高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

□蔡建輝

高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

□蔡建輝

文章采用文獻(xiàn)資料法、比較研究法，邏輯分析法對(duì)我國高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出一些建設(shè)性的意見，以期望能夠?qū)Ω咝ｓw育教育專業(yè)課程改革提供一定參考，從而促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

體育教育專業(yè)；課程設(shè)置

1 前言

高等體育或師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育教師以及社會(huì)體育工作者的搖籃，直接關(guān)系到我國學(xué)校體育師資水平以及社會(huì)體育的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育改革能否取得突破性進(jìn)展在很大程度上取決于高校對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)狀況。

本文通過對(duì)比我國與其他幾個(gè)國家在體育教育課程設(shè)置上的差別，總結(jié)出目前我國高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置所存在的一些問題，并提出一些相關(guān)建議，旨在為高校體育教育專業(yè)課程改革提供一定參考，從而促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

2 相關(guān)核心概念

2.1 體育教育專業(yè)

我國是這樣給體育教育專業(yè)定位的：本專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，德智體美全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念，良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事學(xué)校體育與健康的教學(xué)，訓(xùn)練，競賽工作，并能從事學(xué)校體育科研工作，學(xué)校體育管理工作以及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的多能一專體育教育復(fù)合型人才[1]。

由此可以看出體育教育專業(yè)是高校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育教師的基地，同時(shí)對(duì)體育在社會(huì)中的廣泛傳播也起著至關(guān)重要的作用。

2.2 課程設(shè)置

2.2.1 課程的概念

要弄清課程設(shè)置，首先要從課程說起。然而到目前為止，關(guān)于課程的概念并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者選取了其中較為好理解的一種定義。課程[2]從廣義上來說，是指學(xué)生在校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)，課題活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。從狹義來說，課程是指各校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總合，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書之中。

2.2.2 課程設(shè)置

課程設(shè)置[3]是指學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以及在各年級(jí)的安排和學(xué)時(shí)分配，簡要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。

從課程定義以及課程設(shè)置的定義來看，我們要分析體育教育專業(yè)課程設(shè)置問題，所要討論的中心就是體育專業(yè)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容是否合理，能否達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，能否適應(yīng)社會(huì)的需求。以下，筆者先簡要介紹國外三個(gè)國家的課程設(shè)置特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)比來分析我國體教課程設(shè)置存在的問題，并簡要的提出一點(diǎn)建議和對(duì)策。

3 國內(nèi)外體育教育課程設(shè)置特點(diǎn)之比較分析

3.1 俄羅斯體育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)[4]

（1）非常重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性。

（2）專業(yè)技術(shù)課程比重較大，占40%左右。技術(shù)上強(qiáng)調(diào)一專多能，突出一專。

（3）注重理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

（4）注重掌握技術(shù)、技能與傳授教學(xué)方法相結(jié)合。

（5）選修科目少。

與俄羅斯體教專業(yè)課程設(shè)置相比，可以看到，在第二點(diǎn)和第五點(diǎn)上，我們兩國基本相似，都是技術(shù)課程所占比重大，技術(shù)上強(qiáng)調(diào)一專多能，并且可供學(xué)生選修的課程項(xiàng)目比較少。其余幾點(diǎn)基本不同：（1）我國體教專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課程的重視不夠，一般高校都只是開設(shè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以及運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)，并且都只是學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)，接觸的知識(shí)面比較窄，而且很少有做實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐課探討的機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐完全脫節(jié)；（2）我國體教課程設(shè)置理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。比如說上技術(shù)課，雖然最終考核分紙筆測試和技能測試，并且也都有配套教材，但通常老師都是在一學(xué)期的一大半學(xué)時(shí)專門練技術(shù)，而在學(xué)期結(jié)束之前幾周才開始上理論課，這樣就直接使理論和技術(shù)分家，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）技術(shù)，技能和教學(xué)方法結(jié)合少。目前，在我國高校，大多都是重視教技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)方法教之甚少，筆者認(rèn)為這主要是由于教師授課方式有局限（理論和技術(shù)分開教）。

3.2 日本體育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)[4]

（1）開設(shè)課程門數(shù)普遍較多，課程分類細(xì)。

（2）大量增設(shè)選修課。

（3）體育與衛(wèi)生相結(jié)合。普修課和選修課中開設(shè)了多種衛(wèi)生健康課程。

（4）注重技術(shù)課與理論課的分配，表現(xiàn)出明顯的“重理論輕技術(shù)”的傾向。

（5）注重學(xué)科理論的同時(shí)，還在課程設(shè)置上體現(xiàn)傳統(tǒng)體育和地域體育的特色。

與日本體教專業(yè)課程設(shè)置相比，我國所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)基本是不同的。筆者認(rèn)為以上有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：（1）開設(shè)多門課程，分類更細(xì)，在這一點(diǎn)上，我國高?；疽呀?jīng)認(rèn)識(shí)到所開設(shè)課程無法滿足學(xué)生的需求，但在實(shí)際操作中并沒有較大改變，目前所開設(shè)的課程基本還是一些傳統(tǒng)競技項(xiàng)目，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）大量增設(shè)選修課，在這方面，大多數(shù)學(xué)校也都有所意識(shí)，但也并未有所行動(dòng)；（3）體育與衛(wèi)生相結(jié)合，這一點(diǎn)很是值得我們學(xué)習(xí)，目前只有中小學(xué)有開設(shè)衛(wèi)生勞動(dòng)課，但在高校未有一所開設(shè)相關(guān)課程；（4）注重技術(shù)課和理論課的分配，日本表現(xiàn)出的是重理論輕技術(shù)，而我國所表現(xiàn)出相反的傾向，當(dāng)然這個(gè)都是從各國實(shí)情出發(fā)，并無對(duì)錯(cuò)之分，不過筆者還是認(rèn)為理論和技術(shù)五五開，保持平衡狀態(tài)，不可有偏向某一面的傾向；（5）在第五點(diǎn)上，我們國家的民族傳統(tǒng)體育武術(shù)在高校以及基礎(chǔ)教育中得到了廣泛開展，但是能體現(xiàn)學(xué)校所在地域特色的體育項(xiàng)目在學(xué)校里開設(shè)甚少，據(jù)筆者所知，在福建一帶，當(dāng)?shù)氐哪先_設(shè)很廣泛，不管男女老少都在學(xué)，這就是一個(gè)很成功的把地域體育特色項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校的例子，值得其他省市學(xué)習(xí)。

3.3 美國體育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和特點(diǎn)[5]

（1）重視公共基礎(chǔ)課。這類課程門類繁多，學(xué)分比重大，涉及了人文、社會(huì)和自然學(xué)科領(lǐng)域。

（2）自然科學(xué)課程內(nèi)容的比例大。

（3）運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程的學(xué)分較低選修課程多而全。大多數(shù)的體育專業(yè)都采用主輔修制，除本專業(yè)的必修課，專業(yè)課和法定必修課外，通常設(shè)置一些與本專業(yè)無關(guān)的其它科學(xué)領(lǐng)域的課程供學(xué)生選修，選修技術(shù)課種類多，項(xiàng)目齊全，分類細(xì)致。

（4）不斷形成了與體育相關(guān)的新專業(yè)和與之相應(yīng)的課程。如休閑、娛樂旅游、市場營銷都在不同程度上興起，這為體育大學(xué)生提供了廣闊的畢業(yè)分配去向同時(shí)也使體育運(yùn)動(dòng)向更深遠(yuǎn)的空間發(fā)展。

與美國體教專業(yè)課程相比，第一點(diǎn)基本相似，我國高校也是普遍重視公共基礎(chǔ)課，特別是計(jì)算機(jī)和英語，還有思想政治教育，這都是高校本科體教專業(yè)學(xué)生必需所修課程，這與我國的國情有關(guān)。不過在人文，社會(huì)以及自然科學(xué)方面所開設(shè)的大多數(shù)是選修課。并且自然科學(xué)課程開設(shè)甚少，這對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)不利。第三點(diǎn)，我國高校體教課程也是采用主修輔修以及自修相結(jié)合，這一課程結(jié)構(gòu)比較好，但是所開設(shè)的課程內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的需求，因?yàn)榭晒┻x擇的課程比較少，學(xué)生的選擇范圍有限。第四點(diǎn)，對(duì)于這些新興的與體育有關(guān)的項(xiàng)目，我國高校目前并沒有形成一個(gè)課程體系，也沒有納入教學(xué)范圍之類，在這方面有待加強(qiáng)。

4 相關(guān)建議和對(duì)策

4.1 慎選必修課程，精選選修課程

對(duì)于把哪些課程設(shè)置為必修課，哪些作為選修課，必須要根據(jù)國際背景以及國內(nèi)社會(huì)需求來考慮，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。必修課程一定要慎重選擇，要選擇那些奠定本專業(yè)基礎(chǔ)的課程，以及一些提高基本綜合素質(zhì)的課程。而選修課程門類要廣泛，要能夠滿足學(xué)生的需求，但是也不能隨意亂開，也要根據(jù)各校實(shí)際情況以及社會(huì)要求來精心挑選。

4.2 加強(qiáng)與體育相關(guān)課程的開發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)展空間

目前對(duì)于體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要就是面向基礎(chǔ)教育教學(xué)，出路很狹窄并且現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況也不樂觀，美國體教專業(yè)課程設(shè)置就給我們提供了很好的啟示，高?？梢蚤_發(fā)與體育專業(yè)相關(guān)的課程，如休閑、娛樂旅游、市場營銷等課程，拓寬專業(yè)知識(shí)面，讓學(xué)生的就業(yè)面更廣。

4.3 加強(qiáng)適合中小學(xué)的實(shí)用課程設(shè)置，重視校本課程的開發(fā)和利用

高校所開設(shè)的課程一定要與中小學(xué)課程相對(duì)應(yīng)，這是基于目標(biāo)的課程設(shè)置。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)就是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師，所以必須要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要來設(shè)置課程。比如說，日本課程設(shè)置有體育與衛(wèi)生，而我國高校就沒有設(shè)置相關(guān)課程，這一點(diǎn)就與現(xiàn)實(shí)脫軌，因?yàn)橹行W(xué)有開設(shè)相關(guān)課程。通過這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該反思，高校在設(shè)置課程時(shí)一定要弄清楚社會(huì)（主要是基礎(chǔ)教育）到底需要的是什么樣的學(xué)生。

4.4 合理設(shè)置學(xué)科和術(shù)科課程比例，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]

體育專業(yè)由于其自身的特殊性，在課程的設(shè)置上必須要綜合考慮各個(gè)因素。必須要牢記，我們所要培養(yǎng)的是一個(gè)教育者而不是運(yùn)動(dòng)員，所以在課程設(shè)置時(shí)不要把天平偏向技術(shù)這一邊，當(dāng)然也不能偏向相反的一邊，因?yàn)槔碚撛俣嗳绻麤]有實(shí)際行動(dòng)也不能讓人信服。所以我們要找到兩者的平衡點(diǎn)。

4.5 加強(qiáng)教育教學(xué)方法的教學(xué)，在教育實(shí)習(xí)中提高學(xué)生的綜合能力

作為一名教師，首要的是要掌握一定的教育和教學(xué)方法，而作為一名體育教師更是如此。一名好的體育教師并不一定是技術(shù)技能最好的，但是他卻能讓自己的學(xué)生達(dá)到最好。高校體教專業(yè)在畢業(yè)前有一個(gè)教育實(shí)習(xí)，就是讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)習(xí)期的長短以及實(shí)習(xí)時(shí)間的安排還需要進(jìn)一步優(yōu)化。既要讓學(xué)生學(xué)到經(jīng)驗(yàn)又要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者認(rèn)為可實(shí)行一學(xué)年實(shí)習(xí)一次，可加深學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于實(shí)習(xí)中所遇到的問題也可在后期學(xué)習(xí)中慢慢解決。

[1]崔東霞，高慧娟，杜興.高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：101～103.

[2]汪鴿，潘憲民.中外體育教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005-4，（4）：515～517.

[3]韓洪俠，李偉，李廣瑜.普通高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置改革的研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.23（6）.

[4]任海.國內(nèi)外高等體育體育院校體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的比較研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（3）.

[5]韓會(huì)君.中美日三國高校體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的比較研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（3）.

[6]蘇益華，王金穩(wěn)，李偉堅(jiān).對(duì)體育教育專業(yè)課程方案中學(xué)科與術(shù)科比例問題的探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，40（2）.

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院）