新課標(biāo)下體育教學(xué)存在的主要問題之我見

吳以琳

摘要：對(duì)新課標(biāo)下體育教學(xué)存在的4個(gè)主要問題進(jìn)行分析比較，并提出相應(yīng)的解決方案，以促進(jìn)體育教學(xué)順利健康的開展。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)管理；多樣性評(píng)價(jià)

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施多年，但在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)新課標(biāo)的理解與執(zhí)行仍存在許多差異，有些不良的認(rèn)識(shí)與做法已經(jīng)影響到部分老師的教學(xué)。本文主要對(duì)新課標(biāo)下體育課教學(xué)存在的4個(gè)主要問題進(jìn)行分析，并提出解決方法，以促進(jìn)體育教學(xué)的健康開展。

一、表面化的“探究性學(xué)習(xí)”

探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力有著不可替代的作用，但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在教學(xué)中急于體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的形式與效果，結(jié)果出現(xiàn)表面化、形式化的探究性學(xué)習(xí)。其表現(xiàn)主要有：1.提出的問題過于膚淺。2.研討的時(shí)間過長(zhǎng)。3.在課堂上忽視技能的學(xué)習(xí)，忽視了體育課“身體練習(xí)”的特性。究其原因主要是：并未真正地了解探究性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，追求外在的“探究形式”。

如何解決上述問題：首先要正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)。顧名思義，“探究性學(xué)習(xí)”是一種非直接接受知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式，是體育教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在體育與健康學(xué)科領(lǐng)域或體育活動(dòng)過程中選擇和研究主題，創(chuàng)設(shè)類似研究的情境，通過學(xué)生自主，獨(dú)立地思考問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得體育知識(shí)技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是研究精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。“探究性學(xué)習(xí)”有其三個(gè)主要特點(diǎn)：1.必須有一個(gè)值得探究的問題。2.有其特殊的學(xué)習(xí)過程與方式。3.有學(xué)生自己去尋求問題答案。其次，要學(xué)習(xí)理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)課程性質(zhì)與價(jià)值的闡述，正確認(rèn)識(shí)“探究性學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來的是終身獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。其三，教師要與學(xué)生交流意見，聽取學(xué)生對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的感受，改進(jìn)教法。其四，做一些試驗(yàn)，將所謂的“探究性學(xué)習(xí)”與普通教學(xué)兩者間的教學(xué)效果進(jìn)行比較，從結(jié)果分析問題的癥結(jié)，加以改進(jìn)。通過一系列的研究活動(dòng)，學(xué)生可從中獲得新知。為此，教師要深入鉆研教材、教法，要研究“學(xué)理”，要分析學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要給學(xué)生提供必要的參考資料等。學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的主體，不是所有知識(shí)技能都要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，“探究性學(xué)習(xí)”是對(duì)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充，在運(yùn)用時(shí)必須精心設(shè)計(jì)，講求實(shí)效，不能庸俗化、形式化。

二、貌似“自主學(xué)習(xí)”的“放羊”

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的自我管理、自我約束、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)知識(shí)技能的方法。有的老師在教學(xué)中只注重學(xué)生的“自我實(shí)踐”，而忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)指導(dǎo)，形成無序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)是：學(xué)生喜歡玩什么就玩什么，有的活動(dòng)，有的做看客，秩序混亂，教師或成旁觀者，不去管理，也不做教學(xué)指導(dǎo)。產(chǎn)生此狀況的原因在于：1.片面地理解“自主學(xué)習(xí)”的含義，未能將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)貫穿教學(xué)始終，只滿足部分學(xué)生的興趣。2.老師的教學(xué)態(tài)度和責(zé)任感不強(qiáng)，應(yīng)付了事。

解決此問題的方法有：首先，教師要有強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感，端正教學(xué)態(tài)度。其次，明確自主學(xué)習(xí)的含義和構(gòu)成要素。其構(gòu)成要素有5個(gè)方面：1.自主學(xué)習(xí)的課題與任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是按照老師的教學(xué)意圖事先周密安排的，不是學(xué)生想如何就如何的。2.自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，在課堂教學(xué)中，專門為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，在這時(shí)空中，學(xué)生可根據(jù)課題與任務(wù)自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一般不干預(yù)，在練習(xí)方法、形式、密度、進(jìn)度等方面給學(xué)生充分的自主權(quán)。3.教師的指導(dǎo)方式與方法，是一種若即若離的指導(dǎo)，所謂“若即”指教師給予學(xué)生安全、信息與秩序的保證與維護(hù)等，所謂“若離”指教師在確保安全，目標(biāo)正確和秩序良好的前提下，不干預(yù)學(xué)生的想法和行為，給學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我領(lǐng)悟和自我糾正的時(shí)間。4.自主學(xué)習(xí)的主要形式有兩種，一種是按學(xué)生的學(xué)習(xí)組合方式來分，如：分組的、配對(duì)的和個(gè)人的。另一種則按學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來劃分，如：學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、討論、練習(xí)、比賽和總結(jié)等方式。5.自主學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，包括“教育”和“認(rèn)知”兩方面，“教育”是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、秩序、紀(jì)律行為及合作表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，“認(rèn)識(shí)”則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它絕不是自由活動(dòng)，更不是“放羊”，自主學(xué)習(xí)有其自身的構(gòu)成要素和條件，凡不具備這些要素和條件的就不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)往往是用于教師傳授知識(shí)技能之后的消化、理解、鞏固和提高，它同探究式學(xué)習(xí)一樣都是對(duì)傳統(tǒng)接受式教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。

三、放松教學(xué)管理的“寬松氛圍”

體育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在積極、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)各種技能，讓學(xué)生“樂學(xué)，學(xué)樂”。有的教學(xué)課只注意“寬松”而放松了“管理”，其主要表現(xiàn)為：管理放松，教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不敢要求，不敢批評(píng)，放任自流。其主要原因在于未處理好寬松的教學(xué)環(huán)境與嚴(yán)格的課堂管理之間的關(guān)系。

其解決方法有：1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍。2.教學(xué)設(shè)計(jì)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。3.加強(qiáng)教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行課堂常規(guī)，抓細(xì)、抓落實(shí)，形成習(xí)慣，這是創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍的前提基礎(chǔ)和保證，課堂常規(guī)如不能保證，那寬松的教學(xué)氛圍就無從談起。

四、放棄要求的多樣性評(píng)價(jià)

新課標(biāo)下體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，已從過去的“絕對(duì)評(píng)價(jià)”向現(xiàn)在的多元性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由過去的只注重評(píng)價(jià)結(jié)果向結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際的教學(xué)過程中部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)卻放寬了要求或者沒有了要求，隨便比劃一下就能過關(guān)，人人都能拿高分。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有目標(biāo)，沒有任何壓力與動(dòng)力，也不知自己該提高哪些方面，技能沒有掌握，體能沒有提高，并形成自己不需要努力就可得到較好成績(jī)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。該問題產(chǎn)生的主要原因是：片面理解評(píng)價(jià)的意義，未能處理好評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系。

其解決方法有：1.正確理解評(píng)價(jià)意義，提高評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.制訂科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出其存在的問題，提出希望，明確今后的努力方向。4.評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以能讓學(xué)生不斷感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣為目標(biāo)，幫助學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，喚起學(xué)生新的需求和向更高的目標(biāo)前進(jìn)的傾向。同時(shí)也滿足學(xué)生的自尊，增強(qiáng)其自信心，提高自我認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)師生間的合作與交流。

在體育教學(xué)改革過程中，許多老師難免在認(rèn)識(shí)上或多或少地存在一些偏差、誤解和困惑。但隨著改革的深入與發(fā)展以及體育教師自身不斷的努力，在學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，教學(xué)中存在的諸多問題都將得到順利的解決，使體育教學(xué)更能符合課改的精神實(shí)質(zhì)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

毛振明，賴天德.如何正確理解與運(yùn)用自主學(xué)習(xí).中國(guó)學(xué)校體育，2006（8）.

（作者單位 福建省廈門市第二外國(guó)語學(xué)校）