北航公共英語模塊學習需求調查與啟示*

陳倩倩

(北京航空航天大學外國語學院，北京100191)

北航公共英語模塊學習需求調查與啟示*

陳倩倩

(北京航空航天大學外國語學院，北京100191)

本研究以問卷調查為基礎，對北航低年級本科生英語課程模塊學習需求進行了調查分析。調查結果表明現(xiàn)行大學英語教學與學生需求之間存在一定距離；學生對語言應用和語言技能課程需求度非常高，尤其是聽說課程。另外，調查還發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)英語課程也有較高的需求；各模塊內課程需求度不一。本文分析了調查發(fā)現(xiàn)的有關問題，并提出了建議。

需求；課程模塊；問卷調查

引言

當前國內各高校已進入新一輪的大學英語課程改革，能否構建科學、系統(tǒng)的大學英語課程體系，將成為北航能否在本輪大學英語教學改革浪潮中處于前列的關鍵。

目前教育界普遍認同了“以學習者為中心”的主體教學思想，作為學習主體，學生在英語教學和學習各個方面的需要都必須得到足夠的重視。以往的研究較少有針對英語學習者對各類英語課程模塊的需求分析。在北航這所以理工科為特色的高校中，由于其辦學教育目的性，專業(yè)設置方面的特殊性，學生個體在專業(yè)領域、智力、語言基礎和自主學習能力等方面存在差異，學生的學習需求更應該受到極大的重視，教學管理者和課程規(guī)劃者應充分了解本校大學英語學習者對各模塊課程的學習需求，才能對模塊課程進行合理設置，制定出適合本校學生的英語教學改革方案和教學模式。鑒于此，我們在北京航空航天大學本科一年級學生當中進行了此項調查，旨在了解北航學生對于英語教學和課程模塊學習需求的情況。

1.目前國內大學英語課程設置和需求研究現(xiàn)狀

1.1 國內各大學英語課程設置情況

通過調研各高校大學英語課程設置，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課程體系還沒有體現(xiàn)出很強的科學性和系統(tǒng)性。有的高校教學大綱甚至被沿用十幾年。眾多高校在課程設置上在學生的需求和自主學習方面沒有足夠重視。

目前各大高校也認識到了這種現(xiàn)狀，相繼投入課程改革。我們研究了國內十幾所重點大學近幾年的大學英語教改大綱，發(fā)現(xiàn)教改工作者均認識到了大學英語教學應以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，在教授學生語言基礎知識的同時，還要拓寬知識面，加強對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識。在課程設置方面需要加重英語聽力和口語的課程比重，推行分階段教學。北京師范大學推出了以促進學生發(fā)展為目標，堅持“課內-課外”有機結合的教育觀，開始重視學生的自主學習，積極開展基于網絡和多媒體的外語學習的教學模式。北京科技大學，南開大學也進行了類似的改革。但是這些高校進行的教改大多數(shù)只是設立了分級教學和增加聽說課的比重，均未對課程進行模塊化設置。而在實際教學中，根據(jù)學生對綜合、文化、技能、應用等各個不同模塊的實際學習需求比重進行模塊化課程改革，因需施教，對癥下藥，收效必將更加可觀和直接，對學生整體英語水平的提高也將有更大的幫助。

1.2 國內需求研究現(xiàn)狀

Richterich(1989)首次提出外語教學中需求分析的模式，指出了如何滿足外語學習者在未來的語言使用環(huán)境中交際需求的系列范疇。在外語教學領域，需求分析主要涉及總體情況、學生需求和社會職業(yè)需求三個方面。由于總體分析與教學實踐方面的宏觀性聯(lián)系更加直接，國內外學者已經做了不少這方面的研究；社會職業(yè)需求分析也因實用價值較高而得到了比較多的關注，如學生的英語應用能力需求與職業(yè)相結合方面的研究。而通過檢索，學習者自身需求分析方面的研究目前在國內還相對較少。

王斌華、劉輝（2003）對當前大學英語學習者學習需求和被滿足的現(xiàn)狀進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的大學英語教學遠遠不能滿足學生需求，亟需改革；冷瑜（2009）在《需求分析理論視界下的大學英語分級教學改革》一文中提出要滿足不同層次學生提高英語水平的要求，必須著重分析學生個體的差異，即學生語言能力、認知風格、動機、態(tài)度等，完善大學英語分級教學；王志茹（2003）通過調查問卷和語言測試的形式，對非英語專業(yè)本科新生的學習背境、學習策略、個人信念、語言水平等有關因素進行了學習需求方面的調查；張靖蓉（2007）則對非英語專業(yè)大學生當前的學習環(huán)境、學習興趣和學習壓力等方面進行了需求方面的調查和分析；河北省高校英語教改項目課題組（2010）在大學生英語職業(yè)應用能力需求方面做了調查，發(fā)現(xiàn)大學生英語應用能力具有一定的職業(yè)趨向性,學生和職業(yè)在聽說能力方面的需求趨向基本一致,而教學力度與前兩者尚存在差異,三者在翻譯能力需求方面存在差異。

以上研究，著眼點均集中在學生作為學習主體的學習策略、動機、背景等方面的需求，很少有研究者站在教學課程設計的立場調查學生對課程設置的意見，對課程模塊需求度是否有差異以及學生對各項基本能力的重視程度。鑒于此，在北航課程改革的背景下，基于模塊教學的改革設想設計了調查問卷，對北航公共英語學習者進行了調查。

2.調查方法

2.1 調查對象

調查對象為北京航空航天大學材料、能源與動力、生物醫(yī)學工程、可靠性工程、電子、宇航學院、儀器光電七個理工科專業(yè)以及法學及人文兩個文科專業(yè)的本科一年級新生。調查英語水平處于A、B、C三檔中間的B類學生，這類學生是主體，占我校學生總數(shù)的85%左右。調查按自然班隨機抽樣。

2.2 研究方法

本次研究采用調查問卷（見附錄）的形式，共發(fā)放200份，回收180份，其中有效問卷162份，有效率81%。為保證調查真實有效,全部問卷由學生以不記名方式作答，并向學生說明調查與學生的各方面評定無關，只要求提供自身的真實情況。

問卷選擇項采用萊克特量表(Likert Scale)等級測量形式，問卷選項從非常重要（5），重要（4），一般（3），不重要（2）到非常不重要（1）。問卷共分三部分。第一部分調查對象對自身綜合英語能力和寫作能力的評估；第二部分包括基本能力和板塊學習重要性調查，第三部分為開放性補充。

3.結果和討論

調查結果由SPSS13.0處理。經測試問卷信度達到0.801。調查總數(shù)162，各項得分最大值均為5分，最小值均為1分。

3.1 調查者自身能力評估

表1：學生英語技能自我評估

首先我們調查的是學生對自身綜合英語能力和寫作能力的評估，目的在于了解學生對自身英語水平的初步認識。本次部分問卷信度達0.88，這表明學生在自身英語能力認識上有很高的一致性。據(jù)表1，文科生和理科生的總體能力評估結果均是：閱讀＞寫作＞聽力＞翻譯＞口語，文科生各項平均分比理科生略高。此外，學生總體五項能力得分標準差均在1.0以下，數(shù)值相對較低，說明學生總體各項水平的區(qū)分度不大，文理科學生水平大體持平。

學生普遍認為自己寫作能力一般，理科生在句子結構，文科生在內容方面分別最高，這種差異應該與理科生邏輯思維能力較強而文科生在感性思維和語言文字方面較有優(yōu)勢是分不開的。五項的平均分和標準差均較小，說明學生寫作水平整體普遍較低，差異較小。

3.2 重要性調查

表2：

五項基本能力各項均在3.0之上，其中，學生對口語的重視度最高，閱讀和聽力次之。可以看出，隨著中國與國際日益接軌，學生的國際交流也日益增加，為了獲取更多更廣泛的信息，學生已由傳統(tǒng)的對讀寫技能的關注轉向更偏向交流的聽說技能，學生重視加強在聽說等交際英語方面能力的培養(yǎng)，使英語發(fā)揮其交流工具的真正作用。

學生對各模塊的重視程度由高至低依次為：語言應用＞語言技能＞綜合英語＞專業(yè)英語＞語言文化。學生對語言應用的關注和需求程度遙遙領先于其他各模塊，這也符合我們外語教育教學中學以致用的理念，即語言學習的最終目的是使用。語言技能模塊次之，得分超過綜合英語，因此口語、視聽、演講方面的交際類課程的設置勢在必行。

3.3 各模塊主干課程需求分析

我們將大學英語教學和學習分為五大模塊：綜合英語模塊（高級英語、大學英語精讀等），語言技能模塊（高級視聽說、口語、公共演講、理解與辯論），語言應用模塊（科技論文寫作、翻譯實踐、應用文寫作、新聞英語），語言文化模塊（跨文化修辭、英文報刊選讀、中西文化對比、英美文學選讀）以及專業(yè)英語模塊（如商務英語，法律英語，科技英語等）。

表3：

表3顯示，在語言應用這方面，學生已認識到應用文寫作在學術和職業(yè)生活中不可或缺，其次是科技論文寫作和翻譯實踐。由于北航的理工科特色，大部分學生將從事的是現(xiàn)代科技方面的研究和進修，因此，學生對科技論文寫作和翻譯實踐課程的需求也相當重視。因此，這兩方面的課程有必要面向全校學生開設。新聞英語得分不高且分散性較高，可見學生對此類課程興趣不大。

語言技能模塊課程普遍得分較高，其中口語一項更是出現(xiàn)了所有數(shù)據(jù)的最高分4.49分。這說明口語和聽力教學已成為英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，遠遠不能滿足學生的學習需求。演講和辯論等高等課程得分在整個問卷中遙遙領先，說明學生對英語口語表達技巧的重視，他們能夠意識到提高運用體勢，語言技巧等副語言手段的能力會幫助自己達到一定的交際目的。

隨著網絡電視，電子報紙和雜志的出現(xiàn)，學生接觸外語信息途徑的增多、范圍的變廣，對報紙和期刊雜志閱讀的需求度也越來越高，培養(yǎng)學生報刊選讀技巧已成為必要。在語言文化模塊中，此項得分較高，達到4分。然而其他三項均得分較低，學生對文化類課程興趣尚不算高。

3.4 開放性補充

我們調查了學生對開課頻率的要求，其中55%以上的同學要求英語課每周4學時左右，另外還有一部分同學補充建議每周6-8課時左右，說明學生整體對英語學習積極性較高。

另外，部分同學在聽說教學方面提出了自己的建議，如增加聽力口語情景對話教學，增加口語訓練，引進外教等。另外，還有不少同學提出增開專業(yè)英語如商務英語、科技英語，增加文學閱讀等一些可行性的建議，這充分體現(xiàn)了學生需求的多樣性，進行課程分塊設置、按需教學的必要性和緊迫性。

4.啟示與建議

4.1 對課程改革的啟示

當前社會對大學生外語水平的要求已不僅僅局限于基本讀寫能力和對單詞的掌握，更加重視學生的外語交際能力，而外語交際的核心和基礎便是聽說。在今后的教學改革中，我們應該加強聽說課程的設置，注重對學生語言技能的培養(yǎng)，例如增加口語、聽力課的課時量等。此外，應根據(jù)學生實際需求對各板塊課程的比重和設置進行適當?shù)娜∩岷驼{配。另外要發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，大量采用視頻設備、音頻設備、電影、計算機等現(xiàn)代化手段，設置網絡課程。注重各模塊教學的時效性，模塊課程設置的針對性。

4.2 對教學實踐的啟示

調查結果顯示沿用數(shù)年的教學大綱和模式并未幫助學生在整體英語能力上有實質性的提高。因此在今后的教學實踐中，教師應繼續(xù)加強學生基本功的訓練。另一方面，在語言技能和應用教學中，教師必須提高自身的教學能力，增加教學技巧，重視實用性教學方法，多方位地激發(fā)學生課堂學習的主觀能動性。如聽力教學打破單一聽覺刺激的形式，為學生營造較為真實的語言環(huán)境,如邀請外籍教師參與英語角、組織英語演講比賽等，滿足學生英語學習的需求和語言實際運用能力。

5.結束語

通過調查發(fā)現(xiàn)當前北航公共英語教學與學生實際需求有一定差距，不容忽視，而學生對各個模塊和模塊內課程的學習需求也各有不同。進行教改時，如何兼顧學生各個方面的不同需求，使模塊化課程設置趨于高度平衡化和合理化還有待進一步研究。

本次調查覆蓋范圍不夠廣，問卷設計也未能進一步細化，因此研究結果還有待進一步檢驗。

Berwick,R（1989）.Needs assessment in language programming:From theory to practice（The Second Curriculum）[M].Cambridge:Cambridge University Press.

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夏紀梅，孔憲輝（1999）.外語課程設置的科學初探[J].外語界（1）。

張靖蓉（2007）.非英語專業(yè)學生對外語學習需求的調查分析[J].貴陽學院學報（社會科學）（3）。

“河北省高校英語教改項目”課題組（2010）.大學生英語職業(yè)應用能力需求趨向性調查研究[J].高校論壇（1）。

2010-11-12

*本論文得到北航2009年北航教學與實踐“以研究型教學模式建設大學英語限選課程”項目資助。