論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

朱瑞璽

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。在新課改背景下結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了總結(jié)，以期對(duì)新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

新課程改革以來(lái)，積極要求在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)。本人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)摸索，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育心理學(xué)研究指出：學(xué)生帶著輕松愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，在沒(méi)有灌輸和說(shuō)教的學(xué)習(xí)環(huán)境里進(jìn)行著師生的知識(shí)、思維和情感等全方位的交流。以《截一個(gè)幾何體》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在正式上課前，安排學(xué)生搜集一些像馬鈴薯、橡皮泥、蘿卜之類(lèi)的方便切割的材料，通過(guò)制作立方體來(lái)增強(qiáng)空間概念和動(dòng)手能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要過(guò)早展示結(jié)果，要充分利用小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手切割的操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主探究和創(chuàng)新。制作完成后，以各學(xué)習(xí)小組為單位完成活動(dòng)報(bào)告的填寫(xiě)和活動(dòng)過(guò)程的總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行各種觀察、想象、操作、驗(yàn)證和創(chuàng)新，能夠很好地鍛煉學(xué)生的操作能力、自主探究合作學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。

二、以開(kāi)放的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要通過(guò)增多課時(shí)、作業(yè)和考試來(lái)給學(xué)生施加壓力，依靠實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維逐漸被弱化。創(chuàng)新性教育注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，主要通過(guò)靈活選擇教學(xué)空間，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。比如，在進(jìn)行“有理數(shù)的混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，針對(duì)很多學(xué)生都喜歡玩撲克牌的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一堂利用撲克牌輔助演示混合運(yùn)算的活動(dòng)課進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生每人抽取4張撲克牌，將紅色和黑色撲克分別定位為負(fù)數(shù)和正數(shù)，要求學(xué)生利用自己所抽到的4張撲克牌進(jìn)行±24點(diǎn)的計(jì)算，并當(dāng)眾公布計(jì)算過(guò)程，到黑板上寫(xiě)出詳細(xì)的計(jì)算過(guò)程。也可以通過(guò)組織比賽小組、班級(jí)、年級(jí)比賽的形式開(kāi)展。通過(guò)這種方式既完成了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算能力。更重要的是，這種教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松快樂(lè)、趣味盎然的課堂氛圍和學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)勝欲望，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的喜悅。

三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主體性

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師如果想讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生個(gè)人的需要，就必須教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的方法，為他們提供進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)崇尚合作的群體下充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，進(jìn)行大膽思考，互相學(xué)習(xí)交流。教師要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織，將其作為討論話題教給學(xué)生進(jìn)行討論解決，做到統(tǒng)籌兼顧，讓所有學(xué)生都參與到討論學(xué)習(xí)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法，暢所欲言，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。摒棄教師“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中充分地動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手練習(xí)。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我們可以利用小組討論的方式，讓學(xué)生自己進(jìn)行解答，這樣可以起到加深理解，鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神的良好效果。

四、采用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

人的創(chuàng)造力是在適合創(chuàng)造的環(huán)境下自發(fā)形成的，這種能力從本質(zhì)上說(shuō)是無(wú)法通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)獲得的。曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“課堂本身就是導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的地方”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，適度寬容學(xué)生的各種錯(cuò)誤，使學(xué)生形成安全感。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)溝通交流和課堂提問(wèn)訓(xùn)練，通過(guò)尊重和關(guān)心使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課。以靈活的標(biāo)準(zhǔn)和思維方式處理他們提出或回答的問(wèn)題，給他們自由思考的空間。例如，在講授根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，以方程x2-2x-3=0的兩根是x1、x2，求代數(shù)式x12+x22-2x1-2x2的值為例，很多學(xué)生按照先求出x1、x2的值，再計(jì)算x12+x22-2x1-2x2的方法進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候教師如果以該方法只適用于能夠求出x1、x2的值的題目進(jìn)行否定評(píng)價(jià)的話，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得經(jīng)過(guò)自己努力得出的結(jié)果沒(méi)有得到肯定，會(huì)極大地打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。正確的做法是：首先肯定他們的這種做法，通過(guò)將方程改為x2-2x-4=0來(lái)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己使用的那種方法是比較復(fù)雜的，這自然而然地會(huì)促使他們?nèi)ふ乙环N更簡(jiǎn)單的方法來(lái)解答此類(lèi)問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，雖然花費(fèi)相對(duì)多的時(shí)間，但卻能夠加深學(xué)生的理解能力，起到很好的學(xué)習(xí)效果。

總之，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神這個(gè)核心內(nèi)容，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇［J］.教育理論與實(shí)踐，2001（11）.

（作者單位 江蘇省靖江市禮士中學(xué)）