引入“項(xiàng)目作品”考核方式完善職校學(xué)生評價(jià)機(jī)制

朱求勝

（安吉職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江 安吉 313300）

引入“項(xiàng)目作品”考核方式完善職校學(xué)生評價(jià)機(jī)制

朱求勝

（安吉職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江 安吉 313300）

當(dāng)前，教學(xué)評價(jià)對教學(xué)效果的影響越來越受到關(guān)注，也是職業(yè)教育改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。本文以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了職業(yè)教育考核評價(jià)的新途徑——“項(xiàng)目作品”考核，并結(jié)合工作實(shí)際論述了使用這一評價(jià)方式應(yīng)注意的問題。

項(xiàng)目作品；考核；評價(jià)體系

中職學(xué)校一般還延續(xù)著普通教育的考試形式，以此來對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)，而所有的考試通常是以“做試卷”的形式進(jìn)行考核。這種評價(jià)方式簡潔直觀、操作方便。也正因如此，這種考核模式一直延續(xù)到現(xiàn)在而且被廣泛采用。然而，一方面由于職高班級(jí)的學(xué)生差別較大，試題難易程度無法兼顧；另一方面職高學(xué)生在初中就是試卷考試的失敗者，對這種形式已厭煩了，出現(xiàn)考試睡覺、考試違紀(jì)等情況就不足為奇了。針對這一問題，改革當(dāng)前職校的考核評價(jià)形式勢在必行。

考核的真正目的應(yīng)在于促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。普通教育由于受高考指揮棒的影響，不得不以試卷形式組織考試。而職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，與普通教育相比，有其得天獨(dú)厚的改革條件。溫家寶總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話中指出：“職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)?！蔽覀儜?yīng)關(guān)注的是技能和本領(lǐng)，而不是“做試卷”的能力。所以，應(yīng)改革當(dāng)前職校的考核評價(jià)形式。但事實(shí)上并未改革。究其原因，一方面是由于教師已經(jīng)非常熟悉考試這種操作形式，輕車熟路，不愿改；另一方面是由于我們還沒有找到一種更為科學(xué)合理的有規(guī)范程式的操作方法。我校在職教改革潮流的推動(dòng)下，在這方面進(jìn)行了一些探索，引入“項(xiàng)目作品”評價(jià)形式，取得了一定的效果。實(shí)踐證明，“項(xiàng)目作品”評價(jià)形式不失為當(dāng)前改革職教考核評價(jià)方式的一條很好的途徑。

“項(xiàng)目作品”評價(jià)組織形式

“項(xiàng)目作品”是學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)合作形式完成一件或幾件真實(shí)的作品或產(chǎn)品，“項(xiàng)目作品”沒有正確和錯(cuò)誤之分，只有合理與不夠合理、有創(chuàng)新與無創(chuàng)新、實(shí)用與不實(shí)用之分?？己瞬幌薅〞r(shí)間、地點(diǎn)，也不需要教師監(jiān)考，學(xué)生在組內(nèi)可以彼此探討交流，查閱相關(guān)資料。“閱卷”過程是先由被評小組指派一名代表陳述本組作品的設(shè)計(jì)理念、制作方法，陳述完畢后其他同學(xué)還可進(jìn)行補(bǔ)充，然后經(jīng)過學(xué)生互評、教師評價(jià)、聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)專家評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，最后由該組學(xué)生結(jié)合各種評價(jià)意見，對本組作品作出評價(jià)結(jié)論，教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終以市場為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這種形式稱之為“項(xiàng)目作品”評價(jià)。

“項(xiàng)目作品”評價(jià)形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位

現(xiàn)代教育思想的重要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極探究；倡導(dǎo)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和表現(xiàn)空間；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生、學(xué)生之間更多地互動(dòng)和合作交流；強(qiáng)調(diào)對問題進(jìn)行多角度的理解，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭鳴與碰撞。無論是什么形式的評價(jià)，都要對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，最后都需要經(jīng)過學(xué)生自我評價(jià)的機(jī)制，使學(xué)生對這種評價(jià)認(rèn)同、內(nèi)化，自身產(chǎn)生正確、客觀、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)后，才能將這種評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終才能起到促進(jìn)作用。因此，確立學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位是促進(jìn)其不斷發(fā)展的重要一環(huán)。

“項(xiàng)目作品”評價(jià)形式最后的評價(jià)結(jié)論由學(xué)生集體研討得出，最終以市場為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)。既充分尊重了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格，又體現(xiàn)了職教市場化和企業(yè)化的特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。首先，在學(xué)生對自己或同伴的作品進(jìn)行評價(jià)的過程中，可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，增強(qiáng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己與他人的能力，有利于學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)。其次，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價(jià)中來，可以減少教師單方面評價(jià)的片面性。由于采用學(xué)生自評和互評、教師測評、企業(yè)專家評價(jià)相結(jié)合的方式，最終還以市場為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而保證了評價(jià)結(jié)果的公開性、公正性，易于為學(xué)生本人所接受。再次，“項(xiàng)目作品”評價(jià)方式改變了以往 “要學(xué)生怎樣”、“不許學(xué)生怎樣”以及“反對學(xué)生怎樣”的禁錮學(xué)生的教學(xué)管理模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力、搜集資料的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、表達(dá)能力等等，這對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大為有利。

創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)則是檢驗(yàn)學(xué)生綜合利用所學(xué)數(shù)字通信知識(shí)的重要實(shí)踐手段，它以現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)方法為基礎(chǔ)，采用DSP、CPLD/FPGA、ARM等技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的通信系統(tǒng)。如對圖9中典型數(shù)字通信系統(tǒng)的每個(gè)功能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過基于具體項(xiàng)目的VHDL代碼編寫、仿真、綜合以及下載，可獲得實(shí)際通信設(shè)備開發(fā)與運(yùn)行的結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖9 典型數(shù)字通信系統(tǒng)示意圖

通過基于仿真軟件或EDA技術(shù)開發(fā)通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不同程度的高職學(xué)生得到了相應(yīng)的實(shí)踐技能培養(yǎng)，優(yōu)秀學(xué)生可具備創(chuàng)新開發(fā)的能力，適應(yīng)各種工作崗位的能力得到極大提高。

通信技術(shù)課程的開發(fā)與通信行業(yè)的設(shè)備特性既有矛盾，又有可循的軌跡進(jìn)行相互結(jié)合，我院通過網(wǎng)絡(luò)課程、軟件虛擬技術(shù)、EDA技術(shù)等多信息技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行通信課程的有效開發(fā)和實(shí)施，在人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的探索，取得了一定成績，但是，仍然有很多需要進(jìn)一步開發(fā)和研究的方面有待探索。

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國電化教育，2004，（6）．

[2]劉俊.高職院?！稊?shù)字通信原理》課程教學(xué)改革的實(shí)踐探討[J].職業(yè)教育研究，2007，（9）．

[3]葉小明.在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)校企深度融合[J].中國高等教育，2007，（10）．

G715

A

1672-5727（2011）05-0139-02

劉?。?969—），男，湖南邵陽人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐苿?dòng)通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及高職教育。