高中思想政治教學應真正踐行以人為本的教育思想

陳發(fā)達

摘要：以人為本是科學發(fā)展觀的核心。高中思想政治課教學必須真正踐行以人為本的教育思想。在現(xiàn)實的教育教學實踐中，這種思想嚴重缺失。要改變這種現(xiàn)狀就必須對以往教師的教學方式、學生的學習方式和學生評價方式給予辯證否定。

關鍵詞：以人為本；教育思想；教學方式；學習方式；評價方式

科學發(fā)展觀是我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。以人為本是科學發(fā)展觀的核心。高中思想政治課教學貫徹落實科學發(fā)展觀，就必須在教育教學過程中真正踐行以人為本的教育思想。

一、踐行以人為本的教育思想的時代內(nèi)涵

以人為本的思想在中國古代和西方近代就已被提出，并都對當時的社會經(jīng)濟產(chǎn)生過積極而深遠的影響，但他們提出的以人為本的思想和科學發(fā)展觀中的以人為本有著本質(zhì)的區(qū)別，科學發(fā)展觀中以人為本的“人”，是指最廣大人民群眾，“本”是本源、根本，是出發(fā)點、落腳點，是最廣大人民群眾的根本利益。而無論是中國古代或是西方近代提出的以人為本思想，由于其階段局限性和歷史局限性，其實質(zhì)都是維護少數(shù)人的利益。

教育必須以人為本，促進人的全面和諧發(fā)展，這是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵和價值取向，也是馬克思主義教育理論的精髓。踐行以人為本教育思想的時代內(nèi)涵，筆者認為就是指教育必須面向最廣大的學生而不是少數(shù)精英，是一切為了學生的全面和諧發(fā)展，為了一切學生的全面和諧發(fā)展。

二、新課程改革以前的高中思想政治課教學存在以人為本教育思想的缺失

思想政治課程由于其學科特點，決定了其在德育方面具有其他學科不可代替的地位。但長期以來由于受應試教育的影響，思想政治教學存在著較為嚴重的“以知識為本”、“以分數(shù)為本”的教育觀念。這種教育觀念過分強調(diào)知識的邏輯體系，強調(diào)知識的系統(tǒng)掌握，而忽視了學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。很多教師把學生當作盛放知識的容器，把講授知識和訓練解題技能作為教育的最主要職能，把考高分作為教育的最主要目標。由于過度關注學生的學業(yè)成績而忽視了心理和人格健康的重要性，只教做題、做事，不教做人，重智育輕德育，導致了部分學生品行不佳、綜合能力不強、意志薄弱、價值觀出現(xiàn)偏差，也導致了不少惡性校園事件的發(fā)生，如中學生自殺、自殘和傷人等。

三、高中政治新課程三維目標的提出，為踐行以人為本的教育思想指明了方向

高中新課程實驗啟動后頒布的《普通高中思想政治課程標準》從知識目標、能力目標、情感、態(tài)度和價值觀目標三個維度界定教學目標，強調(diào)“學習是學生在獲得基礎知識和基本技能的同時形成正確的價值觀的過程，是培養(yǎng)學生學會學習的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力的過程?！边@在很大程度上改變了以往過于強調(diào)基礎知識的傳授與基本技能培養(yǎng)的傾向，強調(diào)教學目標應由重知識教學向知識和價值觀并重轉(zhuǎn)變，能力培養(yǎng)由較為單一向綜合能力轉(zhuǎn)變。而高中思想政治教學若能達到這三維目標，以人為本的教育思想也就得到了真正的踐行。

四、高中思想政治課教學踐行以人為本教育思想的三點嘗試

為了真正踐行以人為本的教育思想，實現(xiàn)新課程的三維目標，真正促進一切學生的全面和諧發(fā)展，筆者幾年來堅持不懈地進行實踐與探索，并深刻體會到高中思想政治課教學踐行以人為本的教育思想必須確實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式和轉(zhuǎn)變對學生的評價方式。

1.確實轉(zhuǎn)變教學方式，達到明理與導行、德育與智育協(xié)調(diào)發(fā)展的雙重效果

教育是具有生命力的。著名教育專家葉瀾教授說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)?！闭n堂不僅是傳授知識的殿堂，更是師生生命發(fā)展、情誼交流的載體。傳統(tǒng)的政治教學中，教師的重認知輕情感、重教書輕育人、重結(jié)果輕過程的教學方式，導致學生普遍感受不到自己生命的力量、自我存在的價值，普遍感到政治課枯燥無味，課堂死氣沉沉，毫無活力。因此，教師必須改變以前這種單一乏味的教學方式，綜合運用辯論式、對話式、案例探究式、問題探究式等多種教學方式，努力使學生的認識、情感、意志、態(tài)度等都參與到學習中來，使學生在學習知識的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，從而獲得精神的豐富和完整人格的成長。這樣的教學方式才能扣開學生的心靈之窗，真正達到思想政治教育的效果。

例如，在講“矛盾就是對立統(tǒng)一”這一知識點時，筆者采用的是“中學生上網(wǎng)利大還是弊大？”這個在老師、學生、家長之間存在較大意見分歧的問題，讓學生在課堂上分成正反雙方進行辯論。通過辯論一方面給學生講出一些自己平時想說卻沒有時間和場合去說的話，起到“疏”的作用。另一方面在學生辯論的過程中，老師可以比較充分地了解學生的真實想法，以便在“導”時更具針對性，做到有的放矢。在學生辯論完之后，筆者做了這樣的總結(jié)：利和弊是矛盾的雙方，這雙方既相互對立、相互斗爭，又相互依賴、相互貫通、相互滲透，在一定條件下還會相互轉(zhuǎn)化。矛盾是客觀存在的，因此我們必須承認上網(wǎng)確實有利有弊，中學生不是不可以上網(wǎng)，問題的關鍵是如何創(chuàng)造條件讓上網(wǎng)的“利”越來越大，而“弊”越來越小。在學生認可這樣的說法后，接下來正反雙方在集體討論的基礎上又各派一位代表上臺講述自己今后揚利避害的具體做法及可能碰到的困難，而筆者則在一旁不時加以補充和引導。通過這樣的教學方式筆者發(fā)現(xiàn)其教育效果遠比部分老師和家長片面的說教、堵禁更大。而我們的教學更是達到了明理與導行、德育與智育協(xié)調(diào)發(fā)展的雙重效果，踐行以學生的全面和諧發(fā)展為本也就落到了實處。

2.確實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生持續(xù)學習、終身學習等綜合能力

大教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯淌菫榱瞬唤?，讓學生有“法”可用，成為會學習的人是現(xiàn)代教育的目標之一。要達到“不教自會”，靠學生傳統(tǒng)單一的接受式學習是很難做到的，因此，教師教學的重要任務之一就是引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。

其實，每種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的。但傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習知識變成僅僅是直接接受書本知識，學習過程成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。而新課程要求突顯學生學習的主體性，以學生的發(fā)展為本，改變學生以往簡單的學習方式，在批判繼承傳統(tǒng)學習方式的基礎上，積極采用自主學習、合作學習和探究式學習等新的學習方式。

自主學習可以培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和適應社會奠定基礎。合作學習培養(yǎng)了學生協(xié)作、分享的精神，為學生在社會性的群體的適應和發(fā)展作準備。探究式學習培養(yǎng)了學生探究未來世界的能力，為學生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。這三種學習方式既相互并行又互為補充。通過引導學生采用新的學習方式，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、孤立學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習、自我封閉學習轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放探究式學習，使學生掌握學習方法，養(yǎng)成自學習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身學習、持續(xù)發(fā)展打好基礎。例如，筆者在上《公司的經(jīng)營》這一課前，把學生分成兩個小組，一組通過網(wǎng)絡查詢、書籍查閱等方式，收集整理海爾集團成功經(jīng)營的經(jīng)驗，另一組通過實地調(diào)查、走訪一家曾經(jīng)是本地區(qū)最大的國有啤酒廠的相關人士，收集整理其經(jīng)營成與敗的經(jīng)驗和教訓，然后在課堂上由兩組代表分別上臺展示小組的探究分析報告，最后在筆者的引導下全班同學借鑒兩組同學的意見并結(jié)合課本知識，以“假如我是××公司的總經(jīng)理”為題寫了一篇政治小論文。通過小論文筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生能從企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代化管理、誠信經(jīng)營、合并兼并等方式來論述，甚至有的學生寫出上市融資、多元經(jīng)營、風險規(guī)避等專業(yè)性較強的論點來。在這樣的學習過程中，學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力都得到了有力的提升，為學生的持續(xù)學習、終身學習打下堅實的基礎。

3.確實轉(zhuǎn)變對學生的評價方式，促進學生全面而富有個性的發(fā)展

教育部原副部長、總督學柳斌在《四談關于素質(zhì)教育的思考》一文中提出：實施素質(zhì)教育的關鍵是改革教育評價制度和人事制度。教育評價有著強烈的導向、反饋、鑒定、選拔、激勵等功能，而學生評價則是教育評價的最基本環(huán)節(jié)。高中政治老師評價學生的傳統(tǒng)方式是以知識性和單一性為主的紙筆測驗，重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價，只看結(jié)果不看過程，這種評價方式帶有明顯的功利色彩和短視缺陷，不利于學生的全面而富有個性的發(fā)展。

高中政治新課標指出，“對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價……要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價”，“評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)”。這些建議就是針對傳統(tǒng)評價方式的不足提出的，充分體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的人本思想。

因此，高中政治教學必須確實轉(zhuǎn)變對學生的評價方式，把發(fā)展性評價這一新課程的基本理念真正貫徹落實。發(fā)展性評價改變了以往簡單單一的評價方式，不僅對知識技能做出評價，還不斷探索出對綜合能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面進行評價的方法和途徑。除了延續(xù)傳統(tǒng)的紙筆測驗以應對高校選拔、甄別人才外，還注重評價方式多樣化、評價指標綜合化、評價重心過程化、評價主體多元化，通過談話觀察、描述性評語、學生自評與互評、個人成長記錄等。筆者的做法是將學生的模塊綜合成績分解為學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、政治小論文、模塊考試等五部分，其中前四部分各占10%。實際操作又利用課前3~5分鐘讓學生進行時事演講與評述，通過學生自評、互評、老師點評，考查學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)，引導學生的思潮；利用課堂討論、提問，考查課堂表現(xiàn)及應變能力，并滲透賞識教育，鼓勵學生，增強學生的自信心；通過政治小論文考查學生的學習體會、知識遷移、運用與創(chuàng)新及思想轉(zhuǎn)變，促進學生綜合素質(zhì)的提高和個性發(fā)展；通過模塊考試，考查學生基礎知識和技能的掌握及應對考查、考試的能力。在這樣的評價體系下，學生學習政治的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得到了極大提高，綜合素質(zhì)得到提升，個性發(fā)展得到有力推動，以人為本的教育思想也取得了良好的效果。

總之，高中思想政治課教學要按照黨和國家關于教育改革的戰(zhàn)略部署，貫徹落實“育人為本”的方針，必須真正實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變，把教書和育人有機地結(jié)合起來，堅持全過程育人和全方位育人，把“以人為本”的教育思想持之以恒地貫穿于教育教學實踐中，不斷推進高中思想政治教育更好更快發(fā)展。

參考文獻:

［1］教育部.普通高中思想政治課程標準，2004.

［2］鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀.

［3］朱慕菊.與課程實施者對話.

（作者單位 福建省廈門市第二外國語學校）