新課程背景下地理圖像使用策略探究

■徐國(guó)平

新課程背景下地理圖像使用策略探究

■徐國(guó)平

新課程背景下地理教學(xué)所提倡的地理素養(yǎng)之一就是識(shí)圖、用圖。本文旨在針對(duì)當(dāng)前地理圖像教學(xué)的情況，力求探究出一些可行并有效的策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖像的興趣，提升地理圖像教學(xué)的效率。

地理教材；地理圖像；策略

新課程背景下，高中地理教材（湘教版）具有大量的地理圖像，一方面它載有豐富的地理信息，是感性的地理知識(shí)，是地理教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，與文字材料共同成為教師授課的重點(diǎn)；另一方面它又蘊(yùn)涵豐富的地理技能，是地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的一門(mén)有用工具。因此，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些讀圖來(lái)分析、歸納、推理、應(yīng)用和探究地理知識(shí)，才有可能真正提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。因此，必須重視地理教材中的地理圖像的教學(xué)。

然而，當(dāng)前地圖教學(xué)中遭遇的現(xiàn)實(shí)尷尬使學(xué)生更偏愛(ài)直接去閱讀文字材料，而不愿去通過(guò)讀圖來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)地理知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，一是傳統(tǒng)的地理教學(xué)不重視讀圖的后遺癥，二是因?yàn)樵诔踔须A段，地理教學(xué)不受重視，學(xué)生運(yùn)用地圖的能力普遍較差。如圖例的類(lèi)型、各種符號(hào)和顏色的含義，注記的意思等，而掌握這些繁瑣的工具也存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生畏懼讀圖。解決這個(gè)困境，除了必要的識(shí)記和反復(fù)實(shí)踐強(qiáng)化外，更為關(guān)鍵的是采用一定的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理圖像學(xué)習(xí)興趣，筆者在實(shí)踐中總結(jié)了以下一些有效策略[1]。

1 設(shè)計(jì)有效地圖，降低學(xué)習(xí)難度

在地理教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題很難理解，如果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牡乩韴D像來(lái)輔助教學(xué)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。

如《地理Ⅰ》P17的活動(dòng)（活動(dòng)示例1）：

【活動(dòng)示例1】

①假設(shè)地球是正球體（地球的平均半徑為6 371千米），完成下表的計(jì)算。

緯度 0° 30° 60° 90°線速度（千米/時(shí)）角速度（度/時(shí)）

②歸納各地線速度和角速度隨緯度變化的一般規(guī)律。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中只有一張表格，要讓學(xué)生計(jì)算各緯度的角速度和線速度，同時(shí)要求歸納出角速度和線速度隨緯度變化的規(guī)律。學(xué)生若能計(jì)算出不同緯度的角速度和線速度，讓學(xué)生歸納其規(guī)律并不難。但高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)角速度和線速度，極少數(shù)人知道什么是線速度、角速度，而且對(duì)地理緯度的實(shí)際意義也不是很清楚，這樣就讓學(xué)生來(lái)探究就有難度了。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了下面兩幅圖：

首先告訴學(xué)生緯度的實(shí)際意義。緯度是指某點(diǎn)與地心的連線和地球赤道面所成的線面角（如圖1a），其數(shù)值在0°～90°。赤道的緯度是0°，南極和北極分別是90°S和90°N，其余的介于0°～90°，如北半球的30°就記為30°N。

其次，再告訴學(xué)生線速度和角速度的定義。線速度就是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體在單位時(shí)間內(nèi)走過(guò)的路程，定義式為：V=S/t=2πR/T。角速度就是做圓周運(yùn)動(dòng)的物體單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的角度：ω=2π/T。這里R為圓周運(yùn)動(dòng)的半徑，T為周期。

那么，如果要計(jì)算北緯30度的線速度，只要計(jì)算出北緯30度緯線圈的半徑就可以。因?yàn)?，地球自轉(zhuǎn)的周期已經(jīng)知道T=24小時(shí)。讓學(xué)生根據(jù)圖1b計(jì)算出北緯30度緯線圈的半徑r=cos30°R，R為地球的半徑6 371千米，然后計(jì)算出北緯30度的線速度和角速度。依次類(lèi)推，讓學(xué)生分別求出緯度為0°、30°、45°、60°、90°的線速度和角速度，之后讓學(xué)生總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)角速度和線速度的規(guī)律。這樣學(xué)生就能順利地解決問(wèn)題了。

如果沒(méi)有以上地圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生很難完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了恰當(dāng)?shù)牡貓D輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙就減少了，開(kāi)展活動(dòng)也就容易多了，同時(shí)還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中必須要重視設(shè)計(jì)恰當(dāng)有效的地理圖像來(lái)以降低學(xué)習(xí)難度這一策略。

2 設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活地圖，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)的基本理念之一是學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，因此，很多地理教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生同其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，以有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。這就啟發(fā)了筆者在地理教學(xué)的具體過(guò)程中，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理圖像，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的效率。

如《地理II》第三章第三節(jié)工業(yè)區(qū)位因素的選擇，筆者在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)計(jì)了我的家鄉(xiāng)臺(tái)州市椒江區(qū)工業(yè)分布圖（圖2）：請(qǐng)學(xué)生分析臺(tái)州電廠和巖頭化工區(qū)的布局是否合理[2]。

學(xué)生看到此圖感覺(jué)特別親切，并涌躍發(fā)言、各抒己見(jiàn)，取得了很好的課堂效果，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖像的興趣，鍛煉學(xué)生使用地理圖像的能力的目的。

因此，地理教師要重視挖掘生活中的地理素材，多嘗試從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理圖像，或針對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行“生活化的包裝”，設(shè)計(jì)“生活化”情境的地理圖像，使學(xué)生在地理與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的有機(jī)融合中自然地提高興趣，培養(yǎng)能力。

3 根據(jù)教學(xué)情景，適時(shí)運(yùn)用地理略圖

地理略圖又稱黑板略圖，也叫速寫(xiě)圖、示意圖、草圖和縮圖，即是教師在教學(xué)過(guò)程中，憑自己的記憶和熟練技巧，用簡(jiǎn)易的筆法把復(fù)雜的地理事物迅速繪制成簡(jiǎn)略的黑板圖。地理略圖在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用極廣，如各種輪廓圖、地形圖、氣候圖、物產(chǎn)資源分布圖、交通圖等。教師如果能夠在具體的地理教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)根據(jù)教學(xué)情景，畫(huà)出簡(jiǎn)易、醒目、美觀、準(zhǔn)確的地理略圖來(lái)輔助教學(xué)，不但能夠降低學(xué)習(xí)的難度，使地理問(wèn)題形象化，明確化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，而且能夠使學(xué)生在信服教師能力的驅(qū)使下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率[3]。

如《地理Ⅰ》第二章第三節(jié)中的季風(fēng)環(huán)流。如果用教材上的圖很難講清楚，學(xué)生也很難掌握，所以，在實(shí)際的教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了圖3所示“亞洲季風(fēng)環(huán)流7月示意圖”。

圖3中三角形表示亞歐大陸，周?chē)瞻妆硎敬笱?，一條直線表示赤道，來(lái)區(qū)分南北半球，圓圈表示高低氣壓分布區(qū)，箭頭表示風(fēng)向，把教材上的復(fù)雜的圖變成了簡(jiǎn)單易懂的黑板略圖。筆者在地理略圖的運(yùn)用過(guò)程中，能及時(shí)、靈活地邊講邊授邊畫(huà)，能將死的“啞圖”，變成會(huì)說(shuō)話的“活圖”，同時(shí)讓學(xué)生在聽(tīng)教師講析和看教師繪制圖形中，也學(xué)著邊聽(tīng)邊動(dòng)手跟著繪制，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生新的學(xué)習(xí)興奮中心不斷地、持續(xù)地出現(xiàn)，學(xué)生的注意力就會(huì)隨著教師的筆觸和語(yǔ)言而轉(zhuǎn)移，取得意想不到的教學(xué)效果。

4 讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景制圖，在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣與能力

作圖與用圖實(shí)際上是用地理圖像來(lái)探究和解決地理問(wèn)題，以獲取地理知識(shí)與地理技能的重要途徑，因此，新課程背景下的地理課程，要求學(xué)生不僅會(huì)讀圖，而且會(huì)適當(dāng)?shù)闹茍D。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可使用制圖教學(xué)法，根據(jù)具體的情景與要求，讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹茍D，如由作圖可以更深刻地體會(huì)陡崖的圖像語(yǔ)言——等高線（圖4），這樣就很容易理解A、B兩點(diǎn)的相對(duì)高度。在這一過(guò)程中，趣味無(wú)窮，既能消除學(xué)生對(duì)地圖的恐懼心理，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)圖興趣，又能使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)地理圖像有更深刻的認(rèn)識(shí)，提升了用圖能力。

雖然由于很多原因?qū)е铝水?dāng)前地理圖像的教學(xué)困境，但是只要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)與使用地理圖像的信心與興趣，一定會(huì)充分發(fā)揮地理圖像的功效，使學(xué)生更簡(jiǎn)單、更形象、更深刻地學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，從而真正提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的能力?！?/p>

（作者單位：浙江省臺(tái)州市椒江第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.076