政治“早讀”需引領(lǐng)

羅燕

“早讀”顧名思義就是早晨讀書，讀書形式主要是大聲朗讀。早晨讀書有益于記憶，政治早讀主要是讀課本中的知識(shí)要點(diǎn)、正文內(nèi)容、有關(guān)的成功案例和時(shí)事政治內(nèi)容等。

有的老師并不重視每周一次的政治早讀，認(rèn)為只要到崗就行，對(duì)學(xué)生放之任之。學(xué)生在早讀課上也沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，找不到朗讀的重點(diǎn)內(nèi)容，隨自己的感覺來，對(duì)有興趣的內(nèi)容就讀一讀，而那些基礎(chǔ)差、自覺性又差的學(xué)生，對(duì)讀書就更不感興趣，一個(gè)早讀下來，收效甚微。所以早讀也需恰到好處地引領(lǐng)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，提高早讀的效率。

一、重視早讀前的引領(lǐng)

早讀課前一分鐘，教師或?qū)W生說一句早讀寄語，如：年輕時(shí)讀書就像迎著朝陽走路；語言是心靈和文化教養(yǎng)的反映；書都讀得來的人，還怕有什么做不來的；讀書在某種意義上來說是養(yǎng)心，書是我們時(shí)代的生命；書籍是巨大的力量；書是人類進(jìn)步的階梯；讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少；讀書時(shí)，我愿在每一個(gè)美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣；讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想；“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”等等。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生早讀的積極性，同時(shí)，時(shí)刻提醒學(xué)生要抓住早讀這一朗讀記憶能力最強(qiáng)的黃金時(shí)段，千萬不可放任自由，從而喚醒學(xué)生讀書的動(dòng)力。

二、重視早讀過程中的引領(lǐng)

1.明確早讀任務(wù)

早讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，也不能向?qū)W生交代一下任務(wù)就不管，要做到層層引領(lǐng)。如，當(dāng)讓學(xué)生朗讀做自尊自信的人——做人要自尊的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，老師就把每一個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)小問題，從而引領(lǐng)學(xué)生朗讀有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。比如：朗讀第一層內(nèi)容自尊無價(jià)時(shí)：首先向?qū)W生提出一個(gè)問題，什么是自尊以及有哪些表現(xiàn)呢？再次，向?qū)W生又提出自尊有何意義呢？（為什么說自尊無價(jià)呢？）學(xué)生就能在老師一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下，結(jié)合教材中的內(nèi)容，順利地把知識(shí)要點(diǎn)歸納出來，同時(shí)，學(xué)生通過齊答式的朗讀方式完成了知識(shí)要點(diǎn)的系統(tǒng)化，這樣不但提高了讀書的能力，最重要的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和掌握。

2.早讀的形式也需引領(lǐng)

每一個(gè)知識(shí)模塊我大都采取兩輪朗讀方式，第一輪是上述所說的，通過問題引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，第二輪就是讓學(xué)生朗讀教材中的正文內(nèi)容。第二輪可引領(lǐng)學(xué)生采取多樣化的朗讀形式推動(dòng)讀書的高潮的到來?？砷_展個(gè)人與個(gè)人，小組與小組，男女生組通過“對(duì)賽讀、一段段接龍讀、或師生賽讀”等，從而大大提高朗讀的效率，大大提高學(xué)生早讀的積極性。

三、重視引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生

每個(gè)班都會(huì)有基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣差、玩心大、對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣、甚至失去信心，更不喜歡讀書的學(xué)生。如，七年級(jí)（4）班的郭華同學(xué)，起初早讀課，別人讀書，他不但不讀，還搗亂其他同學(xué)，有時(shí)還出風(fēng)頭、尖叫或吹口哨等，早讀課上我并不批評(píng)他，我總是站在他面前，面帶笑容引領(lǐng)學(xué)生朗讀。這時(shí)他肯定會(huì)讀上幾句，我借此就表揚(yáng)他兩句：“郭華同學(xué)雖然他讀不成句，可他的聲音很洪亮”。他很高興，他內(nèi)心非常需要老師對(duì)他的關(guān)心，更需要老師對(duì)他的贊揚(yáng)。肯定會(huì)慢慢樹立起敢于讀書的信心，自我約束的能力就會(huì)慢慢提高，從中找到進(jìn)步的支點(diǎn)。后來，我即使不站在他的面前，他也能堅(jiān)持讀上一會(huì)了，也不出風(fēng)頭了，可就是未能持久，讀一會(huì)兒就不由自主地玩一會(huì)兒，我也并不批評(píng)他，繼續(xù)采用激勵(lì)法：“現(xiàn)在郭華同學(xué)不但能自覺朗讀，還懂得思考問題了，有時(shí)他讀到不懂的地方，還知道稍稍停頓思考一下，他做到了‘手、眼、口、心并用?！边@樣，讓他的心始終被激勵(lì)著、感動(dòng)著，不斷挖掘他的潛能，學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)步著！

總之，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生主體性是教學(xué)的關(guān)鍵、教師的引領(lǐng)是導(dǎo)線，教師在早讀中只能充當(dāng)好學(xué)生的合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色。提高早讀的實(shí)效性，真正地提高學(xué)生的朗讀能力、掌握知識(shí)的能力。讓學(xué)生在多彩的早讀課上，快樂地學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)！

（作者單位 河南省濮陽市油田第十九中學(xué)）