“情境—意義—規(guī)則—運(yùn)用”的語(yǔ)法教學(xué)模式

羅慧英

(安慶市石化第一中學(xué),安徽安慶 246001)

“情境—意義—規(guī)則—運(yùn)用”的語(yǔ)法教學(xué)模式

羅慧英

(安慶市石化第一中學(xué),安徽安慶 246001)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)法技能觀點(diǎn)、三維語(yǔ)法模式和知識(shí)惰性問(wèn)題等理論為指導(dǎo)下,可以運(yùn)用“情境——意義——規(guī)則——運(yùn)用”語(yǔ)法教學(xué)模式,堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化,重視而不死摳”的語(yǔ)法教學(xué)原則,創(chuàng)設(shè)易于理解和易于語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到語(yǔ)法的作用,建立新的語(yǔ)法運(yùn)用觀念。

語(yǔ)法教學(xué)模式;建構(gòu)主義;語(yǔ)法教學(xué);優(yōu)化

改革開(kāi)放以來(lái),中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)話題,語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)歷了從過(guò)分重視到逐漸淡化的歷程。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),有些教師甚至談?wù)Z法色變,唯恐被貼上教學(xué)理念陳舊落后的標(biāo)簽[1]。那么,到底應(yīng)該怎樣看待語(yǔ)法教學(xué),語(yǔ)法應(yīng)該教到什么程度?有相當(dāng)一部分教師對(duì)此仍存在困惑。因此,解答這些困惑并且優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué),是值得廣大英語(yǔ)教師認(rèn)真思索的課題。

一、當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和成因

(一)片面理解交際教學(xué)法和語(yǔ)言習(xí)得理論而淡化語(yǔ)法教學(xué)。隨著交際教學(xué)法的深入人心,部分教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象是由強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)造成的。究其原因是他們沒(méi)有完全理解交際教學(xué)法,誤認(rèn)為交際教學(xué)法就是淡化語(yǔ)法或忽略語(yǔ)法。部分教師片面理解了語(yǔ)言習(xí)得理論,認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是自然習(xí)得的,無(wú)需教授,正如我們習(xí)得母語(yǔ)一樣——人們通過(guò)日常行為接觸語(yǔ)言,在自然的交際環(huán)境中逐步掌握其規(guī)律。于是,這些教師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分注重教學(xué)過(guò)程的交際化,忽視語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué),漠視交際中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。結(jié)果,學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性有所提高,但語(yǔ)言表達(dá)的正確性卻在下降[2]。

(二)違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,語(yǔ)法教學(xué)理念和方法落后。有些教師想當(dāng)然地將灌輸給學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則等同于“學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則”,忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷的“輸入——內(nèi)化——輸出”過(guò)程。他們沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的“可理解性的輸入”,也不引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和歸納語(yǔ)法規(guī)則,而是直接講解、傳授,學(xué)生被動(dòng)地抄、記、背。這種單一的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶,語(yǔ)法學(xué)習(xí)索然無(wú)味,久而久之,學(xué)生勢(shì)必會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(三)忽視語(yǔ)言在情境中的表意功能,課堂操練缺乏情境支撐。語(yǔ)言是表達(dá)意義的基本因素之一,脫離了一定的情境,語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義,發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際的本質(zhì)功能。而在實(shí)際教學(xué)中,有些教師確實(shí)設(shè)計(jì)了操練,但這種操練大多為機(jī)械模仿式的,更多關(guān)注的是語(yǔ)言的形式而不是語(yǔ)言的意義。表面上看,學(xué)生通過(guò)操練能流暢地進(jìn)行表達(dá),但由于缺乏一定的情境,學(xué)生仍不能體會(huì)語(yǔ)法的語(yǔ)用功能,在實(shí)際的交際中仍不會(huì)準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用。

二、語(yǔ)法教學(xué)的必要性

(一)從培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用功能角度來(lái)看,必須教語(yǔ)法。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)指出:“語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)?！盵3]語(yǔ)法作為語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分,自然構(gòu)成了語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要部分。Littlewood(1981)指出:“交際語(yǔ)言教學(xué)的明顯特征之一就是交際法不僅注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu),而且也注重語(yǔ)言的功能。”[4]可見(jiàn)交際法并不排斥語(yǔ)法的教學(xué),因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言形式的正確把握將促進(jìn)交際能力的提高。

(二)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看,必須學(xué)習(xí)語(yǔ)法。語(yǔ)言是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系,但兒童卻能夠在出生后不久,就順利地掌握母語(yǔ)。這是因?yàn)閮和两谪S富的語(yǔ)言環(huán)境中,不必學(xué)語(yǔ)法也可獲得用母語(yǔ)交際的能力。而我國(guó)學(xué)生是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的,缺乏豐富的語(yǔ)言環(huán)境,不可能過(guò)多地靠“習(xí)得”(Acquisition),大部分要靠“學(xué)得”(Learning)。而且,英漢語(yǔ)言表達(dá)有很多不同之處,如果我們不去有意識(shí)地比較這兩種語(yǔ)言,不去系統(tǒng)地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握必要的語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu),勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤。

(三)從增強(qiáng)學(xué)生自信心的角度來(lái)看,必須掌握語(yǔ)法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)多自認(rèn)為英語(yǔ)不好的學(xué)生都是因?yàn)椤罢Z(yǔ)法”不懂、不會(huì)而產(chǎn)生的一種自卑心理。學(xué)生如果掌握了相關(guān)的語(yǔ)法,能理解相關(guān)的英文文章,在語(yǔ)言運(yùn)用的正確性上大大提高,這無(wú)疑會(huì)極大地增強(qiáng)他們的自信心。正如胡春洞教授(1990)所指出的:“實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí),可使學(xué)生越學(xué)越明白,越學(xué)越聰明,越學(xué)越容易,越學(xué)越輕松,從而激發(fā)學(xué)生深層的,持久的學(xué)習(xí)興趣?！盵5]

(四)從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的來(lái)看,必須學(xué)好語(yǔ)法。盡管《課標(biāo)》指出,學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以促進(jìn)綜合人文素質(zhì)的提高,但對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的之一是通過(guò)高考。賴麗燕(2009)指出,現(xiàn)行的高考“注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè),在語(yǔ)境中考察語(yǔ)言知識(shí)的功底,語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性,恰當(dāng)性和合理性,以及運(yùn)用英語(yǔ)交際的得體性”[6]。可見(jiàn),在語(yǔ)境中準(zhǔn)確地“運(yùn)用”語(yǔ)法是高考考查語(yǔ)用能力的一個(gè)重要原則。《課標(biāo)》中提供了語(yǔ)法項(xiàng)目表,將高中階段語(yǔ)法項(xiàng)目分為24項(xiàng)。如果能靈活運(yùn)用這些語(yǔ)法,無(wú)疑會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)法技能觀點(diǎn)、三維語(yǔ)法模式和知識(shí)隋性問(wèn)題

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知和信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于他們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的能力,而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只起幫助和促進(jìn)的作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)“情境”的重要性,認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)或類似真實(shí)的情境相聯(lián)系的,是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“協(xié)作”學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)建構(gòu)起著很重要的作用,強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的協(xié)作交流應(yīng)發(fā)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)“會(huì)話”的重要性,認(rèn)為會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié),而協(xié)作學(xué)習(xí)也是會(huì)話的過(guò)程。建構(gòu)主義還認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解,最終達(dá)到他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)語(yǔ)法技能觀點(diǎn)(Grammaring)。語(yǔ)法技能觀點(diǎn)是美國(guó)密歇根大學(xué)英語(yǔ)研究所所長(zhǎng)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)教授Diane Larsen-Freeman針對(duì)語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法教學(xué)提出的一種觀點(diǎn)。Larsen-Freeman (1992)指出,語(yǔ)法技能是指學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則認(rèn)為語(yǔ)法是一種知識(shí),而語(yǔ)法技能是將語(yǔ)法看作與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種語(yǔ)言技能平等的第五種技能。語(yǔ)法技能強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法不是靜態(tài)的規(guī)則,而是動(dòng)態(tài)的使用,應(yīng)在使用過(guò)程中建立語(yǔ)法系統(tǒng)。語(yǔ)法技能強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備真正運(yùn)用語(yǔ)言的能力,而不僅是單純地積累知識(shí)。語(yǔ)法技能要求語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)只停留在要求學(xué)生熟背規(guī)則上,而應(yīng)訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生既懂得規(guī)則,又懂得如何使用以及什么時(shí)候使用[7]。

(三)三維語(yǔ)法模式。Larsen-freeman(1991)提出了三維語(yǔ)法(Form,Meaning and Use)的教學(xué)模式:教師通過(guò)設(shè)計(jì)逼真的練習(xí),讓學(xué)習(xí)者不斷地反復(fù)操練,大量的反復(fù)操練使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言的形式和意義,最后過(guò)渡到掌握語(yǔ)言的功能,達(dá)到真正活用語(yǔ)法知識(shí)的目的。[8]

(四)知識(shí)惰性問(wèn)題?！爸R(shí)惰性問(wèn)題”是指學(xué)生不能在真實(shí)的場(chǎng)景下準(zhǔn)確自如地運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)(Whitehead,1929)[7]。Larsen-Freeman(2003)認(rèn)為,造成這一問(wèn)題的重要原因是語(yǔ)法教學(xué)大多注重語(yǔ)法學(xué)習(xí),卻不重視語(yǔ)法運(yùn)用,學(xué)生在課堂上練習(xí)大量的語(yǔ)法知識(shí),但很少有機(jī)會(huì)在實(shí)際情景中靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。[9]

四、“情境—意義—規(guī)則—運(yùn)用”語(yǔ)法教學(xué)模式

針對(duì)部分英語(yǔ)教師的困惑和語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合上述教學(xué)理論和語(yǔ)法教學(xué)觀點(diǎn),筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了“情境—意義—規(guī)則—運(yùn)用”語(yǔ)法教學(xué)模式,旨在改變當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象,優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面結(jié)合定語(yǔ)從句的教學(xué)過(guò)程來(lái)闡述此教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

(一)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要內(nèi)容,也是規(guī)則最多的語(yǔ)法項(xiàng)目之一。在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教科書中,定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)分散在好幾個(gè)單元之中,這種編排符合學(xué)生認(rèn)知水平,易于為學(xué)生所接受。筆者把定語(yǔ)從句的教學(xué)分為以下四個(gè)課時(shí):第一課時(shí),定語(yǔ)從句的含義,關(guān)系代詞指代人或物,在定語(yǔ)從句中充當(dāng)主語(yǔ);第二課時(shí),關(guān)系代詞指代人或物,在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ),關(guān)系代詞的省略,關(guān)系代詞whose在定語(yǔ)從句中作定語(yǔ);第三課時(shí),“介詞+關(guān)系代詞”的用法,關(guān)系副詞when,where,why的用法;第四課時(shí),限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句,總結(jié)定語(yǔ)從句的用法。

盡管現(xiàn)行的人教社英語(yǔ)課本《新目標(biāo)英語(yǔ)》(九年級(jí))上已介紹過(guò)定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞that,which和who的用法,但由于只要求學(xué)生理解,很多教師對(duì)定語(yǔ)從句的教學(xué)未投入足夠的時(shí)間和精力,因此高一學(xué)生仍不理解定語(yǔ)從句的意義,更談不上運(yùn)用了。所以教師仍要把定語(yǔ)從句當(dāng)成新語(yǔ)法來(lái)對(duì)待。心理學(xué)研究結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的第一印象非常深,對(duì)其以后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此,筆者選擇第一課時(shí)來(lái)具體闡述該教學(xué)模式的運(yùn)用。

(二)教學(xué)過(guò)程

1.情境導(dǎo)入,理解意義

在語(yǔ)法教學(xué)中,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)涉及某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的情境,讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境下,理解該語(yǔ)法項(xiàng)目的意義。這種真實(shí)的情境要盡可能貼近學(xué)生生活,具有真實(shí)的交際意義,這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,學(xué)生才能積極參與課堂活動(dòng)。

[教學(xué)片斷1]

(T—Teacher;S—Student.下同。)

T:The girl studies very hard.Do you know who she is?

S:No.

T:Let me tell you.She got the highest marks in the dictation.Do you know who she is?

S:Yes,she’s…

這時(shí)教師展現(xiàn)PPT上的句子,讓學(xué)生理解:

The girl studies very hard.She got the highest marks in the dictation.

1.The girl who/that

I like the boy very much.He is very active in class.

2.I like the boy who/that is very active in class.

The pencil-case is my favorite.It is on the Teacher’s desk.

3.The pencil-case which/that got the highest marks in the dictation studies very hard.T:How do you know that girl is…?(給學(xué)生思考的時(shí)間)Because there is a sentence identifying which girl.Without the sentence,you would n’t know who I referred to.(用漢語(yǔ)解釋一遍)。This is the function of Relative Clauses.

接下來(lái)再用其他的學(xué)生和學(xué)生使用的物品來(lái)引出類似的句子。is on the Teacher’s desk is my favorite.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]正如2002年暑假參加省級(jí)課程培訓(xùn)時(shí)一位外教所說(shuō)的:“Tell me and I forget;show me and I remember;involve me and I understand.”此次設(shè)計(jì)用同學(xué)們所熟悉的教室里的人和物來(lái)設(shè)置情境,立刻就能引起學(xué)生的興趣,吸引他們參與到課堂活動(dòng)中,幫助他們理解定語(yǔ)從句的含義:用來(lái)限制所談的是哪個(gè)人或物,沒(méi)有定語(yǔ)從句,就不知道提到的是何人或何物,要放在所限定的詞之前翻譯。

2.幫助學(xué)生歸納語(yǔ)法規(guī)則

學(xué)生要學(xué)會(huì)用語(yǔ)法準(zhǔn)確地表達(dá)思想,必須要正確地使用該語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)或形式。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是把規(guī)則直接灌輸給學(xué)生,學(xué)生死記硬背,勢(shì)必會(huì)造成“學(xué)了就忘,忘了又學(xué)”的局面。如果我們幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法規(guī)則,由于是學(xué)生親自參與構(gòu)建的,必然會(huì)印象更深刻,記憶更長(zhǎng)久。

[教學(xué)片斷2]

(呈現(xiàn)步驟1中含有定語(yǔ)從句的三個(gè)句子)

T:Can you find the similarities between sentence 1 and sentence 2?Pay attention to the underlined words.

S:They all have the word“who/that”.

T:Great!Why don we use“who/that”here? (給學(xué)生思考的時(shí)間,同時(shí)提醒who/that之前的那個(gè)詞,可用紅色或粗體顯示。)Because the word before“who/that”refers to a person.“who/that”is called relative pronoun and is used as a subject in the relative clause.(可用漢語(yǔ)解釋)

再用同樣的方法啟發(fā)學(xué)生歸納出第三句中which/that的用法:which/that指代物,在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)。最后,讓學(xué)生填表來(lái)加強(qiáng)這三個(gè)關(guān)系代詞作主語(yǔ)時(shí)的指代作用。

關(guān)系代詞that/which/who在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)的指代:關(guān)系代詞 指人 指物that √ √who √which √

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]心理學(xué)研究表明,注意形式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必然過(guò)程,只有在有意的注意之后,學(xué)習(xí)者才可能將意義與形式聯(lián)系在一起[10]。因此,在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)加強(qiáng)文本顯性度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意,如通過(guò)用粗體、斜體、下劃線和表格等方式,使文本中正常情況下學(xué)生不會(huì)留意的語(yǔ)言形式變得醒目,從而增加學(xué)習(xí)者注意到它們的機(jī)會(huì)。在上述三組例句中,通過(guò)對(duì)關(guān)系代詞采用下劃線和先行詞采用紅色或加粗字體的方式吸引學(xué)生注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu),歸納出關(guān)系代詞的用法。

3.操練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷“輸入—內(nèi)化—輸出”這一過(guò)程。Ellis(2002)提出,教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解性輸入,指導(dǎo)學(xué)生觀察和留意目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法特征,并作歸納,總結(jié),然后練習(xí)使用。[10]可見(jiàn),在學(xué)生用語(yǔ)法做事之前,需要一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程,而練習(xí)就是在“輸出”語(yǔ)言之前起“內(nèi)化”作用的必不可少的一步。

(1)控制性練習(xí)

[教學(xué)片斷3]

教師讓學(xué)生用關(guān)系代詞that/which/who來(lái)填空,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出為什么選用該詞,再次加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的注意和內(nèi)化。

1.A zoo is a place______ animals live in.

2.The machine ______flies in the sky to carry passengers is a plane.

3.A teacher is someone __________teaches people knowledge.

(2)半控制性練習(xí)

教師把學(xué)生分成四人或五人小組,每一組給出幾個(gè)不完整的句子,要求組內(nèi)成員輪流描繪人/物,進(jìn)行單句擴(kuò)展。這些擴(kuò)展句的答案不是唯一的,學(xué)生可以盡可能地發(fā)揮想象,合理地將句子補(bǔ)充完整。例如:

1.I have a dog___________ .(which is called Mimi./that is black and white/which was missing last year/…)

2.The woman__________ is her mother.(who is singing/who often wears a red coat/who likes cooking/…)

3.I like visiting places_________ (which have a long history/which are in the countryside/that have marry tourist attractions…)

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]控制性練習(xí)旨在檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確度,一般答案是唯一的;半控制性練習(xí)有一定的開(kāi)放性,接近于真實(shí)的運(yùn)用,能提高學(xué)生的思維能力,具有一定的挑戰(zhàn)性。

4.運(yùn)用

語(yǔ)法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式和意義,更要使學(xué)生會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言形式,賦予語(yǔ)法形式交際意義[2]。Swain(2000)和她的同事研究發(fā)現(xiàn),許多學(xué)習(xí)者在接觸大量的語(yǔ)言輸入后,語(yǔ)言的準(zhǔn)確度仍然不高。[10]究其原因在于,僅靠輸入無(wú)法提高學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)水平。語(yǔ)言輸出為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語(yǔ)言和獲得反饋的機(jī)會(huì)。把注意力集中在自己的語(yǔ)言輸出上,學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言輸出與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異,發(fā)現(xiàn)自己的不足(馬智慧,2009)。因此,教師一定要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生嘗試著把所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則融入到實(shí)際的語(yǔ)言使用中。這種語(yǔ)境不能再讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操練,而應(yīng)是具有“心理真實(shí)度”(Psychological Authenticity)的語(yǔ)境,讓學(xué)生能用語(yǔ)法做事的語(yǔ)境。

[教學(xué)片斷4]

(1)說(shuō):教師把學(xué)生分成小組,組員輪流用含有定語(yǔ)從句的句式提問(wèn),其他組員猜測(cè),要求至少兩句用到身邊的人或物。以下是班級(jí)展示時(shí)組員的句子:

1.What is the biggest animal that lives on land?

2.W ho is the great Chinese basketball player who plays in NBA?

3.Who’s the boy who runs fastest in our class?

(2)寫:學(xué)生寫出100詞左右的短文,描寫自己的朋友,家庭,學(xué)?；虺鞘械?要求其中不少于4個(gè)定語(yǔ)從句。一個(gè)學(xué)生習(xí)作如下:

My family

There are three people in my family,my father,my mother and I.We live on the 7thfloor in a building which has 11 stories.My father is a lawyer who works very hard.My mother is a housewife who takes care of my father and me.I am a girl who likes music and reading.We often go to the place of interest during the holidays which are near our city.We live together happily.I believe our life will be better and better in the future.

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]實(shí)踐表明,具有“信息溝”(Information Gap)的活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。上述猜測(cè)的活動(dòng)就是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,讓學(xué)生利用信息溝來(lái)進(jìn)行定語(yǔ)從句的口頭運(yùn)用。實(shí)踐表明,在語(yǔ)言輸出階段,“說(shuō)”比“寫”要容易些,因?yàn)椤皩憽备⒅卣Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性。上述定語(yǔ)從句的運(yùn)用是先“說(shuō)”后“寫”,符合學(xué)生的認(rèn)知心理。對(duì)于覺(jué)得作文難度太大的同學(xué),可只要求他們寫出4句定語(yǔ)從句。有幾位同學(xué)寫出了本節(jié)課上學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句,對(duì)于這些學(xué)困生而言也是很大的收獲了。

五、反思和說(shuō)明

(一)實(shí)施“情境—意義—規(guī)則—運(yùn)用”模式的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè),一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境。可結(jié)合學(xué)生熟悉的時(shí)事、人、物或話題展開(kāi),也可利用教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成的場(chǎng)景,為學(xué)生提供可理解性的輸入材料,讓學(xué)生理解意義。然后引導(dǎo)、幫助學(xué)生歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則。最后,再一次讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用語(yǔ)法,體會(huì)語(yǔ)法是“為用而學(xué),學(xué)了就用”。

(二)該模式并沒(méi)有完全摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式,從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則的概括、記憶到一定程度的語(yǔ)法操練都是必要的。但這種記憶和操練不是流于形式的,而是服務(wù)于最后的語(yǔ)言運(yùn)用的,是保證語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性的一個(gè)手段。

(三)該模式并不僅僅適用于定語(yǔ)從句的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、分詞等語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)中都嘗試過(guò)該模式,收到了很好的效果。由于篇幅所限,這里不再贅述。

(四)該模式讓語(yǔ)法教學(xué)由單一的認(rèn)知型教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性教學(xué),由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),由單純的記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向運(yùn)用型學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式帶動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫诚逻M(jìn)行意義構(gòu)建,在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)法,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”和“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”等新課程理念。

如上所述,語(yǔ)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用,既不能淡化語(yǔ)法,也不能以語(yǔ)法為中心,單純地教授語(yǔ)法。英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化,重視而不死摳”的語(yǔ)法教學(xué)原則,開(kāi)動(dòng)腦筋,創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解和易于語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到語(yǔ)法的作用,讓語(yǔ)法課堂真正成為學(xué)生賞心樂(lè)學(xué)之所、奇思妙想之處。

[1] 李建軍.在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2010,(2).

[2] 葉小寶.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該提升哪些語(yǔ)法意識(shí)[J].課程·教材·教法,2009,(9).

[3] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[Z].北京:人民教育出版社,2003.

[4] Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[5] 胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[6] 賴麗燕.2009年英語(yǔ)高考試題分析及建議[J].基礎(chǔ)教育課程, 2009,(9).

[7] 冀小婷,柯建云.語(yǔ)法一種動(dòng)態(tài)的技能[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),2010,,4).

[8] 李華.新課程理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)案例分析[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2007,(8).

[9] Larsen—Freeman,D.Teaching Language—From Grammar to Grammaring[M].Boston:Thompson Heinle,2003.

[10] 馬智慧.高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),2009,(9).

The“Context-Significance-Rule-Application”-based Teaching Mode

LUO Hui-ying
(N o.1High School of Anqing Petrochemical Corporation,Anqing246001,China)

Guided by constructivist learning theory,viewpoint of grammar skills,three-dimensional models and know ledge of inert grammar problem s,we can use“context-significance-rule-application”-based grammar teaching mode.The grammar teaching principle of“optimization rather than dilution”should be advocated.An easy-to-use and easy-to-understand language learning environment for students should be created to help students experience the effect of learning grammar.

Grammar teaching mode;constructivism;grammar teaching;optimization

H319.35

A

1674-2273(2011)04-0097-05

2011-05-21

羅慧英(1968-),女,安徽安慶人,安慶市石化第一中學(xué)高級(jí)教師,安慶市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

（責(zé)任編輯何旺生)