淺談新課程理念下高中生物課堂教學(xué)的策略

郭剛

摘要：如何提高課堂教學(xué)效率是教師的熱門(mén)話題。新課程的教學(xué)理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。因此，高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是新課程實(shí)施的重要保障。當(dāng)前課程改革的主要工作是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略的最優(yōu)化。立足高中生物新課程的課堂教學(xué)策略探討，以期構(gòu)建有效課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；課堂教學(xué)策略

新課程，新教材，新理念，新的教學(xué)策略和方法的構(gòu)筑和支撐，要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的受益者。讓課堂充滿活力，把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓高中生物教育煥發(fā)出智慧的生命力。隨著新課標(biāo)的實(shí)施和課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)理念、授課方式也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程理念下高中生物課堂教學(xué)將煥發(fā)勃勃生機(jī)，新課程理念下課堂教學(xué)追求的是自主、和諧、高效！

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的生物教學(xué)課堂，教師認(rèn)真履行“傳道授業(yè)解惑”，在課堂教學(xué)中教師總是擔(dān)心某些知識(shí)點(diǎn)講解不到位，力求“面面俱到”。一節(jié)課45分鐘，教師滔滔不絕，情緒高昂，充分利用了分分秒秒，知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不漏，還會(huì)配以大量的習(xí)題進(jìn)行“針對(duì)性訓(xùn)練”，自認(rèn)為是一節(jié)很成功的課堂教學(xué)，但教學(xué)結(jié)果往往不盡如人意。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解，切入自己的思維呢？

然而，也有些教師意識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念，營(yíng)造寬松民主合作的教學(xué)氛圍，往往只注重學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，甚至對(duì)任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都讓學(xué)生“探究”，一上課教師就組織學(xué)生自學(xué)、小組討論等。結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間，什么也沒(méi)探究出來(lái)，學(xué)生一頭霧水，什么也沒(méi)學(xué)到。

二、新課程理念下的教學(xué)策略探討

1.反思性策略

教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論被心理學(xué)和教育學(xué)界稱為教師的“內(nèi)隱理論”。教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它常常不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋，只是教師個(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或?qū)嵺`理論、內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng)。

反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過(guò)不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)。

新課改就是要更新教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改革考試和評(píng)價(jià)制度。新課程體系在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了很大的創(chuàng)新和突破。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，作為起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

2.貼近生活，引入生物教學(xué)課題

本教學(xué)設(shè)計(jì)由“教師有目的地給出材料—日常生活中淀粉消化的速度與生產(chǎn)過(guò)程中淀粉水解速度比較—直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考—生物體內(nèi)的催化劑—酶的特點(diǎn)”組成。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，而相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無(wú)機(jī)催化劑相比，具有高效性的特點(diǎn)。

3.實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性——高效性。

給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，讓學(xué)生在分析中深化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

資料：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶。塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間，而利用專用酶處理等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

4.巧設(shè)知識(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新、舊知識(shí)與技能相互作用的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能不斷獲取新知識(shí)、獲得新能力的過(guò)程。教學(xué)中教師利用學(xué)生已有的知識(shí)與技能，由舊知識(shí)的擴(kuò)展引出新問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生感受這種知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，這不僅讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新觀念進(jìn)行構(gòu)建，而且也使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到完善和發(fā)展。

在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，通過(guò)引入課題后，提出問(wèn)題：（1）DNA分子的組成單位是什么？（2）每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？（3）堿基的種類有幾種？用什么字母表示？（4）脫氧核苷酸如何構(gòu)成脫氧核苷酸鏈？通過(guò)上述問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)DNA的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線衍射技術(shù)以及美國(guó)著名化學(xué)家鮑林搭建模型方式研究蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生嘗試?yán)靡褜W(xué)過(guò)的知識(shí)和教師提供的知識(shí)，并利用手上的模型元件進(jìn)行聯(lián)想發(fā)散，嘗試構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型。

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。實(shí)施有效的課堂教學(xué)需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王仁君.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2002-11.

（作者單位 貴州省六盤(pán)水第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)）