英語自主學(xué)習(xí)中的性別差異

何新敏，趙文博

（中南民族大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢430074）

英語自主學(xué)習(xí)中的性別差異

何新敏，趙文博

（中南民族大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢430074）

自主學(xué)習(xí)；性別差異；性別角色

由于社會文化、家庭環(huán)境、學(xué)校教育，以及生理、心理因素的影響，男女生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點。調(diào)查表明，男女生在影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素上，如學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、 意志控制、學(xué)習(xí)策略運用等方面存在不同程度的差異，但各有所長。只要男女生能夠正確地看待性別差異現(xiàn)象，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，都能提高自主學(xué)習(xí)能力，成為成功的英語學(xué)習(xí)者。

自主學(xué)習(xí)是不依賴于教師和他人的個人學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,并且能有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果作出合理的評估。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。[1]自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者需具有較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力。自主學(xué)習(xí)社會認(rèn)知理論學(xué)派的代表齊莫曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知、動機(jī)和行為是構(gòu)成自主學(xué)習(xí)重要的內(nèi)在機(jī)制。成功的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠主動、靈活地運用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為積極地作出自我監(jiān)控、自我評估。他們還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)效果的兩個關(guān)鍵因素。[2]學(xué)習(xí)者既要有主動學(xué)習(xí)的愿望，還能夠有效利用學(xué)習(xí)策略。更重要的是，學(xué)習(xí)者要對自己的能力充滿信心，相信自己能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個人努力實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)的意志理論學(xué)說認(rèn)為，在人們的學(xué)習(xí)活動中，動機(jī)和意志共同主宰著學(xué)習(xí)過程，動機(jī)激勵著人們?nèi)W(xué)習(xí)，意志控制著人們的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者克服困難，堅持進(jìn)行。[2]在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會遇到各種各樣的問題，面對困難，學(xué)習(xí)者能夠做到堅持不懈就需要意志力的支持。由此可見，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較高的自我效能感，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，堅忍不拔的毅力，還要掌握有效的學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)者這些方面的素質(zhì)是決定他們學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，它們相互作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)過程本身是由學(xué)習(xí)者自我控制的內(nèi)部心理活動，它受到許多個人因素的影響。除了上述幾種因素之外，在英語學(xué)習(xí)上，性別差異所帶來的影響不容忽視。無論在中學(xué)或大學(xué)階段，大多數(shù)女生英語成績優(yōu)于男生，因而人們心照不宣地認(rèn)為女生與生俱來有較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力。無可否認(rèn)，男女生在生理、心理和智力上存在著一些差別，但研究表明，這些差別對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生明顯的變化，男女之間的性別差異更大程度源于社會環(huán)境和后天的家庭學(xué)校教育。后天學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，男女性別角色的不同行為主要是在后天的成長過程中習(xí)得的。[3]在兒童成長過程中，社會按照人的生理性別分別賦予男女以不同的社會行為模式，然后家長、教師、同齡人等通過榜樣、期望、玩具等方式強(qiáng)化這種性別定性，久而久之就造成性別差異。就外語學(xué)習(xí)而言，因性別差異而帶來的不同學(xué)習(xí)后果與教育關(guān)系密切。從早期教育開始，女孩就被認(rèn)定語言能力較男生強(qiáng)，擅長語言學(xué)習(xí)。這種社會定性通過家長、教師的言行灌輸給學(xué)生，隨著社會化過程的逐步深入，這種性別角色刻板印象自然而然地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，影響著他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等，造成男女生語言學(xué)習(xí)上的差異越來越明顯。這種性別定性對自主學(xué)習(xí)的沖擊更大，因為自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者個人控制的個性化學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)計劃的制訂到任務(wù)的完成和評定自始至終強(qiáng)調(diào)個人的需求和特性，充分體現(xiàn)個體之間的差異。但男女生之間的差異到底對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生多大的影響，具體又表現(xiàn)在哪些方面的確是一個值得探討的問題。本人認(rèn)為，該方面的研究能夠發(fā)現(xiàn)男女生英語學(xué)習(xí)上各自的優(yōu)缺點，有利于揚長避短，幫助改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)效率。

一 研究情況

1 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象除少數(shù)其他院校學(xué)生外,主要是作者所在學(xué)校一、二年級非英語專業(yè)的本科生，共294人，其中男生124人，女生170人。

2 研究工具

研究主要采取問卷、座談和觀察的形式。問卷的設(shè)計參考了賓特里奇“學(xué)習(xí)動機(jī)策略”問卷和徐錦芬關(guān)于“大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況”問卷的有關(guān)內(nèi)容，[2][4]然后根據(jù)實際需要，修訂設(shè)計出了30個項目。內(nèi)容主要含概自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃、意志和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。每個項目包括五個選項，從“非?！钡健耙稽c不”或者從“總是”到“從不”，采用五分制計分形式。

3 統(tǒng)計結(jié)果分析討論

男女生英語自主學(xué)習(xí)情況對照表

(1)學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是推動人們采取某種行為的內(nèi)部動因，是影響外語學(xué)習(xí)成效的主要原因之一。研究表明，強(qiáng)弱適當(dāng)、指向正確的學(xué)習(xí)動機(jī)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提升意志控制力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要分為融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。融入型動機(jī)是指學(xué)習(xí)外語的目的是為了了解目的語的社會文化知識，希望最終成為其中的一員。工具型動機(jī)是把學(xué)習(xí)外語當(dāng)作通過某種考試、找到一份好工作或追求某種生活方式的手段。也有一些專家根據(jù)動機(jī)的動力來源把動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對某一內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)濃厚的興趣、好奇心等。外部動機(jī)是受外界因素引起的活動，如希望博得父母的歡心、老師的贊揚等。盡管動機(jī)的分類不同，但動機(jī)對外語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的推動作用是不容置疑的。融入性動機(jī)往往是出于對目的語的濃厚興趣，是源于個體內(nèi)部需要的動因；工具型動機(jī)是由外部因素引起的。這兩種分法實質(zhì)上還是一致的。具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗，具有學(xué)習(xí)自主性和自發(fā)性；具有外部動機(jī)的學(xué)生具有誘發(fā)性和被動性，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣較低。[5]因而內(nèi)部動機(jī)持續(xù)時間長，對外語學(xué)習(xí)的推動作用大。

數(shù)據(jù)顯示，男女生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)存在顯著差異，女生平均分為 15.57，男生為14.43。由于受社會環(huán)境、文化因素的影響和生理心理上的差異，女生從小就被認(rèn)為具有語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，她們對外語學(xué)習(xí)感興趣的程度比男生大一些。48%的女生對英語“非?！被颉氨容^”感興趣，而男生的比例為 45%。文秋芳認(rèn)為，對外語學(xué)習(xí)的濃厚興趣屬于源于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的深層動機(jī)，對外語學(xué)習(xí)的觀念和策略影響的程度更大，持續(xù)時間更長，產(chǎn)生的效果更明顯，這類學(xué)習(xí)者更易取得成就。[6]這可能就是女生英語成績普遍較好的原因之一。有趣的是，女生學(xué)習(xí)外語的外部動機(jī)也同樣較男生強(qiáng)一些。她們學(xué)習(xí)英語的目的不僅是為了了解英語國家的歷史文化等知識，希望與外國人交流；也有不少人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了通過考試或為將來就業(yè)做準(zhǔn)備。這說明，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是復(fù)雜的。因為大多數(shù)一、二年級的大學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)的初級階段，前途待定，職業(yè)取向不明，因而學(xué)習(xí)動機(jī)具有多樣性。但無論動因為何，它們都能激勵學(xué)習(xí)者克服困難和羞怯心理，持之以恒地從事外語學(xué)習(xí)。

(2)自我效能感

自我效能感是指學(xué)習(xí)者相信自己有能力完成某項任務(wù)，是學(xué)習(xí)者能力和自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機(jī)性因素，它對學(xué)習(xí)者任務(wù)的選擇、目標(biāo)設(shè)定、時間的投入、意志力控制、學(xué)習(xí)策略的運用以及學(xué)業(yè)成績等都起重要的作用。高自我效能感的學(xué)習(xí)者通常確立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過個人的努力逐一實現(xiàn)，從而證實自己的能力；面對困難時，他們能堅持不懈地進(jìn)行下去。這些學(xué)生還能沉著冷靜地面對學(xué)習(xí)中的問題，通過自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，解決問題，取得佳績。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，男生的自我效能感高于女生，大多數(shù)男生認(rèn)為自己能夠?qū)W好英語，相信自己有能力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這是值得欣喜的發(fā)現(xiàn)。女生雖然在平均數(shù)上稍有遜色（較男生少0.49），但整體差別不大。相比之下，男生內(nèi)部的差距略大一些。男女生這方面的差異是家庭、文化、教育等因素造成的。在中國文化環(huán)境下，家長教師往往低估女孩的學(xué)業(yè)能力，對她們的期望較低。這種預(yù)期導(dǎo)致女生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信。即使她們在語言學(xué)習(xí)上具有優(yōu)勢，學(xué)習(xí)成績好于男生，但仍不相信自己的能力。她們需要通過自己的努力證實自己的能力，從而獲得自信。因此，幫助女生樹立自信，提高女生的自我效能感在教學(xué)中顯得尤為重要。

(3)目標(biāo)設(shè)置

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是自我選擇、調(diào)節(jié)、控制的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)習(xí)者做到自己選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己制定學(xué)習(xí)計劃、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者自我選擇為他們提供便利的學(xué)習(xí)條件，自由支配的空間，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，減少學(xué)習(xí)過程中消極被動情緒的產(chǎn)生。目標(biāo)定向為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供參照點，幫助他們了解自己知識能力的增長情況,通過調(diào)控學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略，逐步完成預(yù)定計劃，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)大致分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)，長期目標(biāo)為學(xué)習(xí)者指明了奮斗的方向，但比較籠統(tǒng);相比而言，近期目標(biāo)目的性更強(qiáng)、更具體，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的推動作用更大。研究表明,經(jīng)常設(shè)置近期目標(biāo)的學(xué)生自我效能和自我控制能力更強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。因此，不僅要鼓勵學(xué)生做好長遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，還要鼓勵他們經(jīng)常安排近期的、具體的且能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后逐個完成，最終實現(xiàn)長期目標(biāo)。

男女生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)定向上并不存在明顯的差異，大多數(shù)男女生都有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們既有長遠(yuǎn)的打算，還有具體的任務(wù)，這些素質(zhì)為他們進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了必備的前提條件。這也說明，目前不少大學(xué)生從一、二年級起就開始規(guī)劃自己的未來，在學(xué)習(xí)過程中不斷積累必要的知識、技能和經(jīng)驗，為將來更好地適應(yīng)社會、做好工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

(4)意志控制力

意志是人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)支配自身行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)訂目標(biāo)的心理過程，是人們主觀能動性的突出表現(xiàn)形式。意志控制力對學(xué)習(xí)的成敗有著十分重要的意義。盡管其作用不同于動機(jī)，不具有動機(jī)強(qiáng)大的推動力，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，困難的增加，動機(jī)的減弱，意志的重要性越來越突出。在面對困難和挫折的時候，意志幫助學(xué)習(xí)者控制自己的情感，調(diào)節(jié)不愉快的情緒，使學(xué)習(xí)活動持之以恒地進(jìn)行下去。意志在自主學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用是其它主觀因素?zé)o法取代的。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在意志控制力的強(qiáng)弱上存在較明顯的差異，男生的意志力較強(qiáng)，平均分比女生高出0.57。造成這種差別的主要原因與社會文化因素有密切關(guān)系。男孩從小就被教育成長為社會的強(qiáng)者，這種社會認(rèn)同賦予男生自信、勇敢、堅毅的特質(zhì)，當(dāng)面對困難時，他們必須沉著冷靜，鍥而不舍，永不言敗。這種社會刻板模式塑造了男孩特有的個性，并影響著他們的生活、學(xué)習(xí)、甚至日后的工作，學(xué)習(xí)上男生的意志控制力較女生強(qiáng)也是不言而喻的。盡管如此，這個結(jié)果也只是相對的，就男女生各自而言，他們的平均分都不算高。35%的學(xué)生只是“有時”能夠克服外界干擾，而能夠“經(jīng)常”如此的學(xué)生僅占9.5%，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自主學(xué)習(xí)的要求，仍需繼續(xù)努力。

(5)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)相比而言，多數(shù)時候是獨立的、無人指導(dǎo)下進(jìn)行的，因而學(xué)習(xí)者掌握一定的學(xué)習(xí)策略是非常必要的。認(rèn)知策略是整個學(xué)習(xí)策略的核心，它在語言學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換，直接參與學(xué)習(xí)過程。研究表明，認(rèn)知策略能夠改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。[7]常用的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略有做筆記、背誦、劃重點、列提綱、寫小結(jié)、翻譯、猜測、利用關(guān)鍵詞等。學(xué)習(xí)者不僅要了解有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，更重要的是要付諸實施，在學(xué)習(xí)中做到靈活運用。

男女生在認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握和使用上并不存在很大差異，57%的學(xué)生都掌握了一定的聽、讀、寫的技能，并能在學(xué)習(xí)過程中加以運用。但該結(jié)果仍難盡人意，盡管完全不了解學(xué)習(xí)策略的學(xué)生為數(shù)不多，但仍有約 9%的學(xué)生“不太”了解或“很少”使用有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生該方面的能力有待進(jìn)一步提高。因為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是從事自主學(xué)習(xí)必備的技能，要想提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，必須首先教會他們?nèi)绾问褂脤W(xué)習(xí)策略。所以，教師不僅要加強(qiáng)該方面知識的傳授，還要在實踐中反復(fù)操練，使學(xué)生能夠自覺、自愿、自動地把這些策略運用于學(xué)習(xí)活動中。

(6)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知或調(diào)節(jié),是用于計劃、監(jiān)控、評價自己學(xué)習(xí)過程的策略。它具有管理功能(如自我管理，注意力的安排等)。元認(rèn)知是高層次的心理行為，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃確立之后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動就受元認(rèn)知的監(jiān)視和控制?；趤碜杂趯︻A(yù)定目標(biāo)和當(dāng)前學(xué)習(xí)情況觀察到的信息，學(xué)習(xí)者采用他評或自評檢測學(xué)習(xí)效果，總結(jié)反思學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和問題，及時調(diào)整策略，為下一輪學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。自我監(jiān)控能夠改善學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)；自我評價能為學(xué)習(xí)行為提供指導(dǎo)和動力源泉。Oxford認(rèn)為，對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控和評估是衡量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一個重要標(biāo)志。[8]

男女生在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用上沒有顯著的差別。他們都能夠在一定范圍內(nèi)確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測。這些措施幫助學(xué)習(xí)者專注學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排時間，關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題并加以改進(jìn)，使學(xué)習(xí)取得較好效果。但整體上看，元認(rèn)知策略使用情況并不樂觀，男女生使用頻率都不算高。盡管大部分學(xué)生能夠計劃自己的學(xué)習(xí)，但對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。統(tǒng)計顯示，僅有 39%的學(xué)生能夠“經(jīng)?！睓z查和評估自己的學(xué)習(xí)情況，絕大多數(shù)只是偶爾用之。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是外語學(xué)習(xí)者缺乏對元認(rèn)知策略重要性的認(rèn)識，因而較少使用自我監(jiān)控和自我評估策略。[8]這也正是造成外語學(xué)習(xí)耗時費力效果不佳的主要原因。元認(rèn)知主要解決的是“學(xué)會學(xué)”的問題，對外語學(xué)習(xí)者來說，這無疑是非常重要的學(xué)習(xí)策略，能提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成長期應(yīng)用元認(rèn)知策略的意識和習(xí)慣是外語教學(xué)中不能放松的重要環(huán)節(jié)。

二 結(jié) 論

通過研究可以得出，男女生的英語自主學(xué)習(xí)能力有一定的差異，他們在學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、意志控制力等方面存在著統(tǒng)計學(xué)上的差異。女生雖然有些方面不及男生，但總體學(xué)習(xí)狀況較男生穩(wěn)定，相比而言略勝一籌。男女生之間這些細(xì)微的差別短期內(nèi)不一定會產(chǎn)生明顯不同的學(xué)習(xí)效果，但最終會影響學(xué)習(xí)成績。結(jié)果還告訴我們，男女生在英語自主學(xué)習(xí)能力上各有所長，各具特色，只要通過積極正確的引導(dǎo)和個人的努力，都能成為成功的英語學(xué)習(xí)者。所以，在今后的學(xué)習(xí)中，男女生首先要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，克服生理、心理上的障礙，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。其次，教師要尊重男女生各自的個性特征，因材施教，揚長避短。再次，家長、教師及周圍的人要消除性別歧視意識，不能厚此薄彼，正確對待性別角色社會化過程。最后，樹立榜樣，通過典型的形象影響鼓舞周圍其他同類的人。

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Study on the Gender Differences in Autonomous Learning of English

HE Xin-min, ZHAO Wen-bo
(College of Foreign Languages, South-Central University for Nationalities,Wuhan Hubei 430074,China)

autonomous learning; gender difference; gender role;

Because of the influence of social culture, family background, school education as well as the physical and psychological factors, male and female students do show some differences in English learning. The survey indicates that there are statistic differences between them in the personal factors which affect the autonomy of English learning, such as motivation, self-efficacy,will-power and the use of learning strategies etc. But they also have their strong points. As long as the students can look at the gender differences correctly, take the right attitudes toward English learning, make good use of their advantages respectively, both the male and female students can become good English learners.

H319.3

A

1673–2804(2011)01-0180-03

2010-03-22

2007年湖北省教育廳教學(xué)研究項目成果之一，20070186