Blog在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究
——以奉化市第二中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例

■王軍

Blog在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究
——以奉化市第二中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例

■王軍

當(dāng)前，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在自我監(jiān)控和保護(hù)能力薄弱，以及傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生主體性忽略的弊端，筆者提出使用Blog來(lái)輔助信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。首先對(duì)Blog的內(nèi)涵進(jìn)行界定，進(jìn)而分析Blog在教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)，然后在高中信息技術(shù)學(xué)科中開(kāi)展Blog實(shí)踐教學(xué)，深刻分析了基于Blog的信息技術(shù)教學(xué)效果，為Blog在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深入應(yīng)用提供借鑒與參考意義。

Blog；實(shí)驗(yàn)；信息技術(shù)

問(wèn)題的提出

截至2010年6月30日，中國(guó)網(wǎng)民已高達(dá)4.2億，其中10～19歲的中學(xué)生約占網(wǎng)民總數(shù)的29.9%，而小學(xué)生和大學(xué)生所占的比例分別是1.1%和28.1%[1]。這表明，中學(xué)生已成為互聯(lián)網(wǎng)使用率最高的人群。中學(xué)生的自我控制能力和保護(hù)能力薄弱，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息資源，容易迷失方向。因此，如何引導(dǎo)中學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，一直是學(xué)術(shù)界研究的重要課題。另外，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂講授型的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量不能最大化提高。信息技術(shù)的介入，尤其是各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，如教育Blog、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、各種教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的拓展、探究式、合作式等教學(xué)模式的展開(kāi)，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，教學(xué)效果的提升等方面都起到積極的促進(jìn)作用。

Blog教學(xué)實(shí)踐的理論分析

“Blog”一詞源于“Web Log”的縮寫(xiě)，可音譯成“博客”。由于Blog呈現(xiàn)主題及其形式多樣，因此對(duì)于“Blog”沒(méi)有統(tǒng)一界定。我國(guó)著名的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)欄作家孫堅(jiān)華認(rèn)為，“Blog”既指撰寫(xiě)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)日志的人，也指承載個(gè)人網(wǎng)絡(luò)日志的網(wǎng)站[2]。利用Blog來(lái)開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)之所以產(chǎn)生，是由于學(xué)生在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，從經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中獲取意義，從而構(gòu)建個(gè)人意識(shí)[3]。Blog進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，上傳作業(yè)，發(fā)表學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，所有班級(jí)學(xué)生都能看到各自的作業(yè)及觀點(diǎn)，并且通過(guò)Blog進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。借助Blog平臺(tái)，學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

由于Blog具有操作簡(jiǎn)單、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，為Blog在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提供支持。Blog是信息發(fā)布、在線答疑、作業(yè)提交的工具。學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別化、協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)，從而為解決傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題提供可能。首先，Blog解決傳統(tǒng)教學(xué)中“沉默多數(shù)”話(huà)語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題，為學(xué)生提供“頭腦風(fēng)暴”空間；其次，Blog構(gòu)建“蜂窩”式學(xué)習(xí)形式，“以點(diǎn)到面”的形式，思維不斷豐富和擴(kuò)大，解決了傳統(tǒng)知識(shí)面狹隘的問(wèn)題。學(xué)生借助Blog，在同學(xué)或老師的幫助下，知識(shí)能夠更大地?cái)U(kuò)散；再次，Blog減輕學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)的心理負(fù)荷，減少學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“迷航”，排除各種不良信息的干擾[4]。

Blog在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

筆者以博客網(wǎng)（www.bokee.com）為例，免費(fèi)申請(qǐng)一個(gè)Blog空間。結(jié)合Blog特點(diǎn)，選取《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（浙江教育出版社，陶增樂(lè)編著）第三章的“媒體采集與制作”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)內(nèi)容主要涉及視頻素材的獲取與處理、后期制作的全過(guò)程。

表1 信息素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班與控制班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差比較

表2 信息素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班與控制班顯著性差異比較

基于Blog的信息技術(shù)教學(xué)效果分析

研究目的

為深入了解Blog在高中信息技術(shù)教學(xué)中的效果，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相比，Blog輔助信息技術(shù)教學(xué)將對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)積極影響。在控制性別差異，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，同一位教師授課的情況下，排除課堂干擾因素情況進(jìn)行實(shí)證研究。

研究對(duì)象

2010年3月至4月，筆者在奉化市第二中學(xué)進(jìn)行了基于Blog的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)證研究。本研究選取奉化市第二中學(xué)高二年級(jí)段學(xué)生，以班級(jí)為單位（共8個(gè)班），剔除其中的文理科重點(diǎn)班，在剩余的6個(gè)平行班級(jí)中隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)，考慮男女人數(shù)相等，選取樣本大小為60人。

研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)參與Blog實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和教師使用Blog的情況進(jìn)行調(diào)查。設(shè)置研究變量，分別是自變量和因變量。自變量：設(shè)定M1和M2兩個(gè)變量。M1表示采用Blog進(jìn)行輔助教學(xué)，M2表示傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)；因變量：信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)Likert量表編制[5]“學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查量表”，內(nèi)容包括“信息素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)興成績(jī)”“學(xué)習(xí)興趣”等3個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)和后測(cè)的方法。

前測(cè)：2010年3月6日向高二（1）班30名學(xué)生、高二（2）班30名學(xué)生發(fā)放60份調(diào)查問(wèn)卷，收回60份問(wèn)卷，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷60份，問(wèn)卷有效率為100%；

后測(cè)：2010年4月6日分別向高二（1）班30名學(xué)生、高二（2）班30名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回60份，其中有效問(wèn)卷60份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷60份，問(wèn)卷有效率為100%。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用Microsoft Office Excel 2003軟件和SPSS 10.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

實(shí)驗(yàn)效果分析

1）Blog對(duì)學(xué)生的影響（信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣方面）。從表1看出，一班（控制班）學(xué)生信息素養(yǎng)均為11.63，標(biāo)準(zhǔn)差為3.057；二班（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生信息素養(yǎng)均為14.28，標(biāo)準(zhǔn)差為2.877。由此可知，二班（實(shí)驗(yàn)班）的信息素養(yǎng)高于一班（控制班）。

從表2可以看出，齊性檢驗(yàn)的顯著性水平為0.880>0.05，表明方差齊性。顯著性水平為Sig.（2－tailed）＝0.001<0.01。因此，可以判定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組信息素養(yǎng)存在顯著性差異。經(jīng)過(guò)Blog教學(xué)后，學(xué)生在“信息素養(yǎng)”方面，有了顯著性提高。

表3 學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班與控制班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差比較

從表3可以看出，一班（控制班）學(xué)生成績(jī)均分為78.83，標(biāo)準(zhǔn)差為7.765；二班（實(shí)驗(yàn)組）學(xué)生均分為84.43，標(biāo)準(zhǔn)差為6.985；二班（實(shí)驗(yàn)班）的均分高于一班（控制班），實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯好于控制組。

表4 學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班與控制班顯著性差異比較

表4數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異水平顯著，Sig.(2-tailed)＝0.03<0.05。這也表明，Blog輔助信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)用前后，學(xué)生的成績(jī)有一個(gè)明顯的提高過(guò)程。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，通過(guò)Blog輔助信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生興趣普遍高于傳統(tǒng)教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談了解到，“學(xué)生普遍認(rèn)可Blog教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再枯燥，比過(guò)去學(xué)起來(lái)更加愛(ài)輕松”。

2）Blog對(duì)教師的影響。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的訪談，筆者了解到，Blog對(duì)教師影響主要是有利于教師教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)。利用Blog記錄每天的教學(xué)工作心得，有利于形成個(gè)人知識(shí)體系；有利于教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。根據(jù)上級(jí)文件精神，奉化二中于2010年9月開(kāi)始，將以往的傳統(tǒng)教室組織進(jìn)行的各學(xué)科校本研修轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的校本研修，很大程度上借鑒了Blog優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展校本研修有利于教師信息素養(yǎng)提升，突破了時(shí)空限制，提高科研能力；除此之外，Blog有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，培育優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生。

結(jié)論

Blog在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐表明，Blog在一定程度上對(duì)信息技術(shù)教學(xué)起到積極作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、信息素養(yǎng)等方面起到積極推進(jìn)作用，給教師的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研及學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)。但是，我們僅僅把Blog與高中信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，對(duì)于其他學(xué)科并沒(méi)有做深入實(shí)踐探索。其次，Blog教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容均適合Blog教學(xué)。教師的信息素養(yǎng)的提升，Blog日志的更新，都影響B(tài)log在教育教學(xué)中的深入拓展。如何最大化發(fā)掘Blog教學(xué)潛力，形成普遍的教學(xué)應(yīng)用模式，讓其成為師生學(xué)習(xí)交流的良好平臺(tái)，將是我們后續(xù)研究的重點(diǎn)。

[1]第26次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/uploadfiles/pdf/2010/7/15/100708.pdf

[2]張俊超.對(duì)博客應(yīng)用于教育的現(xiàn)象學(xué)解讀[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2004(5):120

[3]贠麗萍.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].電化教育研究,2008,(7):69

[4]楊曉新,章偉民.博客在教育中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006,(6):47－50

[5]李克特量表[EB/OL]. http://baike.baidu.com/view/1574087.htm

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.041

作者：王軍，浙江省奉化市奉化二中信息技術(shù)教師，中學(xué)二級(jí)，研究方向是教育信息化。

（作者單位：浙江省奉化市第二中學(xué)）