如何做好新課程下的高中語文教師

羅湘籽

摘要：學習活動的組織者和引導者是教師。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》，研究自己的教學對象，從新課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會自主學習。

關鍵詞：新課程；組織引導；自主學習

一、教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念

教師思想觀念的更新，既要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，更要改變原有的教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學生觀，又要認識到自己在課程改革中的作用和地位，以飽滿的熱情投身到課程改革中來，要認識到：“素質(zhì)教育”的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發(fā)展，而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”的提出，又要求教師的教學要促進學生個性的發(fā)展，讓學生獲得必要的知識，還要使不同的個體得到不同的發(fā)展。當然，教師更要認識到：在未來的社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更為關鍵。教師教給學生的應該是方法庫和工具庫。

二、有針對性地引導學生自主學習

“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要學會營造和諧課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學方法和方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式的活動?！币敽靡幻錾摹皩а荨?，首先要對“劇本”（教學內(nèi)容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只是起引導和點撥的作用。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師主導作用的啟發(fā)下才能得以發(fā)揮，而教師的主導作用必須建立在學生的主體作用之上。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學生才能獲得更為充分的發(fā)展。因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者、引導者、解惑者，教師與學生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。教師在學生面前角色的變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。

新課程改革要求教師做有心人，要組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。給學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源，使教師的課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力，讓學生在老師的指導下學會學習。

三、不斷提升自身語文水平

新課程對教師的角色有了新的定位，教師不再只是教材的執(zhí)行者，而要升級為課程的研究者，成為課程的開發(fā)者和課程的建設者。從學理層面說，語文教師的專業(yè)發(fā)展既承載著語文課程的建設任務，又決定著語文課程建設的質(zhì)量，進而決定著語文課程目標的最終達成。新課程的推進，要靠一線老師在教學實踐中創(chuàng)造性的落實，教師本身的學科知識是否完善、教育知識是否合理、教學實踐知識是否豐富，這些都影響著課堂教學的效益，影響著課程在育人、在培養(yǎng)學生全面語文素養(yǎng)方面的價值的發(fā)揮。語文教師是語文教育的教育者和教學的研究者、實施者，是學生學習的促進者和合作者。新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。學生的語文素養(yǎng)很大程度上取決于語文教師專業(yè)素養(yǎng)的好壞，即教師專業(yè)知識儲備是否全面，人文素養(yǎng)是否完備，教育藝術是否高超，教育方法是否恰當。語文教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)與語文教育改革的成敗有著極其緊密的聯(lián)系。作為語文教師必須有豐富的專業(yè)知識素養(yǎng)，有豐富的文化底蘊，有開闊的視野，這樣才能有利于學生人文性的培養(yǎng)，才能在實踐中去運用。

總之，新課程改革中，授課的方式和評價機制都發(fā)生了變化。這樣，作為語文課程的建設，自然也要同步發(fā)展，要有多方面的考慮。比如說研究性的學習，研究教學的方式方法等等，以此來提高語文教師的學業(yè)知識、教育能力和創(chuàng)新意識，這就更加要求專業(yè)化的發(fā)展。所以說，語文課程建設的關鍵在于語文教師的專業(yè)化發(fā)展。振興國家和民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師，離開教師的專業(yè)化發(fā)展，任何教育改革和發(fā)展的設想都難以實現(xiàn)。

（作者單位 四川省成都市溫江中學高中）