構建英語課外閱讀“樂讀”理念

侯 瑩

(北京體育大學外語系，北京100084)

構建英語課外閱讀“樂讀”理念

侯 瑩

(北京體育大學外語系，北京100084)

本文從大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)結合語言學習的基本規(guī)律反思英語教學出現(xiàn)的問題,提出大學英語教學之所以“費時低效”很大程度上在于我們重課內輕課外、重形式輕意義、重方法輕內容的教學模式?；诖?，本文提出“樂讀”的英語課外閱讀理念，旨在喚醒人們對英語課外閱讀重要性的認識。文章指出英語課外閱讀的意義不僅僅在于提高英文水平，更重要的是通過閱讀樹立“終生樂讀”的學習理念，培養(yǎng)良好的閱讀習慣及自主學習的能力。

大學英語教學；樂讀；英語課外閱讀

I.引言

面對大學英語教學長期以來“費時低效”及“教而不學，學而不會”的尷尬局面，不少專家學者哀嘆之余紛紛獻計獻策，每每讓人耳目一新為之一振。每年的大學英語教學改革都搞得如火如荼令人鼓舞。轟轟烈烈的改革的確給我們諸多啟示，大家忍不住相繼摩拳擦掌躍躍欲試。國外引進的教學方法層出不窮五花八門，教材年年更新可謂與時俱進，各個學校爭先恐后不惜巨資興建語言實驗室，老師們亦絞盡腦汁煞費苦心舉辦各種培訓班、輔導班。方法不可謂不豐富，設備不可謂不先進，但是為什么還有大量學生畢業(yè)后英語水平仍舊處于“讀不懂、說不出、寫不來的初級階段？

2008年4月，上海外國語大學教務處下發(fā)了《關于強化教學六個基本環(huán)節(jié)的原則性意見》，其中課外閱讀率先被提高到與上課、考試同等重要的地位。這一舉措引人深思，雖然它是面向外語專業(yè)的學生，然而對于非英語專業(yè)的英語學習也有可供借鑒之處。我們有必要本著科學求實的態(tài)度，從英語教學及學生學習現(xiàn)狀出發(fā)結合語言習得基本規(guī)律認真反思其中出現(xiàn)的問題。

II.問題及分析

研究證實，學生學習第二語言達到中級程度平均需要2500個小時（Omaggio 1986）。我們的英語學習屬外語學習而非二語學習，因此要達到同等英語水平所需時間必然更多。乍看起來中國學生的英語學習動輒七八年十來年可謂耗時長矣，然而學生真正投入到英語上的時間是多少？其中有多少時間忙于鉆研課本應付考試？有多少時間用于英語課外閱讀呢？

普通院校非英語專業(yè)學生英語必修課上兩年，后兩年的英語選修課在一些二三流大學往往由于師資等原因形同虛設，因此我們只粗略統(tǒng)計一下大學英語必修課時間。一周四學時英語課（每學時45分鐘），一學期按16周計算，兩年共256學時，也就是說學生在大學期間所上英語課程總時數(shù)共256學時。那么他們課外用于英語學習的時間是多少呢？表一顯示，兩所院校的學生課外投入到英語上的時間非常少，花在英語課外閱讀的時間更少，平均大約每周2.19小時。此外學生英語課本學習時間要大于英語課外閱讀時間，這表明學生的英語學習很大程度上圍著課本轉，課外閱讀量嚴重不足。國內一流大學尚且如此，可想而知其他普通院校呢？

表一：

教育部辦公廳2007年印發(fā)了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。其中規(guī)定非英語專業(yè)本科畢業(yè)生達到的一般要求是：掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組(含中學應掌握的詞匯),其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。大學英語兩年的總課時為256學時，以掌握2000個詞匯作基數(shù),則比例為:256:2000=1:7.8，平均1課時掌握7.8個積極詞匯。若以掌握4795個詞匯來計算，學時與詞匯之比為:256:4795=1:18.73；即1學時（45分鐘）掌握18.73個詞匯。顯然單純依靠課堂，英語教學無法達到《課程要求》規(guī)定的預期目標。

目前普通院校非英語專業(yè)學生的英語教學現(xiàn)狀如何呢？教學大綱對學生的英語學習設立了一定的要求，比如要求學生在聽說讀寫諸方面達到何種程度等等。教學計劃明確規(guī)定每一學期甚至每一周的教學進度。教與學的局面是：老師們在教學任務的驅使下上課是馬不停蹄一往無前，多數(shù)教師自然而然認為：“只要把該上的課上完，任務也就完成了，至于課外閱讀完全是學生自己的事，管也管不著”。英語教學無形中被局限在課堂短短的幾十分鐘內，并且由于課時緊任務重，大多數(shù)學校的英語課80%都是精讀。殊不知精讀課文難度偏大，每一篇文章都覆蓋了大量生詞和語言點，可以說學生的英語學習時間大部分都用在精讀課本中了。大部分學生的英語學習模式無外乎課前查生詞讀課文，上課聽講，課后記單詞、完成作業(yè)，再不然就是死記硬背突擊復習應付考試。他們根本來不及消化吸收所學內容，就得硬著頭皮學下一課。形成的教與學的局面是“教師只管往前教，學生只好往前學”。Ray Williams（1986）認為“學習者僅僅依靠上幾節(jié)閱讀課或讀幾篇文章不能成為熟練的閱讀者。要知道每上一小時精讀課，學習者至少得再花另外一小時閱讀大量簡易讀物或分級讀物來保證閱讀量。至于讀什么并不重要，重要的的是讀自己感興趣的東西?！庇⒄Z教學只“知新”，不“溫故”，缺乏大量的英語課外閱讀，學生“吃”進去的不過是一些“夾生飯”，又談何英語語感的培養(yǎng)及語言運用呢？

當然為了取得良好的教學效果，老師們也頗費了一番心思：課堂上小組討論，角色扮演，值日報告，單詞擂臺賽，辯論會等課堂活動花樣百出，什么聽說法、交際法、情境法、功能意念法、全身反應法等國外新穎的教學法一一嘗遍還外加多媒體助陣；課堂外英語演講比賽、英語歌曲大獎賽、英語電影配音比賽、英語詩歌朗誦會、英語劇團等第二課堂活動搞得有聲有色。課堂內外形成英語學習蓬勃興旺競相爭艷之喜人局面。老師們恨不能使出渾身解數(shù)來激發(fā)學生的英語學習興趣調動學生英語學習的積極性。效果不能說沒有，但對于學生英語語言的全面提高并未有太大實質性進展。教學方法豐富些固然吸引人，學生也著實新鮮了一陣子，但不加分析不顧學生的實際情況全部“拿來”未免有些眼花繚亂目不暇接，反而讓人手足無措?；顒佣鄻有┮补倘徽{動了不少學生的積極性，然而一些學生迫于各方壓力生搬硬套搞幾個對話充數(shù)，實在勉為其難。不少基礎薄弱的學生參加所謂的活動也就是一哄而上湊湊熱鬧而已。也就是說大部分學生的英語水平相對于轟轟烈烈的“第二課堂活動”是明顯滯后的。無數(shù)“鬧劇”你方唱罷我登場，表面的虛假繁榮終究難掩長期形成的隱患。教師在盡耍十八般武藝之后，無奈之余深感江郎才盡無計可施，學生也對現(xiàn)今的高科技應用于外語教學逐漸從最初的新鮮竟至后來熟視無睹無動于衷。

大學英語教學效果不盡人意，其中因素很多，比如盲目擴招，應試傾向嚴重，大班授課，教學資源匱乏，師資力量不夠，缺乏正確的語言學習策略等等。人們在改進教學方法、更新教學設備、豐富教學資源等方面下足了功夫，卻忽略了從語言學習本身尋求解決問題之道。

國內外諸多研究證明，大量英語閱讀對提高英語綜合能力有極其重要的作用。Christine Nuttall(1982:168)認為：“提高外語水平的最好辦法就是去講那種語言的國家居住，除此之外最好的辦法莫過于大量閱讀?！敝Z言學家Krashen(1985)認為“掌握第二語言的關鍵因素是接觸大量可理解性輸入材料”。他進一步論證了“閱讀是提高閱讀理解能力、寫作風格、擴充詞匯、掌握語法的唯一途徑”（2004）。中國的英語教學缺乏自然語言環(huán)境，屬于外語教學，更應該加強閱讀，尤其要充分利用課外時間，鼓勵學生進行大量英語課外閱讀。

必須承認，處在這個“信息爆炸”的時代，我們的感官在充分享受了多媒體互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技帶給我們的諸多益處之時，的確有點應接不暇無所適從了。加之名目繁多的國外教學法接踵而至輪番轟炸，我們是“照單全收”，一味“拿來”。大學英語教學日復一日年復一年像老牛拉破車一樣只顧拼命往前趕路根本無暇冷靜思索其中問題，最終身心俱憊，緊摳課本沒有大量的課外閱讀必然導致嚴重“消化不良”及“營養(yǎng)缺乏”，長此以往學生勢必缺乏豐厚的基礎、廣闊的視野?？梢哉f脫離課外閱讀的英語學習，不論設備多么優(yōu)良，方法多么先進，資源多么豐富也難取得良好效果。這就好比一個人身體底子沒打好吃再名貴的補藥也于事無補。

我們的問題就在于僅僅鎖定課堂教學，過分注重諸如形式、方法這些絢爛的東西，（須知他們只是外在的輔助手段）而恰恰忽略了英語課外閱讀這關鍵的一環(huán)——它是奠定一個人語言學習的基石。孰輕孰重，涇渭已然分明。

III.“樂讀”——英語課外閱讀理念的構建

“樂讀”即pleasure reading.Michael Janopoulos(1986)將其定義為：“一種純粹為愉悅身心而進行的閱讀，與上學或工作無關。它對讀什么種類的書沒有任何限制，不管是小說或非小說，不論是雜志、報紙還是單行本任何樣式均可?！盞rashen(1982)認為pleasure reading的定義涵蓋了以下幾方面：屬于泛讀而非精讀；所涉及的題材閱讀者會有興趣用母語閱讀；閱讀者對閱讀享有完全的自主權；所讀內容必須是閱讀者可以理解的和真正感興趣的。對于pleasure reading的定義Michael Janopoulos主要從閱讀本質及閱讀材料兩方面闡述，而Krashen則從閱讀方式、閱讀者行為、閱讀內容上予以解釋。筆者認為上述兩種觀點須相互補充方能準確、完整地理解其內涵。

“樂讀”這一閱讀理念構建的基礎在于：通常人們對有興趣的東西更易于去讀，人們在讀的過程中若感覺到一種壓力、痛苦則容易中斷或放棄閱讀，反之若感受到舒適、快樂則閱讀也更易持久，一旦人們在成功讀完一本書并獲得一種快樂的體驗，心里上便有一種“我可以讀懂外語”的滿足感和成就感，這種感覺使人們對外語閱讀產生一種積極的態(tài)度，也就是有了外語閱讀的動機（并且是內在動機），它激勵人們進一步閱讀，隨之獲得更大的快樂和滿足，外語閱讀的自信心與日俱增。就像滾雪球，隨著閱讀量越來越大，閱讀能力、外語水平就在這“滾雪球”的不經(jīng)意間提高了。

下面本文將從閱讀性質、閱讀者行為、閱讀材料的選擇、閱讀速度四個方面闡述這一理念。

1.從閱讀性質上講，“樂讀”強調“快樂閱讀”

“沒有閱讀的痛苦就沒有閱讀的收獲（no reading pain,no reading gain）”（Richard R.Day 1998）作為二語閱讀的箴言曾經(jīng)激勵了無數(shù)英語學習者。時至今日依然可以看到不少非英語專業(yè)學生試圖通過啃所謂的“高級英語”來提高閱讀技能和英語水平。他們在一篇篇晦澀難懂的文章上披荊斬棘艱難跋涉，為弄明白一些復雜的語法結構或疑難雜句的準確翻譯絞盡腦汁泯思苦想，不惜耗費大量時間。我們贊嘆他們的鉆研精神，也毫不否認此種深度閱讀在一定程度上磨練了我們的大腦對英文意思的準確把握。然而正如Nuttall(1996：177)所言，“要想發(fā)展閱讀技能一般不大適合閱讀語言上有難度的文章?！彼Q不上真正的閱讀，因為它違背了語言學習的本質，也與語言習得規(guī)律背道而馳。我們提倡“樂讀”——一種更為人性化更符合閱讀者接受習慣的閱讀方式，“沒有閱讀的痛苦也會有閱讀的收獲（reading gain without reading pain）”（Richard R.Day 1998)。意義在于強調閱讀的本質在于獲取信息和愉悅身心，閱讀的整個過程是享受而不是痛苦。此種閱讀無考試學分之壓力，無作業(yè)之困擾，在一種寬松的氛圍中，在身心完全放松的狀態(tài)下進行閱讀方可步入閱讀之精妙世界。

2.從閱讀者行為看，“樂讀”突出閱讀者的自主性

“樂讀”的宗旨是：閱讀要讓閱讀者感覺輕松、快樂。因此它賦予閱讀者極大自主性。自主性集中表現(xiàn)在讀不讀，讀什么，何時何地讀，讀多少完全由讀者自己來決定。也就是說讀者首先要樂意去讀、主動去讀，若對所讀材料不感興趣或者是不理解他完全可以不讀。閱讀對于讀者應該是一種自覺自愿的行為而非強制性行為。因此教師對學生的閱讀應采取開放政策，鼓勵學生自主選擇自己真正喜歡的讀物，而不是橫加干涉、劃定范圍。教師應引導學生使其明白“人們是通過閱讀來學會閱讀”（People learn to read by reading），此外別無他法。

自主閱讀需要“自省”的過程，即：排除一切雜念及干擾，靜下心與自己的靈魂對話，明確自己的閱讀喜好，初定閱讀方向，讀起來就會有的放矢。這一步至關重要卻易被忽略。當前處在瞬息萬變的“信息時代”，學生們很容易受到“各方誘惑”，缺乏獨立思考及判斷的能力，最終導致“人云亦云”。所以在英語課外閱讀上提倡獨立自主，旨在培養(yǎng)學生自主學習及自我管理能力，進而樹立“終身樂讀”的學習理念。這不僅對外語學習還有其他學科的學習、不僅對當下更重要的是對將來乃至終身學習都會產生深遠影響。

3.從閱讀材料上講，“樂讀”強調讀物簡單、有趣、多樣

首推簡易讀物原因在于閱讀過難的東西容易挫傷閱讀者的積極性，也不利于保持讀者的閱讀興趣，而簡易讀物易于理解，能極大增強閱讀者的自信心。Krashen(1985)的輸入假說里提到著名的“i+1”公式。i代表習得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料。他認為“只有習得者接觸到”可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入時，才能產生習得”。Richard R.Day和Julian Bamford（1998）提出i-1公式（與i+1相對，即可理解性輸入材料略低于他現(xiàn)有語言技能水平），他們認為只有“大量的詞匯和語法在閱讀者的語言能力范圍之內，詞匯的擴展才有可能?！惫P者認為對于英語基礎較為薄弱的學生來說，英語課外閱讀必然經(jīng)歷i-1，i，i+1這三個階段。閱讀者不妨先從i-1開始，（確保每頁生詞量不超過2%），經(jīng)過大量閱讀之后，才可逐步進入到下一階段。

其次是選擇趣味性強的讀物?！拔恼氯狈θの缎砸磺卸紵o從談起，這個再明白不過的道理卻總是被人遺忘。趣味性之所以重要是因為它能增強人的動機，動機反過來成為提高人的閱讀速度及流暢度的重要因素”(Ray Williams 1986：42)。因此學生應優(yōu)先選擇讀那些適合自己胃口的、自己真正感興趣的東西，而不是依賴教師指定讀物，或教材編寫者依據(jù)一己之經(jīng)驗、編寫理念錄入書本里的那些文章。因為只有自己真正有興趣，才會有拿起書的欲望和讀下去的動力，閱讀者完全沉浸在故事情節(jié)中，對于他讀的是外語這一點渾然不覺，情感焦慮達到最低點，語言的吸收卻最充分和有效。真正達到“忘我”之境，這是外語學習的最高境界。

再次，閱讀要多樣化。這里的多樣性指學生要盡可能多地涉獵豐富多樣的讀物，主題多元化，諸如：科普，地理，探險，家庭生活，歷史，體育運動，旅游，愛情，偵探等。體裁做到多樣化，比如小說，戲劇，詩歌等等。Albert Harris&Edward Sipay(1990：533)認為：“廣泛閱讀不僅能增加人們對詞義的了解，而且不論對所談論話題還是外部世界的認識方面都會有所獲益，而他們則進一步促進了人們的閱讀理解能力?！?/p>

我們提倡寬泛閱讀，卻要從“窄式閱讀（narrow reading）”（Krashen 1981)開始。即對于初級閱讀者，他先要把自己的閱讀目標鎖定在自己喜歡、或與自己的生活、專業(yè)密切相關的讀物，這樣不管是從自己的語言水平還是背景知識儲備來講比較容易進入。經(jīng)過大量閱讀，讀者對此領域的英文表達、語言運用已經(jīng)熟悉到不經(jīng)意間可以“順手拈來”的程度，然后再將閱讀逐漸拓寬到其他領域。比如說體育系的學生，不妨先從自己擅長的某個體育項目，自己喜歡的某個球迷入手進行大量閱讀，轉而輻射到其他項目，然后再考慮閱讀與體育相關的一些書。再比如青春期的大學生或許對浪漫的言情小說情有獨鐘，可以考慮從閱讀這一類小說切入，甚至可以細化到先從某個作家的某個時代的某一類作品入手，再拓寬到這個作家的其他風格的作品，及至其他同類作家的作品。

4.從閱讀速度上講，“樂讀”提倡快速閱讀

英語課外閱讀的速度要快，原因有二：一、閱讀速度快才能確保閱讀的量。大量閱讀使得高頻詞匯、短語及關鍵句型在不同文本不同場景中反復出現(xiàn)，不僅可以鞏固課堂中所學的有限知識，還能有效地充實其內容。經(jīng)過“量”的積累才會有“質”的飛躍，豐厚扎實的語言基本功的打造，閱讀技能及語言水平的提高、語感的建立都有賴于大量閱讀。二、閱讀速度的加快，迫使人們的閱讀注意力更多投入到語言的意義而不是語言形式上，這樣就促進了人們的閱讀理解能力，閱讀理解能力的提高反過來又會加快閱讀速度，速度快了，量自然就大了。讀的越多，人們的各項技能就越能得到有效的鍛煉，如此形成良性循環(huán)最后使得語言綜合能力得以提升（參見圖一）。

要加快閱讀的速度，有三點需要注意：一、所選材料的難度務必在自己的語言能力范圍之內，否則加快閱讀速度無異于紙上談兵。對于初中級英語學習者來說更應該考慮選擇大量淺顯易懂的材料來閱讀。二、英語課外閱讀要盡可能擺脫詞典的束縛。很多英語學習者受“精讀”影響頗深，遇到不懂的單詞第一反應就是查詞典，極大影響了閱讀速度及閱讀量。三、需要掌握一定的閱讀策略。閱讀策略可以有效提高閱讀速度及閱讀效率。

閱讀材料、閱讀速度、閱讀量與閱讀者的語言水平之間的關系似可用下列圖示進行闡明。即閱讀者的語言水平?jīng)Q定著看何種程度的閱讀材料，而閱讀材料的難易程度又決定他的閱讀速度，閱讀速度決定閱讀量，閱讀量決定他的語言水平。反過來，隨著閱讀者語言水平的提高，他的閱讀材料的范圍就會拓寬，閱讀速度上去了，閱讀量也加大了。也就是說閱讀者整體語言水平的提高有賴于其他幾方面因素：閱讀材料是物質基礎，閱讀速度是必要條件，閱讀量是保障。

圖一

IV.小結

雖然英語教學改革取得一定成績，然而不容否認的是不論采取何種方法，大多數(shù)英語課堂還是未能擺脫“講解+操練”的模式（傳授語言知識、講解語言材料外加單詞用法、句法結構、語法規(guī)則的操練）。毫無疑問課堂教給學生更多的是一些“顯性知識”(explicit knowledge)。眾所周知，英語作為一門語言可教的規(guī)則十分有限，只是冰山一角，而語言運用之復雜、微妙是無法言傳的，只能憑借學習者自己在課外細心領會、用心感悟。對于缺乏語言學習自然環(huán)境的中國學習者來說，英語課外閱讀恰恰是最直接、最便捷、也是最有效的。通過課外閱讀，使“顯性知識”最大程度上轉化為“隱性知識”（tacit knowledge），也就是獲得一種語感，就習得一門語言來說比背了多少單詞、啃了多少艱深的文章要寶貴得多。筆者提出“樂讀”之理念，希望英語課外閱讀對于英語學習者來說不是壓力和包袱而是一種快樂之源，正所謂“樂讀書，讀書樂，樂無窮盡也”！英語課外閱讀若達到如此境界，何愁我們的英語教學沒有突破？至于采取何種教學方法倒在其次，正如Richards(1985)所言：“關鍵不在于采用或設計何種方法，而是如何適應不同的需求產生最滿意的學習效果?！?/p>

參考書目：

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Harris,A.J.&Sipay,E.R.（1990）.How to increase reading ability:A guide to developmental and remedial methods

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教育部高等教育司（2007）.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社。

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2010-12-08