中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)中有效交往的探究

皮 娟，劉倩倩

(1．洛王中學(xué)，湖南 岳陽414000;2．東山學(xué)校，湖南 湘鄉(xiāng)411400)

中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)中有效交往的探究

皮 娟1，劉倩倩2

(1．洛王中學(xué)，湖南 岳陽414000;2．東山學(xué)校，湖南 湘鄉(xiāng)411400)

要實(shí)現(xiàn)物理習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)，提高習(xí)題課的效率和作用，習(xí)題教學(xué)中的有效交往有著至關(guān)重要的作用。其關(guān)鍵在于例題的選取、教師的同理心、引導(dǎo)學(xué)生審題建模、巧練題目等重要方面。

中學(xué)物理;習(xí)題教學(xué);有效交往

中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。通過習(xí)題教學(xué)，不但可以使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深對知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且對于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時(shí)調(diào)整課堂計(jì)劃等方面都有非常重要的作用。雖然很多物理教師對習(xí)題教學(xué)的地位和作用有深刻的認(rèn)識(shí)，也比較重視習(xí)題教學(xué)，但效果卻未必理想。究竟怎樣的習(xí)題教學(xué)才行之有效呢?我們認(rèn)為教學(xué)中的有效交往對于上好一堂習(xí)題課有至關(guān)重要的作用。所謂有效教學(xué)交往，是指在物理課堂教學(xué)情境中師生通過語言和非語言信息工具相互交流物理學(xué)信息、相互影響物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過交流、討論達(dá)成共同認(rèn)可的物理知識(shí)理解，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期物理教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。因此，在習(xí)題教學(xué)中，我們應(yīng)該依據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)，始終以學(xué)生為中心展開有效的教學(xué)交往，為學(xué)生鋪好路、搭好橋，引導(dǎo)他們一步步走向成功。那么，怎樣才能較好的實(shí)現(xiàn)物理習(xí)題教學(xué)中的有效交往?我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手。

一 注重精選巧編題目，是習(xí)題教學(xué)有效交往的前提

作為一名教師，為了設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的物理問題，應(yīng)該深入挖掘教材，聯(lián)系生活中的具體實(shí)際，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平及結(jié)構(gòu)等因素。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn):(1)題目要具有典型性，要能突出知識(shí)的應(yīng)用，應(yīng)著重于基本方法訓(xùn)練，應(yīng)具有普遍的指導(dǎo)意義;(2)要注意題目的針對性，應(yīng)針對教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練;(3)題目要有啟發(fā)性，不但要注意學(xué)生定勢思維的培養(yǎng)，而且要注重變式思維的作用。只有這樣，才能活化知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力;(4)注重把握題目難度，保護(hù)學(xué)生的自信心和求知欲。除此之外，習(xí)題教學(xué)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，教師在講習(xí)題課時(shí)，應(yīng)設(shè)置貼近生活、接觸科技前沿等問題情境，將生產(chǎn)、生活、科技中的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為物理問題，使應(yīng)用問題物理化，物理問題應(yīng)用化，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，給學(xué)生自由發(fā)揮的天地。同時(shí)讓學(xué)生感到新技術(shù)雖然“高”而且“新”，但它總是包含著我們所熟悉的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并非遙不可及，這樣一定可以提高學(xué)生學(xué)好物理的愿望和自信心。既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣、愛好，同時(shí)還增強(qiáng)了題目的趣味性和時(shí)代性。

例如:一輛執(zhí)勤的警車停在公路邊，當(dāng)交警發(fā)現(xiàn)正從他身邊經(jīng)過的一輛以10 m/s速度勻速行駛的貨車嚴(yán)重超載時(shí)，決定前去追趕，經(jīng)過5．5 s后警車發(fā)動(dòng)起來，并以2．5 m/s2的加速度做勻加速運(yùn)動(dòng)。但按規(guī)定警車的行駛速度必須控制在90 km/h以內(nèi)。問:(1)警車在追趕貨車的過程中，兩車間的最大距離是多少?(2)警車發(fā)動(dòng)后要多長時(shí)間才能追上貨車?

此題將問題置于真實(shí)的生活情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)亦易于理解和接受。

二 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確審題，巧妙建模，是習(xí)題教學(xué)有效交往的保證

審題是解題的第一步，教師要教會(huì)學(xué)生審題的方法和一般步驟。在審題的過程中，首先要找出題目中的關(guān)鍵性詞語，如勻速、光滑、勻強(qiáng)磁場等，繼而挖掘出題目中的隱含條件，從而弄清楚物理過程。如小球落入沙坑的過程中，就經(jīng)過自由下落過程和減速過程2個(gè)過程。另外，要幫助引導(dǎo)學(xué)生分析題目研究的對象，是哪個(gè)或哪些物體構(gòu)成的系統(tǒng)，它們有哪些特點(diǎn)。對題目的準(zhǔn)確理解，保證了解題的正確方向。

審?fù)觐}后就應(yīng)該教學(xué)生根據(jù)題意建立模型，并繪制草圖。在中學(xué)物理中，有很多典型的物理模型，總體來說可分為3種模型:(1)過程模型，如簡諧振動(dòng)、自由落體、圓周運(yùn)動(dòng)等;(2)實(shí)物模型，例如彈簧振子、質(zhì)點(diǎn)、光滑平面、理想氣體等;(3)問題模型，例如船過河問題、傳送帶問題等。學(xué)生學(xué)會(huì)建立物理模型，對其掌握物理規(guī)律、理解物理概念以及培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和抽象思維能力有非常重要的實(shí)際意義。

例如:如圖所示，水平長傳送帶始終以速度v=3 m/s勻速運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)將一質(zhì)量m=1 kg的物塊放于左端(無初速度)。最終物體與傳送帶一起以3 m/s的速度運(yùn)動(dòng)，在物塊由速度為零增加至v=3 m/s的過程中，求:(1)由于摩擦而產(chǎn)生的熱量。(2)由于放了物塊，帶動(dòng)傳送帶的電動(dòng)機(jī)多消耗了多少電能?

此問題主要考查學(xué)生的審題和建模能力，首先要將題干中的關(guān)鍵詞語“水平”、“勻速”、“無初速度”找出，然后建模:將物塊簡化為質(zhì)點(diǎn)，即建立了理想模型;將他的運(yùn)動(dòng)視為勻加速直線運(yùn)動(dòng)，即建立了過程模型;此題主要研究傳送帶問題，即建立了問題模型。

在教學(xué)生審題和建模時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試做，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過比較，得出最佳方案，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)的每一步?；蛘呤亲寣W(xué)生邊做邊討論，教師在最后進(jìn)行點(diǎn)撥即可。在學(xué)生解答題目的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們的思維過程，做到心中有數(shù)，這樣就可以使得講評(píng)更加有針對性。同時(shí)還要注意，對于學(xué)生的解答，教師千萬不要簡單的用“對”與“錯(cuò)”給予評(píng)判，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的解答給予一定的贊賞和肯定。學(xué)生如果有了一個(gè)愉快的心情，就能自動(dòng)地投入到教與學(xué)的過程當(dāng)中，和諧的教學(xué)氛圍也就很容易得到形成。

三 教師具有同理心，是習(xí)題教學(xué)有效交往的必然要求

所謂同理心，是指人們在體察他人情感時(shí)自己也體驗(yàn)到的與之相同的情感，亦稱作換位、移情。教師具有同理心，就要求教師能站在學(xué)生的立場和角度了解學(xué)生的心情、思考問題、理解問題，自然地流露出對學(xué)生的關(guān)心、理解和同情，從而形成師生間心里交融的境界，這為有針對性地組織開展習(xí)題教學(xué)的交往營造了有利的氛圍。必須指出的是:如果課堂教學(xué)追求的僅僅是學(xué)生“對答如流”、“滴水不漏”的效果，這種追求恐怕只是教師的自我安慰，也是和新課程“以人為本”的理念背道而馳的。長久如此，最終將導(dǎo)致學(xué)生喪失求知欲和靈活思維的能力。因此，教師應(yīng)該換位思考，站在學(xué)生的立場、角度和學(xué)識(shí)高度去思考問題。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，從而使學(xué)生的思維空間得到有效擴(kuò)展，故意讓學(xué)生犯錯(cuò)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。可以說，學(xué)生只有經(jīng)歷“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程，他們的印象才更深刻，對知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹，這樣的課堂才能真正的“活”起來。

例如，絕緣細(xì)線拴一個(gè)帶負(fù)電的小球，小球在豎直向下的勻強(qiáng)電場中的豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，以下說法正確的是()

A．當(dāng)小球到最高點(diǎn)a時(shí)，線的拉力一定最小。

B．當(dāng)小球到最低點(diǎn)b時(shí)，線的拉力一定最大。

C．當(dāng)小球到最高點(diǎn)a時(shí)，小球的電勢能最小。

D．小球在運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)械能守恒。

很多學(xué)生錯(cuò)誤地選擇了A、B、C3個(gè)選項(xiàng)，而只有C是唯一的正確答案。教師在分析出錯(cuò)原因時(shí)，只需逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考問題究竟錯(cuò)在什么地方(電場力的參與和圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用);應(yīng)該怎樣分析(通過復(fù)合場和重力場的類比);能得到什么啟發(fā)(圓周運(yùn)動(dòng)中最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的判斷)等，而這些大可放手讓學(xué)生去討論。通過這樣的方式，學(xué)生在查找問題根源的同時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，更主動(dòng)地加入到了課堂教學(xué)活動(dòng)之中。這樣也更加體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更加充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

四 巧練題目，力爭事半功倍，是習(xí)題教學(xué)有效交往的目標(biāo)

作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法、從不同角度去解決同一問題的能力。在習(xí)題教學(xué)中，要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)。教學(xué)中應(yīng)注意:(1)要將教材中習(xí)題的作用充分發(fā)揮，提倡一題多解，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);(2)努力挖掘教材中習(xí)題的潛力，通過一題多變，拓寬活化思路;(3)精心設(shè)計(jì)沒有唯一答案的習(xí)題，開展多向訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑。學(xué)生經(jīng)過全方位的思考，從單一的思維模式中解放出來，而且能在一定程度上形成合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生再遇到類似的新題目時(shí)，就能夠通過集中思緒、發(fā)散思維、運(yùn)用自己的創(chuàng)新方式來解決問題。教師在講解題目時(shí)，要為學(xué)生提供分析討論題目所需要的物理情景、物理過程，應(yīng)避免直接把所得的結(jié)論強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成借鑒他人、與他人交流討論以及通過自己獨(dú)立思考獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的習(xí)慣。同時(shí)要善于啟發(fā)學(xué)生在交流討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此提高學(xué)生的綜合能力。

五 結(jié) 語

以上是我們對于物理習(xí)題教學(xué)中有效交往的幾點(diǎn)看法及建議，在此只想起到“拋磚引玉”的作用。我們每一位教師都應(yīng)該敢于創(chuàng)新、敢于探索、敢于實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。這正是中學(xué)課程改革的重點(diǎn)和核心，也是當(dāng)代教育的必然要求。

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G632．41

A

1674－5884(2011)08－0004－02

2011－05－02

皮 娟(1982－)，女，湖南岳陽人，中學(xué)二級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 羅 淵)