知識框圖的整章備課與新教材駕馭
——以新編第四版中職物理教材為例

馬清春

（黑龍江省寶清縣技工學校 黑龍江 雙鴨山 155600）

知識框圖的整章備課與新教材駕馭
——以新編第四版中職物理教材為例

馬清春

（黑龍江省寶清縣技工學校 黑龍江 雙鴨山 155600）

新編第四版中職物理教材（中國勞動社會保障出版社2005版的全國中等職業(yè)技術學校通用教材）配套的教學參考書《概述》部分“教材分析和說明”里的知識框圖，是整章備課的有利平臺，也是掌握新教材的加速平臺。本文從知識框圖對于整章備課的重要性出發(fā)，舉例闡述了擴展、完善知識框圖的具體做法，同時在強調(diào)知識框圖的充分利用和發(fā)揮的基礎上，對于駕馭新版物理課程和貫徹實施新教改理念的必要性進行了分析。

中職物理；知識框圖；整章備課；教參；教材

如何利用教參中的知識框圖

在多年教學過程中，筆者充分利用了新編第四版中職物理教材 （中國勞動社會保障出版社2005版全國中等職業(yè)技術學校通用教材）配套的教學參考書，特別是《概述》部分“教材分析和說明”里的知識框圖對整章備課的作用。知識框圖是整章備課的好抓手、好平臺。一圖在前，全章在胸，高屋建瓴，綱舉目張，是駕馭全章教學的前提和基礎，也是備好、講好該章所屬每節(jié)課的前提和基礎。具體做法是：

首先，用“心”畫。在反復研讀教材和教參里的“教學目的和要求”、“教材分析和說明”和“課時分配建議”等教學資源的基礎上，結合學生的學情，用“心”來畫知識框圖——閉目畫圖，嘗試背著將教參書的知識框圖畫下來。此時，一定要潛思默想，思維如潮水，洶涌澎湃，縱橫捭闔，各種教學信息的交融交流，“過電影”似地醞釀，融會貫通，涅槃新生——整章的知識脈絡歷歷在目；對教材編者的主旨、意圖心領神會，有頓悟、升華之感；對“教學目的和要求”里的行為動詞，如掌握、理解、初步認識、初步應用等了然于心；對“教材分析和說明”里的線索、重點和難點、講述方法等一清二楚。

其次，動筆畫。對“圖”已爛熟于心，開始落實到紙上。一般來說，整章的教學設計，就用教案的一個整頁的知識框圖來成就。每個知識框之間的間隔要留得足夠大，為下面第三步的“標注”做好準備。我們是用教材教，又不是教教材。用教材教，就是要結合此時此地教學的各種實際情況，變通教材、活化教材、高于教材。由此，畫出的知識框圖就不能與教參書上的一模一樣。當然，大體結構、箭頭方向應與書上一致。如果畫出的圖箭頭指的方向與書上相反，或者框圖位置和框里項目內(nèi)容不對，就證明自己的備課思路與課程要求不吻合，與編者的想法、設計不一致，需重新理順備課思路。必要時，需反復研讀教科書和參考書。

再次，標注。在原知識框圖的基礎上實施各種標注。一是教學要求的行為動詞；二是教學中的重點、難點等；三是必要的課堂內(nèi)容、要義精言；四是教學反思，包括講課后的反思、判完每節(jié)課和整章作業(yè)后的反思以及各種筆試、實驗和整個課程結束后的反思。在標注時，要充分利用各種顏色的反差效果，即不同類的內(nèi)容用不同的顏色。比如，備課時用一種顏色，備課后的反思就用另一種顏色來標注。

案例，教參71頁的《第四章 功和能》的知識框圖（見圖1）。

知識框圖的利用、發(fā)揮、創(chuàng)新是掌握新教材的加速平臺

筆者深切體會到，知識框圖的利用、發(fā)揮、創(chuàng)新，是掌握新教材的加速平臺，一章備課的引擎，全章設計的好抓手。新編第四版中職物理教材與前三版結構安排、編寫體例不同，是在普教第六輪教改的大背景下，突出了學生的知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的三維目標教學；體現(xiàn)學生自主學習、合作學習、探究性學習；又根據(jù)職業(yè)教育的特色和中職學生的認知規(guī)律，遵循“夠用、實用、適用”的原則，遵從“樂學、能學”的目標，對內(nèi)容進行全面改革的新教材。由此，給老教師帶來了新挑戰(zhàn)，也給新教師“將了一軍”。

圖1 本章的基本線索：功和能的概念以及二者關系圖

熟悉新教材，掌握新教材，用新的教學方式講授好中職物理文化課，就必須從教學大綱、課本和教學參考書等所有新的配套教學資源著眼，整體把握，深悟教育新理念。因此，知識框圖的整章備課舉足輕重，不可小覷，是承上啟下的“牛鼻子”，既牽涉到新課程標準的宏觀把握，又關聯(lián)到每一堂課的具體實施。然而，職業(yè)教育教師往往是一人擔任一門課程，缺少了集體備課的“說課”環(huán)節(jié)。如此，職業(yè)文化課教師在無人檢查、無人督促整章備課的情況下，往往會在重要教學環(huán)節(jié)方面自愿取舍、懶于實施，更談不上寫在教案上了。筆者自從配套的教學參考書到手，就利用知識框圖進行整章備課。幾年來，感受到在適應、熟悉、掌握新教材方面，好似坐上“快速直通車”，順風如意、事半功倍，收到了滿意的教學效果。

教參里的知識框圖雖幾年未變，但我寫在教案上的知識框圖卻年年有新變化（主要是標注）。學生在變，專業(yè)在變，教學反饋在變（尤其上面談到的“反思”部分），教法就必須與時俱進。教師不是教書匠，應是教改中的闖將。教師不能只守著課本備課，而要使教參等所有配套的教學資源形成合力，相互補充，打好章章節(jié)節(jié)的“組合拳”。總之，利用知識框圖進行整章備課對形成新版物理課程的新講法，貫徹實施中職文化課教改新理念意義重大。

[1]張夢欣.物理[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005，

[2]張夢欣.物理課教學參考書[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.

[3]張夢欣.物理實驗[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[4]張夢欣.物理教學大綱[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

馬清春（1962—），男，黑龍江寶清人，黑龍江省寶清縣技工學校講師，研究方向為中職物理教學。

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1672-5727（2011）05-0076-02