi)容多講，不熟悉的少講，甚至不講，這樣難以對該課程進行全面、系統(tǒng)的講述。專題教學可以在原有教學內(nèi)容基礎上，將其分為不同專題，讓不同的教師根據(jù)自己的知識結構、科研方向承擔不同專題，不僅能夠發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，還能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容全面、系統(tǒng)的傳授給學生。因此，專題教學是適應教師知識結構，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長的需要。

三、在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中實行專題教學是適應當代大學生學習要求的需要

(一)專題教學是消除大學生信仰危機的需要

由于當今社會是一個開放的社會，各種負面的社會影響已通過各種途徑進入校園，在得不到正確解析時，導致部分學生對馬克思主義和社會主義制度產(chǎn)生懷疑，甚至持排斥和冷漠態(tài)度。如果教師僅僅只是為了簡單完成教學任務，在有限的時間和知識背景下對教材內(nèi)容泛泛而談，就不能真正解除學生的疑惑。而實行專題教學，教師可以根據(jù)社會熱點、難點給學生排憂解惑，正確認識馬克思主義和中國走社會主義道路的歷史必然性。

(二)專題教學是適應學生發(fā)散性思維，解決學生現(xiàn)實問題的需要

成長于信息技術發(fā)達和物質(zhì)財富豐富環(huán)境下的大學生，具有強烈的開放意識、市場意識、主體意識、競爭意識、求實意識和多樣化的價值取向，而且具有自身的認知特點，理論上較少輕信和盲從。[5]不滿足于照本宣科，不滿足在經(jīng)典作家的語錄里“打圈圈”，不喜歡蜻蜓點水式的“聯(lián)系實際”，對教學過程提出了較高要求。開放、民主、自主、創(chuàng)新的知識傳授成為他們青睞的教學模式，而通過專題教學，教師可以在對學生實際調(diào)查、分析和準確把握的基礎上，靈活安排教學內(nèi)容，做到因材施教。比如，面對目前就業(yè)難的問題，在講授經(jīng)濟專題時，可以讓學生作一次創(chuàng)業(yè)計劃的演講，大家共同討論，不僅鍛煉學生的思維能力，而且還對大學生就業(yè)有所引導。

(三)專題教學是適應學生不同知識背景的需要

“毛論”課程是每一名大學生的必修課，教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于高中文理分科的原因，導致文科生和理科生對該門課程的知識儲備不盡相同。例如，2009年筆者擔任外語專業(yè)和農(nóng)學專業(yè)學生的教學工作，發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)的同學對歷史較為熟悉，所以講授馬克思主義中國化理論成果的形成背景時，學生較為熟悉，而農(nóng)學專業(yè)學生幾乎不了解。在這樣的知識背景下，以相同的內(nèi)容給文科和理科專業(yè)學生上課，就會出現(xiàn)文科生“吃不飽”，理科生“吃不下”的問題。[6]而專題教學可以根據(jù)學生不同的學科背景，設計不同的專題內(nèi)容，并且內(nèi)容難易有所區(qū)別。例如文科生注重政治、文化專題的講解，而理科生注重經(jīng)濟專題的講解。

總之，專題教學是“毛論”課程改革的一種思路，適應了該課程的學科要求，發(fā)揮了高校教師的特長，適應了當代大學生的學習要求。

[參考文獻]

[1]史月蘭.淺談高校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中的研究性教學[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009(5):158.

[2]盧波.談專題授課法在“毛鄧三概論”教學中的運用[J].教育與職業(yè)：理論版，2008(6)：91.

[3]趙建建,黃冰慧.高校思想政治理論課教學吸引力不足的原因及對策探究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].黃石理工學院學報，2009，26(2)：84.

[4]王素萍.“概論”課專題教學應正確處理四對矛盾[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009(7)：193.

[5]時德青,孔玲.專題講授法在《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》教學中的運用[J].山東水利職業(yè)學院院刊，2006(9)：38.

[6]勛在廷,孟慶春.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學方法淺析[J].教學研究，2009(7)：53.