中學(xué)語文課堂提問藝術(shù)漫談

張夢堯

課堂提問在語文教學(xué)中非常重要，作為一名語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我們必須審時度勢，多方引導(dǎo)，盡量使每一個被提問的學(xué)生回答成功，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、熱情鼓勵，提供線索，激發(fā)學(xué)生的思維

心理學(xué)認(rèn)為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一名教師，課上必須注意營造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生時刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。

有位老師講授杜甫的七言律詩《蜀相》，當(dāng)講到“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”時，提問道：“這兩句詩是全詩的中心句，表達(dá)了杜甫當(dāng)時怎樣的感情?”結(jié)果一連叫起了幾個學(xué)生都沒能回答上來，老師著急，學(xué)生也著急，整個教室的氣氛一下子沉寂了，無可奈何之中，老師自己說出了答案，但課堂氣氛直到下課也沒能活躍起來。一個有經(jīng)驗的老師不應(yīng)輕易放過任何一次提問，要盡量幫助每一個被提問的學(xué)生圓滿完成任務(wù)，這既是對被提問同學(xué)的鼓勵，也是對全班同學(xué)的鞭策，時間長了，必然會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維

蘇聯(lián)教育學(xué)家達(dá)尼洛夫提出建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動——教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

例如，教授李白的《夢游天姥吟留別》，當(dāng)講到洞天美景時，老師提出了這樣一個問題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入這幅美景中呢？”第一個學(xué)生站起來答道：“詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……”“就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂的‘殘缺美吧，是嗎？”學(xué)生顯得很興奮：“對，對！我要說的就是這個意思?！钡诙€學(xué)生說：“我認(rèn)為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗?！彪m然老師明知學(xué)生的答案與自己心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，但對學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵，及時捕捉學(xué)生答話中有價值的語言信息，延伸疏導(dǎo)，說出學(xué)生想說不敢說、不知如何說的話，幫助學(xué)生完善認(rèn)識，順利完成回答。這樣，不但回答者特別高興，而且其他同學(xué)也會備受感染而活躍起來，從而拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生積極思考問題、解決問題的能力。相反，老師如果只是簡單地說：“不錯，有新意。”“好，也可以?！鳖愃七@樣不痛不癢的話，學(xué)生不會受到更大的鼓舞，自然也不會出現(xiàn)更好的課堂氣氛。

三、積極評價，明確觀點(diǎn)，提高學(xué)生思維

合理引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題，這是一種非常好的做法。但是，老師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)好學(xué)生回答問題的積極性，又不使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師一定要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化，回答錯誤或不全面的，也能及時調(diào)整、改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，教授《孔雀東南飛》一課，當(dāng)全詩的內(nèi)容分析完之后，老師提出這樣一個問題：“劉蘭芝既是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？”對這個問題，學(xué)生們興致很高：“劉蘭芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大?！薄敖鼓缚瓷狭吮葎⑻m芝更好的東家之女，她喜新厭舊?！薄疤m芝太能干，顯得婆婆太無能了，面子上過不去?！薄敖鼓概c蘭芝志趣不合，脾氣不相投?！薄敖鼓概c兒子多年相依為命，不愿讓蘭芝奪走兒子對自己的感情。”“焦母心理變態(tài)，見他們倆感情那么好就生氣?！薄敖鼓敢妰鹤犹珣偌沂?，怕影響了前途?！薄瓕W(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會表現(xiàn)得異?；钴S，他們能對同一個問題做出幾個、十幾個甚至幾十個不同的答案，這時，如果老師不能合理地加以引導(dǎo)，就會表現(xiàn)出任其發(fā)展，漫無邊際，學(xué)生抓不到根本；或大殺大砍，挫傷了學(xué)生的積極性，使課堂陷入僵局。為了避免出現(xiàn)這種情況，老師必須明確地告訴學(xué)生：“同學(xué)們說的有一定的道理，已經(jīng)抓住了作品的主要內(nèi)容，但都是就某一側(cè)面而談，沒有注意作品的中心思想。全詩通過記述劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，歌頌了他們的忠貞愛情和反抗精神，同時也暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質(zhì)。而焦母的所作所為正處處體現(xiàn)著一個封建家長的極端蠻橫無理、獨(dú)斷專行。”這樣既保護(hù)了同學(xué)們回答問題的積極性，也使同學(xué)們對作品的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。

（作者單位 河北省趙縣大安中學(xué)）