運(yùn)用“分階”聽寫提高大學(xué)生英語聽力水平

安媛媛，芮燕萍

（中北大學(xué)人文社科學(xué)院 外語系，山西 太原030051）

運(yùn)用“分階”聽寫提高大學(xué)生英語聽力水平

安媛媛，芮燕萍

（中北大學(xué)人文社科學(xué)院 外語系，山西 太原030051）

“分階”聽寫；聽力理解；英語聽力教學(xué)

聽寫既是一種綜合性測試，又是一種教學(xué)手段，它在大學(xué)英語聽力教學(xué)中有著不可忽視的作用。因此，有目的的運(yùn)用各種訓(xùn)練改進(jìn)聽寫方式，提高學(xué)生的聽力理解能力十分必要。通過在教學(xué)中運(yùn)用以標(biāo)準(zhǔn)聽寫與部分聽寫為基礎(chǔ)的“分階”聽寫法，結(jié)果表明，它可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聽力水平。

聽力是一項(xiàng)重要的語言技能，據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M. Rivers和M.S. Temperly的統(tǒng)計(jì)，聽在交際活動中所占的比例高達(dá) 45%，可見聽力理解的重要性。然而，在外語學(xué)習(xí)的過程中，聽力卻是大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)正常交際的主要障礙（楊學(xué)云，2009：7）。長期以來，外語教學(xué)界一直努力探索提高聽力的有效教學(xué)模式，并試圖通過改變聽力測試模式來推動聽力教學(xué)。大學(xué)英語四級考試中自1997年6月首次在聽寫理解部分增加復(fù)合式聽寫題證明“復(fù)合式聽寫比聽力選擇題更強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生不僅要具有良好的聽寫能力，還必須具有較強(qiáng)的拼寫能力，記筆記能力和書面表達(dá)能力。因此，有必要更有可能在各種考試中使用這種題型（余建中，馬文超，孫燕平）?！笔聦?shí)上，聽寫既是有效的外語教學(xué)評估手段，也是有效的外語教學(xué)手段（李紹山，2001：4）。在聽力教學(xué)中，如何運(yùn)用聽寫有效提高學(xué)生的英語聽力水平是其關(guān)鍵點(diǎn)所在。鄧媛，張文忠（2004：6）指出聽寫是一種積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。劉華（2007：3）指出聽寫的過程反映出了學(xué)生的理解能力和用正確的文字形式再現(xiàn)語言的綜合能力?！胺蛛A”聽寫法正是逐步構(gòu)建聽力理解能力并最終培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。因此，本研究從這一視角來探討聽寫在外語聽力教學(xué)中的作用。

一 “分階”聽寫法

1 聽寫的大體分類

對英語聽寫的分類，不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)：劉潤請認(rèn)為（1991:85）聽寫有四種：標(biāo)準(zhǔn)聽寫（standard dictation），部分聽寫（partial dictation），干擾聽寫和作文聽寫等。田學(xué)軍（1997:2）將聽寫分為：標(biāo)準(zhǔn)聽寫（standard dictation）和部分聽寫或局部聽寫（partial dictation亦稱填空聽寫spot dictation）?？梢姡瑯?biāo)準(zhǔn)聽寫和部分聽寫是大多學(xué)者們普遍認(rèn)可的兩種聽寫形式。標(biāo)準(zhǔn)聽寫指的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把聽到的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地逐字逐句寫出來。不僅要單詞拼寫正確，而且要在理解的基礎(chǔ)上正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。部分聽寫是指與標(biāo)準(zhǔn)聽寫相似，只是考生已有了聽寫文本的部分內(nèi)容，他們只須根據(jù)錄音填充文本空出部分的文字。Valette認(rèn)為，完整聽寫可有效測出學(xué)生的整體語言水平，而局部聽寫在測試考生對具體語言項(xiàng)目的掌握上更能奏效（Valette,1977:243）。

2 “分階”聽寫法的概念

把聽寫作為測試項(xiàng)目的全國專業(yè)英語考試（TEM）、大學(xué)英語考試（CET）采用的分別是標(biāo)準(zhǔn)聽寫和部分聽寫?！胺蛛A”聽寫方法就是以標(biāo)準(zhǔn)聽寫和部分聽寫為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)訓(xùn)練。

聽寫過程是口頭語言在大腦中先轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音，然后再轉(zhuǎn)變成文字形式，這一轉(zhuǎn)變事實(shí)上是一種主動的變化過程。它包含了如下四因素：學(xué)生的聽力理解能力，拼寫能力、標(biāo)點(diǎn)常識和書寫速度。在整個(gè)聽寫過程中這些能力的體現(xiàn)是同時(shí)進(jìn)行的，不能明確分割開來的?！胺蛛A”聽寫法是一種在聽寫訓(xùn)練中“層層進(jìn)階”的任務(wù)式教學(xué)活動，其實(shí)施核心是循序漸進(jìn)，由易到難的過程。在這種教學(xué)活動中，教師首先在初級階段訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行聽力填空。聽力填空是在提供的聽力原文中去掉部分單詞或短語或簡單句。其次，在中級階段訓(xùn)練學(xué)生聽寫由簡單句構(gòu)成的小短文。最后，在高級階段訓(xùn)練學(xué)生聽寫復(fù)合句較多的短文，從而在聽寫訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的聽力水平。

3 “分階”聽寫法的教學(xué)安排

第一階（A階）：在提供的聽力原文中去掉部分單詞（10-15個(gè)左右）。這些單詞包括實(shí)詞；簡單的易錯詞匯；拼寫有雙寫字母的詞匯以及特殊詞匯（發(fā)音相同拼寫不同的詞匯和拼寫中某些字母不發(fā)音的詞匯）等。短文字?jǐn)?shù)控制在150-200左后。聽力原文語速是每分鐘100左右單詞。

第二階（B階）：在提供的聽力原文中去掉部分詞組（7～8個(gè)左右）。這些詞組包括常見詞匯的固定搭配和非謂語動詞的結(jié)構(gòu)。短文字?jǐn)?shù)控制在 150-200左后。聽力原文語速是每分鐘 100左右單詞，同時(shí)聽力原文中要有連讀現(xiàn)象。

第三階（C階）：在提供的聽力原文中去掉部分簡單句或從句（5-6個(gè)左右）。所填入的內(nèi)容往往是與中心思想相關(guān)的內(nèi)容。短文字?jǐn)?shù)控制在 150-200左右。聽力原文語速是每分鐘 120左右單詞，同時(shí)聽力原文中要有連讀和音變現(xiàn)象。

第四階（D階）：聽寫由若干簡單句構(gòu)成的結(jié)構(gòu)完整的小短文。短文字?jǐn)?shù)控制在 150-200左后。聽力原文語速是每分鐘120左右單詞，同時(shí)聽力原文中要有連讀和音變現(xiàn)象。

第五階（E階）：聽寫由若干復(fù)合句和從句構(gòu)成的結(jié)構(gòu)完整的小短文。短文字?jǐn)?shù)控制在 150-200左后。聽力原文語速是每分鐘150左右單詞，同時(shí)聽力原文中要有連讀、音變和強(qiáng)度、弱讀現(xiàn)象。

二 實(shí)驗(yàn)研究及其結(jié)果

1 研究目的

本文研究的目的在于測試“分階”聽寫對于提高大學(xué)生英語聽力能力的作用，探討該方法的有效性，以便更好地在今后的聽力教學(xué)中展開應(yīng)用。

2 研究對象

本研究以山西省某所高校2009級非英語專業(yè)的?？茖W(xué)生（70人）為對象?！胺蛛A”聽寫訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2009-2010度一學(xué)期的聽力學(xué)習(xí)，包括課堂聽力和課后聽力學(xué)習(xí)。

3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)期間，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度安排，只是在每次英語課中增加短文聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容，課后布置一定的短文聽寫練習(xí)。試驗(yàn)方法如下：

1）實(shí)驗(yàn)開始前對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控策略、記憶策略、切分話語的策略、選擇要點(diǎn)的策略、詳細(xì)描述策略、推理策略等相關(guān)聽寫策略的培訓(xùn)。

2）聽寫的時(shí)間安排在每次英語課開始前的十分鐘。

3）實(shí)驗(yàn)分成五部分。每進(jìn)行一個(gè)階段的訓(xùn)練都對學(xué)生的該項(xiàng)聽力能力進(jìn)行階段性的前測與后測。在前中期（A，B，C階），以高等學(xué)校應(yīng)用能力AB級考試的考試題為測試模板。在后期（D，E階），以大學(xué)英語四級考試的考試題為測試模板。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1）第一階（A階）實(shí)驗(yàn)

第一階實(shí)驗(yàn)從語音和詞匯的用法及其拼寫這些微觀要素入手，訓(xùn)練時(shí)間為期半個(gè)月，測試結(jié)果如下：

A階對比表

2）第二階（B階）實(shí)驗(yàn)：

第二階實(shí)驗(yàn)從固定詞組搭配和非謂語動詞這些微觀要素入手，訓(xùn)練時(shí)間為期半個(gè)月，測試結(jié)果如下：

B階對比表

3）第三階（C階）實(shí)驗(yàn)：

第三階實(shí)驗(yàn)從簡單句和從句的宏觀句意入手，訓(xùn)練時(shí)間為期一個(gè)月，測試結(jié)果如下：

C階對比表

4）第四階（D階）實(shí)驗(yàn)

第四階實(shí)驗(yàn)從若干簡單句構(gòu)成的結(jié)構(gòu)完整的小短文的宏觀語篇理解入手，訓(xùn)練時(shí)間為期一個(gè)月，測試結(jié)果如下：

D階對比表

5）第五階（E階）實(shí)驗(yàn)

第五階實(shí)驗(yàn)從若干復(fù)合句和從句構(gòu)成的結(jié)構(gòu)完整的小短文的宏觀語篇理解入手，訓(xùn)練時(shí)間為期一個(gè)月，測試結(jié)果如下：

E階對比表

三 分析與討論

從上述A-E表可以看出，經(jīng)過為期一學(xué)期的五階段聽寫教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生聽力水平有所

提高，尤其是在第一、二、三階的部分聽寫中，學(xué)生的聽力進(jìn)步都在十個(gè)百分點(diǎn)左右。即學(xué)生在單詞填空，詞組填空，句子填空等部分聽寫中進(jìn)步較大。這表明，在初級階段（A、B）提高聽音、辨音練習(xí)是正確的，學(xué)生的單詞拼寫能力和詞組聽寫能力已經(jīng)有所突破。事實(shí)上，單詞的聽音與辨音是句子理解的基礎(chǔ)和前提。只有迅速的聽音辨音，才能使單詞迅速的進(jìn)入句子結(jié)構(gòu)分析階段，結(jié)合句法知識，明確單詞之間的語義關(guān)系，從而提高聽力理解效率。值得注意的是，此次實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在第四，五階進(jìn)步不是很明顯。這說明，在中、高階段（C、D、E階）的聽寫訓(xùn)練時(shí)間過短導(dǎo)致大部分學(xué)生逐詞聽、逐詞理解的不良習(xí)慣沒有得到有效更正。標(biāo)準(zhǔn)聽寫需要學(xué)生有處理長篇文章把握全文關(guān)鍵的能力，即注意以意群形式聽出語段，只有這樣才能更好地理解所聽全文內(nèi)容。這就要求教師在這兩個(gè)階段的教學(xué)訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)，如自我監(jiān)控策略、記憶策略、切分話語的策略、選擇要點(diǎn)的策略、詳細(xì)描述策略、推理策略。此外，在整個(gè)“分階”聽寫的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸消除了聽寫的焦慮心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和自信心。學(xué)生開始習(xí)慣性地把單詞，詞組，句子放到語境中記憶，理解。

四 結(jié)論與建議

聽寫在大學(xué)英語聽力教學(xué)中有著不可忽視的作用，因此重視聽寫訓(xùn)練，不斷地改進(jìn)聽寫方式來提高學(xué)生的聽力理解能力是至關(guān)重要的。而本文的“分階”聽寫法就是采取逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握單詞拼寫、語法、記憶等各種綜合技能，同時(shí)在設(shè)計(jì)上的“層層進(jìn)階”是從學(xué)生懼怕聽寫的情感因素出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中消除焦慮與恐懼。值得反思的是，在“分階”聽寫法中各個(gè)階段的訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)如何更加合理的安排以及教師在中、高級階段如何更加有效訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聽力策略?？傊胺蛛A”聽寫法最終可以成為促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效方法，成為提高大學(xué)生聽力水平的有效手段，進(jìn)而提高英語語言交際能力。

[1] Allen, E. D and Valette, R. M. Classroom Techniques: Foreign Languages and English as a Second Language [M]. New York: Harcourt Brace Jovanovich,1977.

[2] 鄧媛，張文忠. 聽力策略在英語聽寫中的使用特點(diǎn)及影響作用分析[J]. 西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6).

[3] 李紹山. 聽寫——有效的外語教學(xué)與評估手段[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(4).

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[5] 劉龍根，孫懷慶.外語測試學(xué)導(dǎo)論[M].長春：吉林大學(xué)出版社，1997.

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[9] 田學(xué)軍. 簡析Dictation [J]. 大學(xué)英語，1997(2).

[10] 楊學(xué)云. 聽寫式語言輸入訓(xùn)練對英語聽力能力發(fā)展的有效性研究[J]. 外語與外語教學(xué), 2009(7).

Improving College Students’ listening Comprehensionby Step-by-step Dictation

AN Yuan-yuan, RUI Yan-ping
(Dept. of Foreign Languages, School of Humanity and Social Science, North University of China,Taiyuan Shanxi 030051,China)

Step-by-step dictation；Listening comprehension；English listening teaching

Dictation is a teaching method as well as an integrative testing, which has an important effect on college English teaching.It is necessary to improve students’ listening comprehension through changing dictation methods constantly and using all kinds of training means purposely. It intends to illustrate adopting “step-by-step” dictation may help students improve their listening comprehension.

H319.9

A

1673–2804(2011)01-0190-03

2010-03-24