一節(jié)“成功”的展示課

□劉平輝

一節(jié)“成功”的展示課

□劉平輝

那是一節(jié)骨干教師展示課。

學校規(guī)定骨干教師每年都必須上一堂校內展示課。這節(jié)課既是給年輕教師一次學習的機會，同時也是對骨干教師的一種考核。自然，所有的骨干教師對這樣的課都是慎之又慎，盡管這些教師平時上的各種公開課已經無數，但是畢竟誰也不愿意在這節(jié)課上把自己的牌子砸了。

我也不例外。

為了能讓這節(jié)課充分地展示出自己的課堂風采，同時也想對自己的課堂教學進行一個新的挑戰(zhàn)，筆者選擇了一年級的學生作為授課對象。而教學內容則選擇了相對簡單而實際并不是那么好操作的“自然跑”。教學形式采用了小學最常用又最實用的情景教學。整個教學流程則以孩子們最喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》進行貫穿。備完課以后，自己覺得非常理想，有點迫不及待的想上課。

課前唯一擔心的是這些小家伙的組織紀律，畢竟是一年級的孩子，而且是在室外，一旦瘋起來不是那么容易收場的，我可不想上到一半來說紀律。于是課前筆者先到教室跟他們說這節(jié)課有好多老師來聽，如果大家不聽指揮的話其他老師就會不喜歡他們班了，上課不但要注意上課紀律，還要注意不該問的不問，不該說的不準說。為防萬一，還把他們的班主任也請來聽課，目的非常明顯：上課開小差亂來？班主任到時找你算賬！是小孩都知道這可不是好玩的。

上課了，從課的導入到準備操和課的主要內容一路下來都非常順利，孩子們學習情緒極其高漲，個個跑的滿頭大汗，紅撲撲的小臉掛滿著快樂的笑容，并且不時發(fā)出快活的笑聲，聽課教師與領導臉上的表情也表達出了他們對課的認可與滿意。

是的，要的就是這樣的效果！這也是筆者希望達到的目的。

課已經快要進入尾聲，到了“豐收運草”運動會的環(huán)節(jié)。孩子們如我所料的在為著自己小組的勝利努力奔跑著，用盡自己最大的聲音為自己小組的小伙伴加油和吶喊著，讓所有人都感到感動的是其中一個小組有一個小女孩由于太胖跑的明顯比其他孩子慢，然而她那個小組的孩子并沒有埋怨她，而是不停地鼓勵她，為她加油。而她自己也是明顯的閉著氣，鼓著腮，瞪著眼睛，上身前傾，雙手拼命前后擺動，以高抬腿的姿勢努力地向前跑著。

自然，這個效果也是筆者最希望能夠達到的。春天的太陽照在身上真的是暖烘烘的啊。

跑完一次了，第一小組明顯要比其他三個小組快，按照游戲前定的規(guī)則勝利的小組將被命名為“喜羊羊”組。于是我大聲的一字一頓的宣布：第一小組為“喜羊羊”組。隨著我的宣布，第一小組的孩子們高舉雙手，跳了起來，同時開心的發(fā)出“耶——”的歡呼聲。

看著其他小組不服氣的樣子我馬上乘熱打鐵：

“其他小組認輸了嗎？”

“不認輸！”整齊的，氣壯山河的聲音！

“真的不服？”

“真的不服！”果斷的，自信的回答。

“那就再來一次好不好？”

“好！”小家伙們的聲音里明顯透露著對勝利的渴望。

比賽繼續(xù)開始，盡管第一小組女生要比男生多，但是由于這一組孩子的實力確實要比其他三個小組的實力要高出一籌，一比下來，又是第一小組勝。但是隨著我的宣布，我發(fā)現第一小組的歡呼聲明顯不如第一次。除了那些男生外，女生似乎根本沒有贏了比賽的開心，好象非常的冷淡，無所謂。

出什么問題了？筆者一邊繼續(xù)激勵著其他輸的小組一邊想。由不得多想，按照課的程序和時間第三次比賽馬上又要進行了。

第三次比賽完了，第一小組竟然跑了一個倒數第一，而且明顯的可以發(fā)現是那些小女生沒有用力跑，并且從她們的表情上可以看出她們根本就不想獲得比賽的勝利，或者說沒有什么動力讓她們想取得勝利。

這個可不是筆者所希望看到的。備課里面可沒有這樣設計的啊！

不行，再出現這種現象我的牌子真的要砸在她們手里了，必須馬上制止這種現象的發(fā)生！

“對剛才跑了第一的第三小組老師表示祝賀，但是剛才三次比賽有兩次都是第一小組贏，可是現在他們卻跑了倒數第一，老師覺得他們小組是不是開始驕傲了？尤其是女生，根本就沒有認真跑，再這樣老師覺得應該叫你們懶羊羊了?！?/p>

“我們沒有驕傲！”

小聲的卻依然可以聽到的，肯定的還帶有不服氣的女生聲音。

“那為什么你們女生后面不認真跑了?！?/p>

“老師，我們不喜歡做喜羊羊！”聲音明顯理直氣壯。

“為什么??？”孩子們不是一直都喜歡喜羊羊的嗎？

“喜羊羊是男的，我們是女生！”

“就是，我媽媽說女生就是女生，我們女生就應該做美羊羊……”

“美羊羊才漂亮，我們女生都喜歡美羊羊，我們不要做喜羊羊!”

我暈！

“老師，她們女生都愛臭美。”

七嘴八舌的回答里面竟然還夾雜著好幾個小男生的聲音。小家伙們，你們這個時候能不能不要再添亂啊。

“那為什么老師在講比賽要求的時候你們女生不提出來呢？”應該感覺老師的聲音有點生氣了吧。

“老師你自己上課前叫我們要聽你指揮，不該問的不要問的?！毙⌒〉穆曇粢廊蛔銐蜃屆恳晃宦犝n的老師聽見。我分明已經看到我的旗幟在慢慢的倒下……

這鬼天氣真熱，到底是不是春天？太陽竟然讓我覺得臉火辣辣的？可是面對這些如此單純的孩子我還能夠說什么呢？

“同學們，老師為自己上課前對大家提一些不該提的要求表示道歉，同時老師也覺得女生做美羊羊確實不錯，待會我們再玩比賽贏了的組男生做喜羊羊，女生就做美羊羊。那么，大家可以原諒老師的錯誤嗎？”覺得自己已經語無倫次了。

“可——以！”

“叮呤叮呤叮呤……”該死的下課鈴聲偏偏現在才響起。

“同學們，我們就把這個游戲留到下一節(jié)課再玩，好不好？”

“好！”明顯高興的，戀戀不舍的帶著期盼的回答。

“下課！”原來現在還真的是春天啊。

課后反思：

雖然這節(jié)課依然得到了聽課老師與領導的一致好評，甚至大家都覺得我在最后出現意外的時候表現出了一位老教師上課的淡定與真實。但自己卻為上課前的準備不足和對孩子們所準備的緊箍咒深深的后悔。

情景教學必須生活化，尤其與教學對象的現實生活相符合。假如自己在上課前再充分的了解孩子們的生活，走進孩子們的世界，而不是想當然地覺得所有的孩子都會喜歡大多孩子喜歡的東西，孩子們是不是會玩的更開心更快樂呢？

師生關系貴在平等。假如筆者在最后沒有處理好孩子們所提出來的問題，假如沒有降低自己的身份誠懇的向孩子們道歉，孩子們是否還會一如既往地向往著下一節(jié)的體育課呢？

公開課貴在真實。假如自己上課前不要跟孩子們定下那么多的規(guī)矩，而是一如往常地按照自己的上課習慣進行教學，是不是應該就不會出現結尾時的那些尷尬場面了呢？

孩子們，你們給我課堂教學的進一步提高增添了催化劑。

（廣東省順德區(qū)大良街道嘉信西山小學）