網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查

陳 哲

（湛江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東湛江524048）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查

陳 哲

（湛江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東湛江524048）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新形勢(shì)下，國(guó)家教育部在全國(guó)部分大學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的最佳教學(xué)模式。本文從學(xué)習(xí)自主理論出發(fā)，使用Oxford（1990）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）對(duì)本校100名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，討論學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況，以及在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和建議。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；策略指導(dǎo)

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不斷普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一種新型模式。特別是近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出，英語(yǔ)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位，特別要注重提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。但是由于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂課時(shí)少以及受大班教學(xué)條件的限制，已經(jīng)不能很好滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是提高語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的要求。在這種新形勢(shì)下，作為教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新嘗試，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課由語(yǔ)音室轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)室，倚賴計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這種模式以學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)為主，在發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)和控制提出更高的要求。自主的學(xué)習(xí)環(huán)境并不能保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，卻可以給予學(xué)習(xí)者更多實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利的條件。而教師更要以學(xué)生為中心因材施教，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的發(fā)揮。

Holec（1981）認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主是一種對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、使用資源的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。而Little（1991）從認(rèn)知心理學(xué)的角度給學(xué)習(xí)自主下定義，“（學(xué)習(xí)）自主是一種分離、批判反思、決策和獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Leslie Dickinson（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性的程度主要取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。總之，學(xué)習(xí)自主意味著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主需要慎重地對(duì)待，自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，相反地，要以學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)和教師的積極引導(dǎo)為前提。DICKINSON，L.（1992）在Learner Training for language learning提出，對(duì)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。Cohen（1998）認(rèn)為策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者找到自己成功的途徑，從而提升他們學(xué)習(xí)的自主性和自我導(dǎo)向性。Dickinson（1992）提出，老師應(yīng)該通過(guò)幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略來(lái)訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)獨(dú)立性。因此，自主性學(xué)習(xí)首先要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否積極有效使用學(xué)習(xí)策略則直接制約其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

近二十年來(lái)，很多學(xué)者從不同角度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行定義和分類(lèi)。Rigney（1987）提出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行獲取、保存、提取或運(yùn)用所采用的方法。這個(gè)定義成為后來(lái)其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義的基礎(chǔ)。Oxford（1990）把學(xué)習(xí)策略的定義進(jìn)一步擴(kuò)展為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)單、高效、愉快、自主和靈活所采取的具體行動(dòng)”。出于研究目的的考慮，本文把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所使用的具體方法策略。Oxford（1990）認(rèn)為，具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略歸為四大類(lèi)：1）對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行理解、儲(chǔ)存、提煉和使用；2）通過(guò)反思和計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理；3）控制學(xué)習(xí)的情感；4）創(chuàng)造與別人使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

Oxford（1990）從影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素的角度把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接學(xué)習(xí)策略（direct strategies）和間接學(xué)習(xí)策略（Indirect strategies）兩大類(lèi)。直接學(xué)習(xí)策略指跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的策略，具體包括三種策略：1）記憶策略（Memory strategies）——儲(chǔ)存信息，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出聯(lián)想和回顧；2）認(rèn)知策略（Cognitive strategies）——推理、分析、綜合語(yǔ)言材料；3）補(bǔ)償策略（Compensation strategies）——填補(bǔ)知識(shí)和技能的空白，如猜測(cè)詞義等；間接學(xué)習(xí)策略指的是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接支持的策略，也包括以下三種具體策略：1）元認(rèn)知策略（Metacognitive strategies）——計(jì)劃、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)和管理學(xué)習(xí)的過(guò)程以及監(jiān)測(cè)錯(cuò)誤；2）情感策略（Affective strategies）——控制影響學(xué)習(xí)的情感因素和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，包括激勵(lì)，消除焦慮和自我鼓勵(lì)等；3）社交策略（Social strategies）——通過(guò)提問(wèn)，合作和提高文化意識(shí)，與別人進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

兩大因素將對(duì)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中采用不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生重大的影響--學(xué)習(xí)者本身因素以及學(xué)習(xí)的環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)全新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者是否能夠積極有效地調(diào)動(dòng)資源提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)的自主性取決于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查

作者通過(guò)問(wèn)卷方式對(duì)在湛江師范學(xué)院參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的100名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生展開(kāi)實(shí)證性研究（由于經(jīng)過(guò)一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這些學(xué)生已逐步地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并形成相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略）。研究調(diào)查問(wèn)卷采用譯成漢語(yǔ)的Oxford（1990）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL），并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容把個(gè)別項(xiàng)內(nèi)容具體化。調(diào)查表設(shè)置了50個(gè)項(xiàng)目描述策略使用的具體情形，共分為六大類(lèi)：1）記憶策略（項(xiàng)目1-9）；2）認(rèn)知策略（項(xiàng)目10-23）；3）補(bǔ)償策略（項(xiàng)目24-29）；4）元認(rèn)知策略（項(xiàng)目30-38）；5）情感策略（項(xiàng)目39-44）；6）社交策略（項(xiàng)目45-50）。要求學(xué)生分別在各項(xiàng)上作出五選一的選擇。在對(duì)調(diào)查表結(jié)果分析以前，將對(duì)學(xué)生各項(xiàng)所做的選擇分別進(jìn)行等級(jí)評(píng)分，即“一直或幾乎一直做”（5分）、“經(jīng)常做”（4分）、“有時(shí)做”（3分）、“通常不做”（2分）還是“從來(lái)或幾乎從來(lái)不做”（1分）。然后把每一類(lèi)策略下的項(xiàng)目得分加總求平均值，就是學(xué)生使用該策略的得分。把其得分與以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，就是學(xué)習(xí)者使用某一策略的情況。

Table 1.Key to identifying the participants’learning strategy preferences

使用SPSS 12.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析來(lái)了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中使用學(xué)習(xí)策略的情況。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

Table 2.Participants’Learning Strategy Preferences(Descriptive Statistics)

以上表格列出了接受調(diào)查的100名學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)方差。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，策略使用平均值數(shù)據(jù)都在2.5～3.4之間(中等水平)，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低排列依次為：補(bǔ)償策略、情感策略、元認(rèn)知策略、社交策略、認(rèn)知策略和記憶策略。學(xué)生使用補(bǔ)償策略（M=3.26）和情感策略（M=3.13）的頻率最高，而使用認(rèn)知策略（M=2.78）和記憶策略（M=2.96）的頻率最低。相比較而言，間接學(xué)習(xí)策略使用頻率較高，直接學(xué)習(xí)策略使用頻率較低。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略與其自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系密切。O’Malley和Chamot（1990）指出，對(duì)于自主性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略最為重要。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略使用的頻率僅排在第三位（M=3.10），表明學(xué)生還不能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)有效的管理。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果主要反映出的問(wèn)題是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中沒(méi)有清晰的目標(biāo)和詳細(xì)的計(jì)劃，課后很少對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果進(jìn)行反思。盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性意識(shí)不高，學(xué)習(xí)自主程度有待加強(qiáng)。另外，認(rèn)知策略和記憶策略屬于直接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，決定了學(xué)習(xí)者是否能夠充分利用學(xué)習(xí)材料來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。但是調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用認(rèn)知策略和記憶策略的頻率最低，均沒(méi)達(dá)到中間等級(jí)（M＜3），說(shuō)明學(xué)生對(duì)有效開(kāi)展具體學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)存在一定的困難，學(xué)習(xí)資源利用率比較低，而這將直接影響自主學(xué)習(xí)的效果。記憶策略要求學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想與回顧。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，認(rèn)知策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體策略。Chomsky（1965）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是通過(guò)思維活動(dòng)所進(jìn)行的認(rèn)知學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者參與知識(shí)的重構(gòu)、信息的吸收和技能的訓(xùn)練。相當(dāng)一部分學(xué)生抱怨在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的課程學(xué)習(xí)學(xué)不到什么知識(shí)，記憶策略和認(rèn)知策略的缺乏從一方面解釋了這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

另一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，和在增進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生交流方面發(fā)揮了積極的作用。O’Malley（1990）曾經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者情感策略的使用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用，甚至不到1%。但是，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，情感策略使用在所有策略使用中排第二位，甚至高于元認(rèn)知策略使用。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感策略的使用有助于學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和情感，如緩解焦慮、自我激勵(lì)以及尋求幫助。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有更多的私人空間和自由。所有這些都對(duì)學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感障礙、培養(yǎng)持續(xù)健康的學(xué)習(xí)態(tài)度提供有利的條件。

五、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度方面發(fā)揮了積極作用。但是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境并不能保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，主要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性意識(shí)淡薄，處理具體的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)缺乏技巧。盡管自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，但是自主學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和積極引導(dǎo)。因此，教師在充分認(rèn)識(shí)和繼續(xù)發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)的培養(yǎng)和通過(guò)策略培訓(xùn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第一，要從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)入手，幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和建立自主學(xué)習(xí)的信心和決心。對(duì)于很多剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣于對(duì)教師的指令性要求作出反應(yīng)。因此，當(dāng)進(jìn)入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)，不能及時(shí)調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)中所扮演的角色，而當(dāng)作是老師布置的任務(wù)消極地對(duì)待。要改變學(xué)生這種根深蒂固的觀念，一方面可以通過(guò)舉辦自主學(xué)習(xí)專(zhuān)題講座幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，另一方面讓學(xué)生通過(guò)作學(xué)習(xí)報(bào)告或?qū)懭沼浀姆绞接?jì)劃并反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師還可以從中挖掘自主學(xué)習(xí)成功例子進(jìn)行示范，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和困難。

第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)的自主性不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和管理，也體現(xiàn)在對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)處理的技能。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以獲得大量貼近現(xiàn)實(shí)生活的視聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言材料，既增加了學(xué)生語(yǔ)言的輸入，也給學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練語(yǔ)言交流技能提供了機(jī)會(huì)。而有效展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及最大限度地利用學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)，則有賴于語(yǔ)言直接學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用。盡管學(xué)生已經(jīng)在長(zhǎng)期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成相對(duì)固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，但是缺乏明確的指引和理性的歸納。因此，尤其在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出更高要求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該首先對(duì)常用的直接策略進(jìn)行系統(tǒng)的講解介紹，如果能夠結(jié)合實(shí)踐中具體案例進(jìn)行針對(duì)性的分析說(shuō)明，幫助鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活使用各種策略，必能達(dá)到事半功倍的效果。

第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息技術(shù)功能創(chuàng)造有利的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息功能使得教師隨時(shí)可以把最新最熱門(mén)的語(yǔ)言材料與學(xué)生分享，網(wǎng)絡(luò)的溝通平臺(tái)也使得教師與學(xué)生的交流更加活躍，有利于建立平等、互信、和諧的師生關(guān)系。從本次調(diào)查的問(wèn)卷和采訪情況看，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在這方面體現(xiàn)得尤為明顯。因此，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，努力探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)途徑，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新模式，要求以學(xué)生為中心，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。本次調(diào)查表明，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，只有硬件環(huán)境是不夠的，必須結(jié)合學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)以及教師的支持和引導(dǎo)。我們應(yīng)在肯定并進(jìn)一步鞏固新的教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)成果的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)形勢(shì)中存在的挑戰(zhàn)。除此之外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有可能對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)策略的使用和自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接或間接的影響，有待于以后進(jìn)一步研究調(diào)查。

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2010-12-25

陳哲，女，廣東湛江人，文學(xué)碩士，助教，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教育。