網(wǎng)絡自主學習模式下教學機制的建立
——大學英語教學改革的必然性

王彥容 張園園

（裝甲兵工程學院，北京100072）

網(wǎng)絡自主學習模式下教學機制的建立
——大學英語教學改革的必然性

王彥容 張園園

（裝甲兵工程學院，北京100072）

在教育領域，網(wǎng)絡輔助外語教學成為一個熱門話題。本文從大學英語的教學現(xiàn)狀出發(fā)，指出采用自主學習、運用網(wǎng)絡等先進教學手段輔助教學，對促進學生的自主學習能力有較大的作用，并且適應四、六級改革對大學生英語綜合能力的新要求，但同時也應注意到網(wǎng)絡自主學習的局限性。

網(wǎng)絡自主學習；教學模式；英語教學

引言

《大學英語課程教學要求》指導下，筆者的學校開展了一系列教學改革：2006年實現(xiàn)了多媒體教學模式在大學英語課堂教學中的應用；2007年實行讀寫與聽說的課程分立，網(wǎng)絡課程開始在聽力課中投入使用；2008年網(wǎng)絡自主學習正式歸入大學英語課程；2009年建立起試題庫，實現(xiàn)考教分離；2010年實行分級教學。五年來隨著教改的推廣，自主學習概念得到了普及。

但是，從教學實踐中觀察，相當一部分學生語言表達手段單一，主要局限于中學所學知識；語言應用能力表現(xiàn)為“原地踏步”。一些學生甚至過了四、六級考試后，依然口不能言，耳不能聽，顯然，這些與目前《教學要求》的目標相去甚遠。長期以來我國高等教育的教學模式陳舊，其中“教”占據(jù)了主導地位，師生關系基本處于單向傳輸狀態(tài)，缺乏探討和交流，導致了“教”與“學”的分離，使學生在學習中存在著主動性、能動性不夠等問題。

基于上述教學現(xiàn)狀，筆者認為，語言學界關于“自主學習理論”的研究可為大學英語教學走出困境提供有益思考，而依托網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習將成為一種可行的教學模式。

1.自主學習(autonomous learning)的內(nèi)涵

自主學習是近年來外語教學領域的一個熱門話題。此理念的形成主要受Maslow人本主義心理學的啟發(fā)，主張學生與教師分享控制權，學生要為自己的學習負責。Holec是第一個將自主學習引入外語教學領域的人。他從學生的語言學習意愿和控制能力兩方面解釋了學習自主性的實質，自主學習就是學生能夠對自己的學習負責的能力（Holec 1981:3）。主要體現(xiàn)在五個方面：確定學習目標；決定學習內(nèi)容和進度；選擇學習策略；監(jiān)控學習過程；評價學習結果。國內(nèi)學者也進行過相關的研究，龐維國（2001:78）指出應該通過維度和過程兩個角度來定義自主學習。首先，如果學生對學習各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是自主的；其次，如果學生能在學習之前就確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備，并能對學習進展、學習方法進行自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學習后就能對學習結果進行自我檢查、總結、評價和補救。

盡管語言學家們對自主學習的定義不盡相同，但總的來說，自主學習有其共性。首先，學生要主動參與到學習中去；其次，學生要對自己的學習負責。

2.網(wǎng)絡自主學習教學模式的可行性分析

在目前的教學環(huán)境下，學生的自主學習意識不強，理想的教學模式應是以現(xiàn)代信息技術、特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。網(wǎng)絡自主學習正是這樣一種教學模式，它以學生的自主學習和教師的指導為表現(xiàn)形式。學生在網(wǎng)絡課程的教學環(huán)境下，以教師制定的總體目標為方向，根據(jù)個性特點及學習需求，自行制定計劃，安排進度，選擇適合自己的學習方法和策略，進行自主性學習。

為了解學生對該模式的態(tài)度，筆者對所教的09級非英語專業(yè)的3個班進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷97份，結果如下：

喜歡網(wǎng)絡課程嗎？很喜歡喜歡一般不喜歡16%25%34%25%網(wǎng)絡課程重要嗎?很重要重要一般不重要18%34%40%8%網(wǎng)絡課程學習的主要障礙很難不重視沒興趣沒時間30%14%14%42%網(wǎng)絡課程學習中的主要因素教師自己內(nèi)容環(huán)境18%40%30%12%

調(diào)查結果顯示，41%的學生喜歡網(wǎng)絡課程，52%的學生認為該課程重要；該課程的主要學習障礙，30%的學生認為太難，42%的學生沒時間參與；影響網(wǎng)絡課程學習的主要因素，只有18%的學生認為是教師的督促。據(jù)此可初步得出結論：與傳統(tǒng)的英語教學模式相比，網(wǎng)絡課程更能滿足學生的學習需求，學生在這樣的教學模式下，擺脫了把希望完全寄托在老師身上的束縛，自主學習的效率明顯提高。

可見，網(wǎng)絡課程可以提高學生學習的自主性。網(wǎng)絡環(huán)境提供了更大的自主選擇空間，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，并培養(yǎng)學生的自主學習習慣，倡導個性化學習。

筆者注意到問卷中“沒時間”所占的比重很大，通過訪談了解到，有些學生課外不能完成自主學習是因為網(wǎng)絡教室開放時間與上課時間沖突；自主學習時間有限；公共機房座位不足；自主學習的能力尚有障礙。因此，學校應給予更多的支持。

3.網(wǎng)絡自主學習教學模式的建立

3.1 網(wǎng)絡自主學習教學模式的實施

網(wǎng)絡擁有海量信息，適合學生進行自主學習。大學英語課時有限，應鼓勵學生在課后多利用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行自主學習，并通過網(wǎng)絡擴展視野。學生對于教師提供的資料主動學習，選擇合適的學習方式，鞏固所學內(nèi)容，提高學習效率。

網(wǎng)絡自主學習教學模式就是將授課與課后的網(wǎng)上自主學習結合起來（如圖）。課堂上，學生在指導下有計劃地學習，分為作業(yè)評價、基本知識學習、任務學習和討論環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡自主學習包括鞏固練習和自由學習環(huán)節(jié)。

基本知識學習：對于課上的基本知識點，學生的自主學習是基礎，教師的講解和指導則是對知識的歸納和強調(diào)；任務學習：既是用基本知識解決實際問題的應用，也是對基本知識的復習和鞏固；討論：學生獨立完成任務后，通過交流相互啟發(fā)，這是合作學習的一種形式；鞏固練習：學生在課后通過完成作業(yè)，鞏固和深化所學的知識；自由學習：在鞏固練習的同時，學生結合自身，對所學的知識進行自由學習，來鞏固知識；作業(yè)評價：包括總體評價和個別評價，學習效果評價是以鼓勵為主，以作業(yè)評價的形式實現(xiàn)的。

3.2 學生在網(wǎng)絡自主學習教學模式中的角色

傳統(tǒng)的教學模式下，學生一味地接受，失去了學習的主動性和自主學習的能力。而在新模式下，學生是學習主體，自主學習是獲取信息的主要手段。在教學中，教師應“從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色；鼓勵學生的獨立精神和合作精神；鼓勵學生采用內(nèi)省法及追溯法記錄自己的學習情況；鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價；強調(diào)相互學習、共同提高的重要性”（何蓮珍2003:287）。英語教學，無論何種教學目的、何種教學方法，最終結果須體現(xiàn)在學生身上。

學生的原認知水平各不相同，而網(wǎng)絡的多樣化、豐富性為解決這一矛盾提供了可能，學生每一次探索都能獲得認知和創(chuàng)造的樂趣。面對網(wǎng)絡，學生必須從海量信息中查詢、取舍對自己有用的資料，有助于培養(yǎng)學生觀察、判斷、推理的能力，使學生可以利用網(wǎng)絡所營造的氛圍進行創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)教學的束縛，培養(yǎng)學生自主學習、自我創(chuàng)新的能力。

3.3 教師在網(wǎng)絡自主學習教學模式中的角色

目前，許多人對自主學習存在著誤區(qū)，認為自主學習就是不需要教師自己學習。其實自主學習不等于自我封閉的學習，雖然學生的自主性得到增強，但教師的作用并沒有減少，而是呈現(xiàn)出多樣化。在新模式下，教師需要把英語教學更多地視為學生主動進行言語實踐活動的過程，幫助學生確定目標、選定內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控學習過程和評估效果。所以，教師不再是傳統(tǒng)意義上簡單的知識輸灌者，而是指導者、組織者。

在網(wǎng)絡自主學習教學中，教師的角色轉變更為突出，無論網(wǎng)絡再怎么完善，也需要教師的正確引導。要完成知識的最終轉換，教師必須站在教學的最前沿，不斷提高素質，切不可忽視了知識和能力的更新。學生在教師的指導下，通過網(wǎng)絡教學平臺提供的學習工具進行自主學習和協(xié)作探究，教師則通過這些工具對學生進行引導、控制和評價。此時，教師應具有比以往更廣泛的角色和責任，不僅要參與管理、開發(fā)語言課程、制作材料，同時也是學生的顧問、信息來源，而且還應對學生做出評估。因而，教師要與學生形成一個真正的“學習共同體”。

4.網(wǎng)絡自主學習教學模式局限性

在新模式下，學生通過網(wǎng)絡自主學習積極參與，成為教學活動的主體，使他們真正意識到了自主學習的重要性。然而，在這個過程中仍然存在著問題：

（1）學生學習英語的融入性動機較弱，工具性動機較強。他們的主要動機是：通過英語四、六級；英語是必修課；提高英語平時成績。正是這種工具性動機督促著學生必須要完成教師布置的學習任務，然而這種動機持續(xù)性較差，一旦達到了初始目的，便會失去興趣。甚至有的學生對學習任務抱著完成即可的態(tài)度，因此不能促使他們主動學習的意愿。

為了激發(fā)學生的學習動機和興趣，教師應將網(wǎng)絡資源與課堂教學結合起來，利用它圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的特點來調(diào)動學生各種感官的參與。

（2）每個班都有成績較差的學生，這些學生在課堂學習以及網(wǎng)絡自主學習中處于一種不參與的狀態(tài)。這是由于他們對英語不感興趣，再則他們的英語能力有限，無法得到成就感，所以并不是每位學生都具有自主學習的意識。

基于此，教師需要啟發(fā)引導，并且要盡量照顧到每個學生，使教學行為人性化。同時應充分尊重每個學生的學習和思維習慣，特別是對于能力較差的學生，一定要給予充分的時間思考（Brown 2002:85）。

（3）網(wǎng)絡自主學習是在課下完成，缺乏教師的直接督導，再加上網(wǎng)絡中的各種誘因，學生一旦沉溺其中，就會失去自控能力，忘記網(wǎng)絡自主學習的初衷，甚至導致學習成績不升反降。

所以，教師應該加大監(jiān)管力度，同時，還應完善網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，使之步入正軌。

結束語

作為大學英語教改的重要組成部分，自主學習模式和四、六級相互影響，相互促進。目前高校自主學習模式各有特色，四、六級在很大程度上是評價自主學習模式效果的重要手段。我們要深入研究四、六級的目的和要求，大膽改革英語教學，以適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，而以網(wǎng)絡環(huán)境為依托的教學必將成為今后教改的選擇。

我們要善于利用網(wǎng)絡資源來補充教學中的遺漏，使教學更加行之有效。但也要認識到，網(wǎng)絡自主學習教學模式的效果與教學內(nèi)容和技術支持密切相關，這應該成為今后研究的方向。

Brown,H.D.（2002).Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外語教學與研究出版社。

Holec,H.（1981）.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

何蓮珍（2003）.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究（4）。

龐維國（2001）.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（2）。

2011-02-25