多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用與研究

齊 玲，楊淑艷，鄭中華，趙東海

（吉林醫(yī)藥學(xué)院病理教研室，吉林 吉林 132013）

多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用與研究

齊 玲，楊淑艷，鄭中華，趙東海

（吉林醫(yī)藥學(xué)院病理教研室，吉林 吉林 132013）

目的探討多種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。方法在病理生理學(xué)授課過程中，應(yīng)用多種教學(xué)方法，并將病例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，對病理生理學(xué)教學(xué)進行改革。結(jié)果運用多種教學(xué)方法進行病理生理學(xué)教學(xué)，可以提高本科生理論聯(lián)系實踐及分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的臨床能力與實驗水平。研究結(jié)果顯示：94.2%以上的學(xué)生認為此教學(xué)模式效果良好。結(jié)論運用多種教學(xué)方法對病理生理學(xué)教學(xué)進行改革適合本科生的教育需要以及社會發(fā)展的需要，值得推廣。

教學(xué)模式；病理生理學(xué)；教學(xué)過程

病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸規(guī)律和機制的學(xué)科。它研究患病機體功能和代謝的變化，是一門溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁性學(xué)科，與很多醫(yī)學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系[1]。病理生理學(xué)的理論性極強，在學(xué)習(xí)時需要與實驗、臨床等密切結(jié)合，由于在一些醫(yī)學(xué)專業(yè)中病理生理學(xué)被列為選修課，故學(xué)生不重視。病理生理學(xué)本身的知識系統(tǒng)又環(huán)環(huán)相扣，需要進行推理學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)學(xué)生感到病理生理學(xué)難學(xué)，即使學(xué)后也會覺得有些問題難以理解。

1 背景

2004年開始，我校正式轉(zhuǎn)為普通本科院校，在校本科生逐年增多，我教研室在教學(xué)過程中，通過問卷調(diào)查、與學(xué)生直接溝通等方式，總結(jié)出病理生理學(xué)教學(xué)中存在的問題：（1）病理生理學(xué)教學(xué)過程中主要還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動。（2）理論與實踐不能相結(jié)合。（3）盡管學(xué)生的專業(yè)不同，但由于教材統(tǒng)一，不能根據(jù)專業(yè)不同進行授課，達不到學(xué)以致用的效果。（4）由于部分專業(yè)的病理生理學(xué)是選修課且學(xué)時有限，致使學(xué)生不重視對病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)。以上因素均不利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的自我學(xué)習(xí)能力和實踐能力。因此，如何在病理生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，找到一種有效的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生對病理生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達到教與學(xué)雙贏的目的，就成為目前迫切需要解決的問題。我們總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，提出建立以生活病例為中心，輔以提問式、討論式等教學(xué)模式以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、提高學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)能力、增強其社會競爭力的目的。

2 教學(xué)對象

選擇我校2008級藥學(xué)專業(yè)及市場營銷專業(yè)2個本科班作為研究對象。市場營銷專業(yè)（對照班）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授病理生理學(xué)課程知識。藥學(xué)專業(yè)（實驗班）采用生活實例及主動式教學(xué)方法進行授課。2個班學(xué)生的基礎(chǔ)課程相近，授課教師相同，故具有可比性。

3 教學(xué)過程[2]

3.1 教學(xué)內(nèi)容

重新設(shè)置病理生理學(xué)內(nèi)容，針對實驗班學(xué)生的專業(yè)特點按各章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)安排，每章準備一個典型病例。

3.2 教學(xué)方法

實驗班采用病例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法等多種方法進行教學(xué)，并且與臨床教學(xué)相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)手段

充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，以利于提高教學(xué)水平。

4 教學(xué)效果

在課程結(jié)束時，通過直接談話和問卷調(diào)查的方法，反饋學(xué)生對教學(xué)的意見與建議，調(diào)研結(jié)果見表1。

表1 不同專業(yè)本科生對2種教學(xué)模式評價的問卷調(diào)查情況（%）

5 討論

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，各學(xué)科的分工越來越細，要求也越來越高，學(xué)生在就業(yè)過程中，不僅要求本專業(yè)的理論知識豐富，還要求實踐技能水平要高。因此，如何在教學(xué)過程中，通過教學(xué)手段來提高學(xué)生的競爭力，無疑成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育新的目標和要求。在病理生理學(xué)教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方式的綜合應(yīng)用，建立合理的新教學(xué)模式，需要具備如下條件。

（1）提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)型社會，要求學(xué)生具備多種技能以及自我學(xué)習(xí)能力，通過在教學(xué)中以病例教學(xué)法、討論式教學(xué)法[3]、以問題為中心的教學(xué)法[4]等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會自己提出問題，自己解決問題，并會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等多種手段來達到學(xué)以致用的目的，從而增強自身的競爭力。

（2）提高教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。本教研室教學(xué)人員均為博士或碩士學(xué)歷，并且一半以上人員具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，有豐富的臨床工作經(jīng)驗，具備扎實的臨床技能，而且理論知識豐富。同時以科主任、學(xué)科帶頭人為首的教研室成員，負責(zé)多個省級、廳級課題，具備了實驗的廣度知識。并且每學(xué)期舉行2次科內(nèi)教學(xué)試講，互相聽課，互相交流。

（3）加強教與學(xué)的互動性。通過多種方法的運用以及教師自身素養(yǎng)的提高，使學(xué)生與教師之間形成良好的互動性，同時鼓勵學(xué)生參與實踐，讓學(xué)生有時間參與到實驗或臨床工作過程中，并引用生活中學(xué)生感興趣的話題及實例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，我們體會到，多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式是提高本科生病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，既可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可提高教師的綜合教學(xué)能力。

[1]金惠銘.病理生理學(xué)[M].第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2]楊淑艷，鐘秀宏，張以忠，等.針對鄉(xiāng)村醫(yī)生特點進行病理解剖學(xué)與病理生理學(xué)優(yōu)化整合教學(xué)模式的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（14）：98～99.

[3]趙東海，楊淑艷，鄭中華.注重課堂互動提高病理生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010，12（3）：248～250.

[4]楊寧江.批判性思維與醫(yī)學(xué)教育[J].教育論壇，2010，31（7）：108～109.

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1671-1246（2011）20-0072-02

Vol.29 2011 No.20