一項寫作課程改革實驗:構(gòu)建Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

金 琳

(蘇州大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇蘇州 215000)

一項寫作課程改革實驗:構(gòu)建Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

金 琳

(蘇州大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇蘇州 215000)

運用Swain的語言輸出假設(shè),進行一項基于網(wǎng)絡(luò)課程管理軟件Moodle的英語寫作課程改革實驗,主要通過學(xué)生紙筆作文與Moodle論壇作文的對比分析,結(jié)合對參與學(xué)生的訪談,探討Moodle課程平臺對提高學(xué)生英語寫作能力的作用。實驗結(jié)果表明:借助moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺的寫作課程設(shè)計,從寫作心理、寫作對象、寫作方式、寫作修改能力,以及寫作本質(zhì)這五個方面全方位地提高了學(xué)生的寫作能力。

英語寫作;輸出假設(shè);Moodle課程管理軟件

自20世紀(jì)80年代以來,有關(guān)英語寫作教學(xué)積累了大量的研究,相關(guān)研究者提出了過程寫作法、體裁法等新的教學(xué)模式,但是對寫作客體(學(xué)生)方面的研究比較少,特別是利用計算機輔助寫作教學(xué)的研究相當(dāng)少。[1]雖然早在好幾年前就有學(xué)者將現(xiàn)代信息技術(shù)同寫作教學(xué)相結(jié)合,但是大多數(shù)是介紹性論述性的研究,缺乏實證。事實上,國外專家們已證實利用計算機從事寫作有很多好處[2][3],似乎能為建立新的寫作教學(xué)模式提供幫助。筆者最感興趣的問題是,在現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)越來越緊密結(jié)合的今天,如何利用網(wǎng)絡(luò)課程管理軟件Moodle來激勵學(xué)生的語言學(xué)習(xí),從而提高寫作的質(zhì)量。在本文中,筆者首先回顧了 Sw ain著名的輸出假設(shè)[4]125-144,然后匯報一項通過Moodle平臺建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的寫作課程改革實驗,特別是通過學(xué)生紙筆作文與 Moodle論壇作文的對比分析,探討Moodle課程平臺對學(xué)生提高英語寫作質(zhì)量的激勵機制。

一、Swain的輸出假設(shè)及其對英語寫作教學(xué)的啟示

由于一直受克拉申的輸入假設(shè)的影響,外語學(xué)習(xí)者的語言輸出一般都認(rèn)為對外語學(xué)習(xí)沒有多大意義。但是1995年,Swain提出了輸出假設(shè)來回應(yīng)克拉申的可理解輸入。她在加拿大多年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn),光是輸入對外語學(xué)習(xí)是不夠的;而可理解性輸出對提高外語學(xué)習(xí)者的語言準(zhǔn)確性和流利度至關(guān)重要,我們應(yīng)當(dāng)給與可理解輸出足夠的重視。Swain (1995)認(rèn)為可理解輸出在語言學(xué)習(xí)中有四個主要功能[2]。第一,使語言流利的功能。輸出給學(xué)習(xí)者提供了大量練習(xí)目的語的機會,因此鍛煉了他們的語言流利度。第二,檢驗假設(shè)功能。語言輸出是學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z掌握程度的重要方式,通過交流對象的反饋來判斷自己的語言輸出是否準(zhǔn)確。第三,語言輸出的元語言功能,即讓學(xué)習(xí)者在實際交流過程中反思語言的使用,加深學(xué)習(xí)者對語言形式、規(guī)則等語言要素的理解和內(nèi)化。第四,提高注意度(noticing)的功能。在語言輸出的過程中,學(xué)習(xí)者會注意到他們“能說”和“想說”之間的差距,從而使他們關(guān)注自己學(xué)習(xí)不足的地方,注意到自己的問題所在,了解什么是自己還未掌握或還未完全掌握的語言現(xiàn)象并且在接觸目的語時,更關(guān)注這些語言現(xiàn)象,最終促進他們的中介語的發(fā)展。

筆者認(rèn)為,可理解性輸出的核心概念是,當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到交流障礙時,需要外在的壓力迫使他們將自己的語言輸出做到更加精確、連貫和恰當(dāng),否則他們會采取逃避的策略,比如轉(zhuǎn)向簡單的結(jié)構(gòu)來替代不能表達的結(jié)構(gòu),或者小錯誤一大堆,反正交流可以繼續(xù)就行。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)習(xí)者的語言停滯在低水平,準(zhǔn)確度難以提高。這就解釋了為什么學(xué)生經(jīng)過十多年的英語寫作的學(xué)習(xí),還是重復(fù)著錯誤百出的英語,寫作水平固化不前。歸根結(jié)底,學(xué)生們?nèi)狈σ环N內(nèi)在或外在的壓力迫使他們輸出更好的書面英語。事實上,就寫作教學(xué)而言,學(xué)生通常認(rèn)為只有教師一個人閱讀他的作文,修改作文是老師的責(zé)任所在,對語言輸出的關(guān)注是教師的事情,學(xué)習(xí)者本人無需付出更多努力關(guān)注自己輸出的語言。對非英語專業(yè)的學(xué)生來說,畢竟是用外語在寫作,寫作過程對任何一個學(xué)生來說都不是輕松的過程。他們自然而然害怕并逃避這種高難度的作文,寫作文敷衍了事,久而久之,就習(xí)慣于寫低水平的英語。

二、課程設(shè)計

瑞士學(xué)者溫格(Etienne Wenger,1998)首創(chuàng)了實踐社區(qū)的概念(Communities of practice),他認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一項社會化的活動,人們在群體中能最為有效地學(xué)習(xí)[5]。根據(jù)這一學(xué)習(xí)理論,筆者于2011年春在蘇州大學(xué)三年級非英語專業(yè)英語寫作選修課上進行了一項的教學(xué)實驗,即通過Moodle管理軟件作為普通寫作課堂的延伸,建立在線英語寫作學(xué)習(xí)社區(qū),以激勵學(xué)生提高英語作文質(zhì)量。

1.課程管理軟件Moodle

Moodle是一個免費的課程管理系統(tǒng)(Course Management System),也被叫做學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(Virtual Learning Environment)。它是澳大利亞一位教師發(fā)明的web應(yīng)用程序,教師可以用它建立高效的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站(參見Moodle官方網(wǎng)站 http:// Moodle.org)。

2.基于Moodle的課程管理

教師的授課講義等資源在面對面授課前一周上傳至Moodle課程平臺,學(xué)生在登陸平臺后,下載所有課程資源。最新一周的課程內(nèi)容通過高亮顯示,提示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。教師在普通單個投影儀的教室進行面對面的授課,而同學(xué)早已將講義下載打印帶至教室。教師按教材《寫作教程2》(上海外語教育出版社)內(nèi)容給學(xué)生講解寫作技巧,并且提供修改作文的模板,并當(dāng)堂修改一篇學(xué)生習(xí)作。課后教師在Moodle平臺開辟作業(yè)空間,通過Moodle設(shè)置遞交作文的開始時間和截止時間。課后學(xué)生在線遞交作文,在截止時間前可以反復(fù)修改,刪除或更新。同時,教師要求學(xué)生互相評閱、回復(fù)各自的作文貼子,并且在論壇中自由討論,也可以通過發(fā)送站內(nèi)信的方式,與教師和其他同學(xué)交流。在允許的范圍內(nèi),學(xué)生們也可以上傳與課程相關(guān)的資料,還可以在Moodle課程平臺開設(shè)個人博客(blog)。Moodle的管理功能強大,提供各種設(shè)置以供教師選擇,教師可以設(shè)置通過電子郵件接收論壇所有最新發(fā)帖。學(xué)生每次登錄Moodle管理平臺都有自動記錄,課程平臺的任何更新都會在主頁上發(fā)布。簡言之,教師、學(xué)生借助課程平臺形成了一個完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

3.一項小型的教學(xué)實驗:學(xué)生紙筆作文與Moodle論壇作文的對比

鑒于研究學(xué)生的寫作能力涉及諸如詞匯結(jié)構(gòu),篇章布局,中心思想方方面面,評價方式也多種多樣,本文限于篇幅,只匯報小型的研究:學(xué)生紙筆作文與Moodle論壇作文的對比。在Moodle輔助的英語寫作課上,教師先后給學(xué)生布置兩篇作文,在同一周內(nèi)要求學(xué)生用紙筆和網(wǎng)絡(luò)輔助兩種不同的方式撰寫和遞交作文。隨機選取30個學(xué)生在一周內(nèi)寫的兩篇習(xí)作,逐個對照兩次作文的低級語言錯誤出現(xiàn)的頻次,進行比較。比較的低級語言錯誤包括單詞拼寫,主謂一致,名詞單復(fù)數(shù),動詞時態(tài)四項。本人首先對60份寫作文本進行了分析,隨后對學(xué)生進行了訪談,以了解學(xué)生對這種新型寫作課程的態(tài)度。

三、結(jié)果與討論

經(jīng)過評閱,30名學(xué)生前后兩篇作文低級錯誤出現(xiàn)頻率的結(jié)果如下:

紙筆作文與Moodle論壇作文錯誤比較

由上表可見,30名學(xué)生的低級語言錯誤從平均每篇文章5個左右降至2個左右,錯誤率降低幅度非常顯著,降幅達134%左右,這在一般的寫作課堂中是非常少見的。從Swain的理論我們獲悉,要提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確度,關(guān)鍵在于創(chuàng)造一種輸出壓力,迫使學(xué)生去關(guān)注自己的語言,而不是依賴教師去關(guān)注。給與學(xué)生關(guān)注度力量(noticing power),并且養(yǎng)成關(guān)注(noticing)的習(xí)慣,不斷的調(diào)整他們的語言。而Moodle管理系統(tǒng)因其自身的特點,恰恰能提供這種語言輸出壓力。學(xué)生作文的讀者從教師一個人變?yōu)榱藷o數(shù)人,改變了學(xué)生的寫作心理狀態(tài)。一想到自己的作文將“公諸于世”,壓力增加了幾倍。在課程平臺上,學(xué)生們可以方便是實現(xiàn)自己修改,或者互評互改,增加了作文的交際對象。Moodle課程平臺突出了同學(xué)之間的相互競爭,孰優(yōu)孰劣,一目了然。筆者結(jié)合訪談,發(fā)現(xiàn)了該Moodle支持的寫作課程形成了一個很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū),寫作從個人獨立的活動變?yōu)榱艘粋€群體的活動,給學(xué)生的英語寫作帶來了五個方面的變化。

1.寫作心理的改變

網(wǎng)絡(luò)課程平臺Moodle極大提高了學(xué)生們寫作的責(zé)任心。出于面子、自尊心等普遍心理,學(xué)生知道他們的作文要網(wǎng)上發(fā)布時,他們就不會敷衍塞責(zé)。其實,網(wǎng)上發(fā)布相當(dāng)于某種形式的發(fā)表,具有公開性、權(quán)威性和歷史性。極少有人愿將自己劣質(zhì)作品向世人展覽,并且永遠成為個人歷史的一部分。而且,對于學(xué)生而言,在同學(xué)前丟臉比在教師面前丟臉要難堪的多。這無疑給學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生造成了無形的約束力。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布作文中,學(xué)生大都會重讀一下自己發(fā)布的內(nèi)容,而在紙筆作文中,教學(xué)經(jīng)驗告訴我們,相當(dāng)多的學(xué)生通常第一稿就是最后一稿,而且對教師反饋的作文評語也不重視,因為一般都不要求重寫,即使要求重寫,也是有限的一次左右。但是,在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布作文就大大不同了,提供了無限次修改作文的可能,學(xué)生可以不斷地更新自己發(fā)布的作文。在此過程中,實際上學(xué)生是不停地在關(guān)注自己的語言,通過自我糾錯,來提高語言的準(zhǔn)確性。從上表可以看出,幾乎所有的同學(xué)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的作文的準(zhǔn)確度都提高了,其中基礎(chǔ)好的同學(xué)甚至實現(xiàn)了零錯誤。

2.寫作對象的改變

Park(1986)曾提出,一個真實存在的讀者是激勵學(xué)生寫作的常見技巧。[6]478-488一方面,網(wǎng)絡(luò)上大量潛在讀者的存在讓學(xué)生有了全新的寫作體驗。學(xué)生不得不去考慮讀者的感受。在寫作時,她自然而然會預(yù)見到他的同學(xué)、學(xué)長、舍友、好朋友、老同學(xué)、父母等都有可能讀到他的作文;不僅僅是現(xiàn)在,而且包括多年以后,包括多年以后她自己,這樣一些巨大的讀者群的存在。另一方面,大量的觀眾真實的存在,他們會寫評論、會跟帖,增加了寫作的互動性。很多時候,學(xué)生們忽略了一個重要的讀者,就是他們自己,網(wǎng)絡(luò)寫作使他們重新認(rèn)識了自己作者和讀者的雙重身份,從而大大提高他們對語言的關(guān)注度。寫作的目的是為了交際,而不是應(yīng)付老師。從作文比較分析可以看出,學(xué)生的低級語言錯誤大大降低,說明都檢查了自己的作文,甚至寫了幾稿。為了達到讀者的期待,同學(xué)們都不止一次修改,互相評閱。如一位同學(xué)在QQ上與老師交流時說,“我已經(jīng)改了幾遍了,待會舍友們回來了,再讓他們幫我看看,再改改。”

3.寫作方式的改變

一位學(xué)生在訪談中說的,“英語和計算機就像兩個翅膀,現(xiàn)代的中國人要想在這個網(wǎng)絡(luò)時代生存,就離不開這兩個技能”。基于Moodle課程平臺的寫作課程設(shè)計,不僅促使學(xué)生有意識的提高寫作質(zhì)量,提高語言的關(guān)注度,還鍛煉了學(xué)生們的電子素養(yǎng)。正如mark warschauer說的,在網(wǎng)絡(luò)上閱讀、寫作、交流、搜索、發(fā)表、本身也是重要語言能力。在課后訪談中,學(xué)生們紛紛表示,“在網(wǎng)絡(luò)上寫作、交流、發(fā)布信息,是非常重要的英語寫作能力”;“在電腦上寫作比起用紙筆寫作,修改和重寫的次數(shù)要多”;“在這種計算機輔助和教師協(xié)助的條件下,我有信心寫出優(yōu)秀的英語文章”;“在論壇上發(fā)布作文有壓力,但是在論壇上發(fā)表作文也很有趣”。

4.自我修改能力的增強

由于電腦可以實現(xiàn)任意拷貝、粘貼、復(fù)制、重排文字,修改后的成品可以立即呈現(xiàn),因此對學(xué)生而言,運用電腦寫作有“化腐朽為神奇”的驚奇效果。在面對面的寫作授課中,教師通過投影儀,與同學(xué)們共同探討,當(dāng)堂展示了修改習(xí)作的過程。最后,在學(xué)生自己反復(fù)修改,發(fā)布定稿之后,教師貼上各篇習(xí)作的“教師修改版”,以方便學(xué)生的前后比較領(lǐng)會。面對Moodle平臺中一組一組前后修改的作文,“好作文是修改出來的”這一概念逐步被學(xué)生所接受,提高了他們修改習(xí)作的興趣和信心以及修改的能力。在一遍遍修改的過程以及閱讀他人修改成果的過程中,他們語言的敏感度和語言的準(zhǔn)確性得到了提高。

5.寫作本質(zhì)的改變

對于寫作,以前大部分學(xué)生都習(xí)慣于個人獨立工作。但是,從同學(xué)們的訪談可以知道,他們“喜歡和別人相互交流文章”,“同學(xué)給我些的評語對我的作文很有幫助”。在筆者的寫作課堂中,經(jīng)常可以看到學(xué)生熱烈的展開討論。學(xué)生們的交流相比以往有了很大的提高。寫作不僅僅是給一個作文題目,寫一段話,而是師生與生生之間的交流。隨著學(xué)生之間交流的深入,依靠現(xiàn)代的信息技術(shù),老師和學(xué)生之間的交流也有所加強。幾乎每天,筆者都會在收到學(xué)生的留言,咨詢學(xué)習(xí)的問題,這些聊天記錄被保存成文檔,上傳至Moodle,以供其他學(xué)生參考,并且是師生交流的美好記錄。交作文的目的不再是交上去給老師改錯,而是為了交流信息和思想,寫作體現(xiàn)了真正的價值和目的。

四、結(jié)語

Moodle是一個很好的工具,是學(xué)生語言輸出的一個真實的平臺。它的便利性,共享功能極大減少教師的重復(fù)勞動,提高了寫作課的效率,將學(xué)生管理從課堂內(nèi)延伸到了課前和課后,學(xué)生獲得了更多地指導(dǎo)。Moodle使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了交流的壓力,學(xué)生不再將寫作敷衍了事,語言的正確性通過不斷的輸出而獲得錘煉提高。在Moodle創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中,學(xué)生關(guān)于語言學(xué)習(xí),寫作的目的等方面的理念也獲得了飛躍,視野變得更開闊,電子素養(yǎng)能力也相應(yīng)得到鍛煉。

但是,由于課程的主要活動依賴網(wǎng)絡(luò)上傳下載資料,穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和免費便捷的接口是建立此類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的必要條件。目前在我國的普通高校中,強大的技術(shù)條件和持久系統(tǒng)維護要求給學(xué)校管理造成不小的壓力,而現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異,也給外語教師的適應(yīng)力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

[1] 姚蘭,程驪妮.我國20世紀(jì)80年代以來英語寫作研究狀況之研究[J].外語界,2005,(5).

[2] Pennington,M.Writing the Natural Way:On Computer[J]. Computer Assisted Language Learning.1996,(9).

[3] Warschauer,M.Telecollaboration in Foreign Language Learning.Honolulu,H I:Second Language Teaching&Curriculum Center.University of Hawaii Press,1996.

[4] Swain M.Three functions of output in second language learning[G]//Cook G&Seidhofer B(eds).Principles and Practice in Applied Linguistics.Oxford:OUP,1995.

[5] Wenger,E.Communities of Practice:Learning,meaning, and identity[M].Cambridge University Press,1998.

[6] Park,D.Analyzing audiences.College Composition and Communication,1986.

A Reform Experiment for Writing Curriculum:Building Moodle-supported Learning Communities

JIN Lin
(School of Foreign Languages,Suzhou University,Suzhou215000,China)

Drawing theoretical implications from Swain’s Output Hypothesis,this article reports on an Moodle-supported English Writing Course as an instructional innovation.Through the comparative analysis between student compositions written on paper and those posted online through Moodle course website, followed by an open-ended interview,the writer seeks to exp lore the effectiveness of Moodle-supported English writing instruction.The result of the empirical study shows that the students’English writing competence has been enhanced in the following five aspects,namely,writing psychology,sense of audience,writing modes,self-editing competence,and the nature of writing.

English Writing;Output Hypothesis;Moodle Course Management System

H319.36

A

1674-2273(2011)04-0093-04

2011-05-27

金琳(1978-),女,江蘇蘇州人,蘇州大學(xué)外國語學(xué)院講師,英語語言文學(xué)在讀博士生。

（責(zé)任編輯何旺生)