高職院校公共英語教學(xué)理念與實踐探索

高 恂

(安徽綠海商務(wù)職業(yè)學(xué)院外語系，安徽合肥230601)

高職院校公共英語教學(xué)理念與實踐探索

高 恂

(安徽綠海商務(wù)職業(yè)學(xué)院外語系，安徽合肥230601)

基于高職院校的學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)，英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持“以應(yīng)用為目的，以夠用為度”的原則，建立現(xiàn)代教學(xué)理念，開展有效的教學(xué)活動。目的是有利于培養(yǎng)實用人才，有利于教學(xué)相長，同時創(chuàng)造輕松、快樂的課堂氣氛，使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)，體驗交際，體驗社會，體驗人生，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)社會的目的。

高職教育;英語教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)活動;教學(xué)服務(wù)社會

一 傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的誤區(qū)

長期以來我國英語教學(xué)以教師為中心，以語言知識(knowledge－based)為重點，以講授分析為主要的學(xué)習(xí)途徑，以卷面答題準(zhǔn)確率為主要檢測手段，形成一種有知識、缺能力的外語教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，再加上本身入學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尤其是英語學(xué)習(xí)處于很被動的狀態(tài)。吳健宏(2007)的《高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與思考》表明，高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)源于外在(為找工作)，缺乏內(nèi)在動機(jī)，目標(biāo)不明確，且學(xué)習(xí)策略匱乏，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂上注意力難以集中。因此，即使教師耗費大量精力講解舉例，也很難得到好的效果，學(xué)生往往出現(xiàn)被動、消極的學(xué)習(xí)狀況。

二 高職高專英語教學(xué)目標(biāo)

針對我國傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀，高職高專英語課程教學(xué)基本要求(以下簡稱《基本要求》)提出:英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實用使用語言的技能，特別是實用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力，要重視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理聽說讀寫譯間關(guān)系，確保各項語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

高職英語課程體現(xiàn)了職業(yè)性和基礎(chǔ)性相結(jié)合，加上高職學(xué)生的特殊性，高職英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)特色，本著“實用為主，夠用為度”的原則，具有針對性，要正確處理傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系。因此，教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)基本要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代外語教學(xué)理念，開展有效的教學(xué)活動，博采眾長，并根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，教師能獲得自我發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

三 現(xiàn)代英語教學(xué)理念

傳統(tǒng)英語教學(xué)的“3P”(presentation，practice，production)教學(xué)模式以輸入為主，教師是知識的傳授者，學(xué)生實際成為語言知識的“容器”;而現(xiàn)代英語教學(xué)知識卻以“輸出”為主，以學(xué)生為中心，學(xué)的是方法，在教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力、合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等。圖1反映了傳統(tǒng)英語教學(xué)理念與現(xiàn)代英語教學(xué)理念的差異。

圖1 傳統(tǒng)英語教學(xué)理念與現(xiàn)代英語教學(xué)理念的差異

20世紀(jì)50年代末，Chomsky在批判行為主義語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了“語言能力”的概念。他認(rèn)為，語言能力是某種遠(yuǎn)比語言本身抽象的知識狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng)，一種知識體系。事實上，語言能力不是靠教會而是靠學(xué)會，只教不學(xué)相當(dāng)于只輸入不輸出，就浪費了將知識轉(zhuǎn)化為技能的條件，教師需要提供教學(xué)刺激物(teaching prompt)，由sage on the stage(臺上圣人)變?yōu)間uide on the side(身邊向?qū)?，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)和查閱資料的幫助下解決問題，知識就能轉(zhuǎn)化為技能。

高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，容易失去學(xué)習(xí)的動力，有目標(biāo)但不知通過何種途徑提高學(xué)習(xí)英語的能力。英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)移重心，如表1所示。

表1 英語課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)移點

高職院校英語教師應(yīng)根據(jù)《基本要求》，明確教學(xué)目標(biāo)，堅持科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則，堅持理論聯(lián)系實際原則，堅持教師的與學(xué)的主體性相結(jié)合的原則，堅持知識傳授與能力培養(yǎng)原則，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合原則，在英語教學(xué)中不斷探索、提高。

四 英語教學(xué)活動實踐探索

(一)英語教學(xué)活動的原則

－ing:

stimulating有刺激;motivating能激發(fā)動機(jī)感;activating能促使行動;facilitating有扶持扶助;enabling使學(xué)生能夠用英語。

－ment:

engagement有事需要做;involvement與己有關(guān);encouragement頗受鼓舞;enjoyment其樂融融，樂在其中。

learning－focused重在學(xué):

learning by doing干中學(xué);using用中學(xué);thinking思考中學(xué);communication交際中學(xué);experiencing體驗中學(xué);cooperating合作中學(xué);enjoying快樂中學(xué)。

process－oriented重過程:

induction－targeted先實踐再歸納總結(jié)。

ability－targeted重能力

根據(jù)Richards和Rogers的理論，交際語言教學(xué)應(yīng)遵循Communication principle(交際原則)，task principle(任務(wù)原則)，meaningfulness principle(意義原則)。教學(xué)活動中語言交流是種交際活動，應(yīng)該以完成任務(wù)為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得。

英國語言學(xué)家D．Brown(1987)對課堂教學(xué)提出4條標(biāo)準(zhǔn):(1)課堂學(xué)習(xí)的目的，完全集中在交際能力的所有組成部分，而不限于語法或語言能力;(2)形式并不是安排課文順序的主要框架，而功能才是主要的框架。形式是通過功能來學(xué)到的;(3)準(zhǔn)確性在傳遞信息中的作用是第二位的，流暢性比準(zhǔn)確性更重要。成功的交際法的終極目標(biāo)是傳達(dá)與接受所表達(dá)的意思;(4)在采用交際法的課堂上，學(xué)生必須在未經(jīng)預(yù)演的語境中(in an unrehearsed context)創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言。

教學(xué)活動前，教師要明確活動的目的和任務(wù)，精心組織調(diào)控活動實施;活動中，充分激發(fā)學(xué)生參與熱情，給予適當(dāng)指導(dǎo)和鼓勵;活動后，注重及時恰當(dāng)反饋評價。

(二)英語教學(xué)活動的具體實施

在課堂教學(xué)活動中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境的形式可以多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)方式提出;既可以從新舊教材內(nèi)容的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可從學(xué)生的日常經(jīng)驗引進(jìn)。組織活動要保證科學(xué)性和趣味性，難度適中，激發(fā)學(xué)生的自信心和成功感，使學(xué)生潛力和能力獲得有益開發(fā)。

例如，每次上課伊始，教師留出少許時間給學(xué)生進(jìn)行熱身活動，要求他們完成各種聽說訓(xùn)練或自我展示的活動，如自由發(fā)言(free talk)，主題發(fā)言(topic speech)，新聞報道(news report)，講笑話或故事(joke or story)，主題辯論(topic debate)，課本劇或小品表演(short play or sketch)，聽寫訓(xùn)練(dictation)，做游戲(little game)等。

筆者在講授“Interview”這一章時，將求職面試引入課堂，既可以讓學(xué)生有一次實戰(zhàn)演習(xí)，又可讓他們在真實的語境中全面練習(xí)英語，并且測試自己能否用英語成功推銷自己。還可以清楚在今后學(xué)習(xí)過程中為實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)還需做什么，從而珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會。在講授主題為“Happiness”的單元時，先給一些人生課題，如 money，fame，health，family，love，success等，讓學(xué)生討論自己心中真正的幸福是什么，其他同學(xué)可以傾聽并表達(dá)不同意見，甚至可以展開辯論。在這過程中，學(xué)生的聽力、口語不僅得到鍛煉，也學(xué)會思辨，還能理解人生價值的意義，達(dá)到育人的目的。在講授“Stories of creation”時，讓學(xué)生課前查閱關(guān)于人類起源的資料，如女媧造人，盤古開天，希臘神話，讓學(xué)生課堂復(fù)述，對比中西文化，并教育學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化。由課堂教學(xué)升華到做人做事，培養(yǎng)高尚情操，達(dá)到教育的最終目的。

此外，教師還可以制作些卡片和學(xué)生交流，如對英語課程的期望及自己面臨的困難。教師從中了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)難點，使師生相互熟悉，為今后語言學(xué)習(xí)打下合作性基礎(chǔ)。

(三)預(yù)期教學(xué)效果

教師在活動中了解和發(fā)展自己:包括設(shè)計活動，組織活動，管理課堂，真實交往，思考、思辨能力，解釋和說服技能，觀察學(xué)生，貫徹教學(xué)原則，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力和策略。善于獲取創(chuàng)作靈感，吸收學(xué)生的智慧，發(fā)展自己的多方面能力。

學(xué)生在活動中了解和發(fā)展自己，練英語，學(xué)文化，學(xué)思考，學(xué)辯論，學(xué)交際，學(xué)做人，學(xué)做事，鞏固詞匯，應(yīng)用語法，發(fā)展技能等，同時各種智能得到開發(fā)。

五 結(jié) 語

高職英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)活動中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以方法為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以過程為重點，以反思為途徑，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，師生互動共同發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)服務(wù)社會的目的。

［1］鐘玉海．高等教育學(xué)［M］．合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005．

［2］夏紀(jì)梅．現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［3］王 薔．英語教學(xué)法教程［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［4］姚本先．高等教育心理學(xué)［M］．合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005．

［5］鄒曉玲．大學(xué)英語課堂教學(xué)研究［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2007．

G718

A

1674－5884(2011)08－0128－02

2011－05－22

高 恂(1982－)，女，安徽合肥人，助教，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)