實(shí)習(xí)對(duì)職前教育者的影響及合作推廣服務(wù)研究

□王佺珍

實(shí)習(xí)對(duì)職前教育者的影響及合作推廣服務(wù)研究

□王佺珍

在整個(gè)教育系統(tǒng)中，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，而對(duì)于一個(gè)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生來說，能否得到好的就業(yè)，能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有用的人才，有效實(shí)習(xí)起到了決定性的作用。大量研究表明，有效實(shí)習(xí)能幫助學(xué)生建立自信，而合作推廣服務(wù)又是提高實(shí)習(xí)效果的一種有效途徑。

實(shí)習(xí)；職前教育；合作；推廣服務(wù)

一、理論基礎(chǔ)

實(shí)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生重要的經(jīng)歷，在他們真正走入職場(chǎng)前允許他們體驗(yàn)各種不同的職業(yè)。2005年由國(guó)家高校聯(lián)合會(huì)所做的一份研究報(bào)告說，基本上超過五分之三的企業(yè)更喜歡錄用有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生和單位都有好處。學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)填平課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界的溝壑，而公司則視實(shí)習(xí)生為潛在的全職員工。研究顯示，畢業(yè)生可以通過實(shí)習(xí)獲得自信和專業(yè)發(fā)展。此外，實(shí)習(xí)可以給畢業(yè)生提供良好的就業(yè)機(jī)會(huì)并提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在這里是指時(shí)間管理，溝通技巧，自律，創(chuàng)造力，及在實(shí)習(xí)期間自我發(fā)展的提高。

企業(yè)尤其是指導(dǎo)者也從雇傭?qū)嵙?xí)生中受益。在雇傭?qū)嵙?xí)生的時(shí)候，指導(dǎo)者或者主管會(huì)發(fā)生微妙的變化。這些變化可能包括在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)生涯的熱情提高，或者是創(chuàng)造力提高。通過雇傭?qū)嵙?xí)生，指導(dǎo)者的觀念和態(tài)度也煥然一新了，因?yàn)樗麄兪艿搅诵碌母母镉^念的影響。而對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域更加自信。實(shí)習(xí)經(jīng)歷毫無疑問給他們?cè)黾恿藢?shí)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生將來就業(yè)來說非常重要。

學(xué)術(shù)界在研究男畢業(yè)生及他們?cè)缙诼殬I(yè)成功的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的男畢業(yè)生明顯在早期職業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì)，有更好的職業(yè)選擇，能更快地找到雇主，并且能更好地獲得成功，而且有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的員工起薪更高，對(duì)新工作更加滿意，比那些沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更容易適應(yīng)工作。雇傭?qū)嵙?xí)生的單位將實(shí)習(xí)生視為潛在員工，給予無私的幫助，并且視他們?yōu)樾率挛铮孪敕ǖ脑慈?/p>

這項(xiàng)重要的研究在2007年至2010年獲得了國(guó)家農(nóng)業(yè)教育研究議程和交流協(xié)會(huì)的支持，主要研究延期教育的4個(gè)優(yōu)點(diǎn)及為延期教育者提供合適的非正規(guī)的教育系統(tǒng)所超越的范圍。這樣，延期合作的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增加了，在一些學(xué)校，延期教育工作者還可以給待業(yè)學(xué)生提供全職經(jīng)驗(yàn)。其它研究顯示，延期實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是允許畢業(yè)生嘗試職業(yè)生涯。延期教育者把這種情況描述成“雙贏”，在那里，畢業(yè)生在暑假可以以最低費(fèi)用受雇，體驗(yàn)延期代理所提供的職業(yè)，而不用再拖延到延期教育者的研究中了。

這項(xiàng)研究的理論基于David Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型。Kolb提出了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的定義就是“學(xué)習(xí)就是在經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換過程中創(chuàng)造知識(shí)”。另外一個(gè)定義就是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)。許多有關(guān)實(shí)習(xí)的文獻(xiàn)都說到了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的根本和基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是建立在六點(diǎn)原理之上的，這六個(gè)原理由許多人類學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)者共享。這六個(gè)原理是：（1）學(xué)習(xí)最注重的是過程，而不是結(jié)果，在這個(gè)過程中形成思想或者改革固有思想。（2）學(xué)習(xí)總是在學(xué)生的想法中，測(cè)試中不斷重復(fù)，然后和新的思想混合在一起。（3）矛盾促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程。（4）學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人，比如思考、感覺，認(rèn)知和行為。（5）學(xué)習(xí)就是帶著固有的經(jīng)驗(yàn)不斷探索新的經(jīng)驗(yàn)，反之亦然。（6）創(chuàng)造新知識(shí)就是學(xué)習(xí)的過程。

Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型是以以下四點(diǎn)為模型的，那就是具體經(jīng)驗(yàn)，觀察和反映，形成抽象概念，在新環(huán)境里嘗試。在學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)人可以從任何一點(diǎn)開始。圖1形象地描述了Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型。Kolb如下描述這4點(diǎn)：學(xué)習(xí)者必須完全投入到學(xué)習(xí)，完全放開，沒有任何新經(jīng)驗(yàn) （具體經(jīng)驗(yàn)CE）。他們一定能很好地反映及從許多立體感觀中觀察到經(jīng)驗(yàn)（觀察和反映RO）。他們一定能創(chuàng)造概念來集中觀察，從而形成邏輯理論 （形成抽象概念A(yù)C），他們還能將這些理論應(yīng)用到做決定和解決問題中（在新環(huán)境里嘗試AE）。

圖1 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型

二、研究目的

本次研究的目的就是描述在一個(gè)實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)者對(duì)合作推廣服務(wù)的態(tài)度和實(shí)習(xí)過程中態(tài)度的變化。

以下過程就是此項(xiàng)研究步驟：

1.統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者的人數(shù)；

2.在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中寫出實(shí)習(xí)生在各種模型階段對(duì)延期推廣服務(wù)的態(tài)度；

3.在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中寫出指導(dǎo)者在各種模型階段對(duì)延期推廣服務(wù)的態(tài)度；

4.比較實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者在各種模型階段對(duì)延期推廣服務(wù)的態(tài)度。

三、研究過程

2007年，我們成立了一個(gè)由12人組成的延期推廣服務(wù)實(shí)習(xí)生團(tuán)隊(duì)。對(duì)應(yīng)的是18人的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)延期推廣服務(wù)中的各種職業(yè)。任何和實(shí)習(xí)生互動(dòng)的教育者都必須最后反映出18位延期教育者的職位測(cè)試評(píng)估。為了參加這個(gè)活動(dòng)，實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者都必須完成測(cè)試并且參加國(guó)家延期辦公室的選拔過程。實(shí)習(xí)生通過面試選擇，并且由鎮(zhèn)政府付錢參加10到12周的實(shí)習(xí)。因?yàn)橐谶@個(gè)研究中統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者的人數(shù)，在此沒有用到推論統(tǒng)計(jì)。

研究人員使用了一組不同的語義范疇來概括所收集到的關(guān)于態(tài)度的數(shù)據(jù)。研究人員表示，這個(gè)語義概念可以信賴，并且從不同角度反映了態(tài)度。這個(gè)概念包括14對(duì)反義詞，即使用了專業(yè)術(shù)語并且還做了專項(xiàng)研究來決定這些反義詞的合法性和可靠性。研究人員將這些詞組分成兩類，分別代表了延期的兩種不同觀點(diǎn)——傳統(tǒng)的和當(dāng)代的。文件用這14對(duì)反義詞反序排列做了稍微的改動(dòng)從而使偏見降到最小。反序的反義詞將風(fēng)險(xiǎn)減少到最小，同時(shí)又調(diào)節(jié)了技術(shù)高低，既謹(jǐn)慎又具有挑戰(zhàn)性，既保持了過去的風(fēng)格又激發(fā)了改變，既可以控制又可以是自主，既嚴(yán)肅又具有彈性。在本研究中，采用了最大方差旋轉(zhuǎn)法來決定使用這些反義詞組。在最后的測(cè)試中，所有得分低于0.42的反義詞組，最終會(huì)從原來的14組詞組中去除。

測(cè)試中的每個(gè)問題可能得1到7分。得了4分的話就意味著相應(yīng)的詞組處于中立位置，不足4分則說明對(duì)應(yīng)第一組意思，而高于4分的話則說明對(duì)應(yīng)第二組意思。在試驗(yàn)中這些將給實(shí)習(xí)生使用3次：（1）在實(shí)習(xí)之前（測(cè)試前），（2）在實(shí)習(xí)完成之后（測(cè)試后），和（3）實(shí)習(xí)結(jié)束5個(gè)月之后（后后測(cè)試）。實(shí)習(xí)生將要回答他們所感覺的延期推廣服務(wù)是什么樣的，而不是應(yīng)該是什么樣的。指導(dǎo)者也要完成對(duì)延期推廣服務(wù)的態(tài)度測(cè)試，而且在實(shí)習(xí)開始之前和實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候還要回答問題。因?yàn)橛辛藢?shí)習(xí)，延期教育者就會(huì)被問到他們所看到的延期服務(wù)是怎樣反映的，而不是理想的延期服務(wù)。指導(dǎo)者不需要完成后后職位測(cè)試評(píng)估。

四、發(fā)現(xiàn)

(一)案例1：描述實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者的人口統(tǒng)計(jì)特征

實(shí)習(xí)生的專業(yè)包括農(nóng)業(yè)交流，農(nóng)業(yè)教育，農(nóng)業(yè)指導(dǎo)，動(dòng)物科學(xué)，園藝學(xué)，人類發(fā)展和家庭科學(xué)，營(yíng)養(yǎng)學(xué)，營(yíng)養(yǎng)及鍛煉，社會(huì)學(xué)，種植科學(xué)，代表了3個(gè)學(xué)院，7個(gè)不同的院系。12個(gè)實(shí)習(xí)生中有9個(gè)女生，3個(gè)男生。在實(shí)習(xí)之前，12個(gè)實(shí)習(xí)生中有7個(gè)報(bào)告說沒有任何延期合作經(jīng)驗(yàn)。

大部分指導(dǎo)者都是有研究生學(xué)歷，年齡從26歲到60歲，平均年齡在45歲，指導(dǎo)者從事的專業(yè)是農(nóng)業(yè)，家庭，消費(fèi)科學(xué)，鄉(xiāng)村及社團(tuán)發(fā)展。延期教育者服務(wù)的平均時(shí)間是14年，從3到33年不等。超過80%的指導(dǎo)者都有過指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不到30%的指導(dǎo)者報(bào)告說曾經(jīng)接收過正規(guī)培訓(xùn)。

(二)案例2：在實(shí)習(xí)期間描述實(shí)習(xí)生對(duì)延期合作推廣服務(wù)在各個(gè)不同階段的態(tài)度

測(cè)試前，以傳統(tǒng)觀點(diǎn)看待延期合作推廣對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這些（請(qǐng)參照括號(hào)內(nèi)的得分）鄉(xiāng)村（3.00）對(duì)郊區(qū)，教育(3.33)對(duì)促進(jìn)，風(fēng)險(xiǎn)最小化(3.67)對(duì)冒險(xiǎn)，草根創(chuàng)造(3.75)對(duì)權(quán)威創(chuàng)造，頭腦風(fēng)暴（3.92)對(duì)結(jié)構(gòu)分析。在測(cè)試后，傳統(tǒng)服務(wù)獲得了支持其中包括風(fēng)險(xiǎn)最小化（3.00），鄉(xiāng)村(3.08)，教育(3.33)，簡(jiǎn)單(3.75)，草根創(chuàng)造(3.83)，普通(3.92)，頭腦風(fēng)暴(3.92)。

在后后測(cè)試中傳統(tǒng)服務(wù)獲得了支持其中包括鄉(xiāng)村對(duì)郊區(qū)(2.50)，教育對(duì)簡(jiǎn)化(3.00)，中立對(duì)擁護(hù)(3.33)，普通對(duì)特殊 (3.42)，頭腦風(fēng)暴對(duì)結(jié)構(gòu)分析(3.50)，風(fēng)險(xiǎn)最小化對(duì)冒險(xiǎn)(3.83)，簡(jiǎn)單對(duì)復(fù)雜(3.83)，草根創(chuàng)造對(duì)權(quán)威創(chuàng)造(3.92)。

表1顯示了測(cè)試前和測(cè)試后的不同。詞組教育/簡(jiǎn)化，頭腦風(fēng)暴/結(jié)構(gòu)分析，中立/擁護(hù)，和嚴(yán)格/彈性從測(cè)試前到測(cè)試后都沒有變化。詞組草根創(chuàng)造/權(quán)威創(chuàng)造，鄉(xiāng)村/郊區(qū)，控制/自主從測(cè)試前到測(cè)試后增加了分?jǐn)?shù)。剩下的7組詞組從0.33到0.83不同程度的降低了分?jǐn)?shù)。

從測(cè)試前到后后測(cè)試中有很大的分?jǐn)?shù)增加和減少。最大的變化就是詞組控制改變了0.67。從測(cè)試前到后后測(cè)試中有6組詞組分?jǐn)?shù)減少了從0.25到0.84不同程度地減少了。中立/擁護(hù)分?jǐn)?shù)降得最多，而孤立/合作減少得最少。增加的分?jǐn)?shù)從0.08到0.83不等。增加最多的就是風(fēng)險(xiǎn)最小化/冒險(xiǎn)，而增加最少的就是簡(jiǎn)單/復(fù)雜。

表1 實(shí)習(xí)生對(duì)延期合作推廣不同的態(tài)度

(三)案例3：在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，描述指導(dǎo)者對(duì)延期合作推廣服務(wù)在各個(gè)不同階段的態(tài)度

測(cè)試前，指導(dǎo)者支持傳統(tǒng)服務(wù)（請(qǐng)參見括號(hào)內(nèi)的得分）風(fēng)險(xiǎn)最小化對(duì)冒險(xiǎn) (2.39)，教育對(duì)簡(jiǎn)化(2.78)，草根創(chuàng)造對(duì)權(quán)威創(chuàng)造 (2.94)，鄉(xiāng)村對(duì)郊區(qū)(3.00)，中立對(duì)擁護(hù)(3.17)，謹(jǐn)慎對(duì)挑戰(zhàn)(3.72)，普通對(duì)特殊(3.94)。傳統(tǒng)服務(wù)在后測(cè)試中獲得支持（參見括號(hào)內(nèi)的分?jǐn)?shù)）教育(2.78)，風(fēng)險(xiǎn)最小化(3.00)，鄉(xiāng)村(3.17)，中立(3.22)，草根創(chuàng)造(3.56)，和控制(3.72)。

表2顯示了指導(dǎo)者在測(cè)試前和測(cè)試后的不同態(tài)度。相對(duì)來說草根創(chuàng)造/權(quán)威創(chuàng)造分?jǐn)?shù)增加最多，測(cè)試前是2.94分，測(cè)試后是3.56分。剩下的5組詞組分別從0.22到0.34有不同的降低。

表2 導(dǎo)師對(duì)延期合作推廣服務(wù)不同的態(tài)度

(四)案例4：對(duì)比實(shí)習(xí)生及其指導(dǎo)者對(duì)延期合作推廣服務(wù)的態(tài)度

在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中對(duì)實(shí)習(xí)生有5組詞組對(duì)應(yīng)著傳統(tǒng)類別，而有另外5組詞組對(duì)應(yīng)著當(dāng)代類別。有3組詞組是從當(dāng)代到傳統(tǒng)，而有一組是中立的，還有一組是從傳統(tǒng)到當(dāng)代變化的。從測(cè)試前到測(cè)試后中，由當(dāng)代到傳統(tǒng)有一組詞組變化最大就是簡(jiǎn)單/復(fù)雜。從測(cè)試前到后后測(cè)試中有兩組詞組變化也很大，就是普通/特殊變化了0.83，還有中立/擁護(hù)變化了0.84。從測(cè)試后到后后測(cè)試，詞組中立/擁護(hù)變化了0.84。

測(cè)試前有7組詞組描述指導(dǎo)者支持傳統(tǒng)服務(wù)的。在測(cè)試后，有6組還是支持傳統(tǒng)服務(wù)。當(dāng)代服務(wù)，測(cè)試前有7組詞組支持。測(cè)試后還有6組支持當(dāng)代服務(wù)。測(cè)試后有兩組詞組是中立的得了4分。他們是嚴(yán)格/彈性，謹(jǐn)慎/挑戰(zhàn)。兩組在測(cè)試前后發(fā)生了變化，控制/自主由支持當(dāng)代服務(wù)變?yōu)橹С謧鹘y(tǒng)服務(wù)，而普通/特殊由支持傳統(tǒng)服務(wù)變?yōu)橹С之?dāng)代服務(wù)。有兩組詞組從測(cè)試前到測(cè)試后趨向中立，一組是由當(dāng)代趨向中立，一組是由傳統(tǒng)趨向中立。表3比較了實(shí)習(xí)生在后后測(cè)試及指導(dǎo)者在測(cè)試后的不同表現(xiàn)。

表3 實(shí)習(xí)生及導(dǎo)師在測(cè)試前后的態(tài)度比較

五、結(jié)論

(一)案例 1 結(jié)論

實(shí)習(xí)生代表了這個(gè)學(xué)校8個(gè)不同院系的學(xué)生。他們是高年級(jí)學(xué)生和畢業(yè)生，許多學(xué)生都接近完成學(xué)業(yè)。實(shí)習(xí)生主要是女生，農(nóng)科學(xué)和自然資源學(xué)院的學(xué)生最能代表這所大學(xué)。這樣廣泛的類別不同的團(tuán)隊(duì)對(duì)于延期合作推廣服務(wù)來說是最具有代表性的。如果這樣的團(tuán)隊(duì)代表了實(shí)用效果，那么延期合作推廣服務(wù)就有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參加實(shí)習(xí)測(cè)試的指導(dǎo)者都是經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者而且對(duì)于延期合作推廣服務(wù)也很有經(jīng)驗(yàn)。他們代表了不同的職員分配并且都是受過高等教育而且至少都是學(xué)士學(xué)位以上的。而指導(dǎo)者在實(shí)習(xí)期也比較有經(jīng)驗(yàn)，只是缺乏正規(guī)的培訓(xùn)。

圖2 實(shí)習(xí)生在3個(gè)評(píng)估階段對(duì)延期合作推廣服務(wù)的態(tài)度

(二)案例 2 結(jié)論

在實(shí)習(xí)開始的時(shí)候，實(shí)習(xí)生覺得延期合作推廣服務(wù)比傳統(tǒng)更加現(xiàn)代一些。在實(shí)習(xí)總結(jié)的時(shí)候，實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)被平等地分為傳統(tǒng)服務(wù)和當(dāng)代服務(wù)兩種。不過，在后后測(cè)試中，實(shí)習(xí)生還是傾向傳統(tǒng)服務(wù)多于現(xiàn)代服務(wù)。因?yàn)閷?duì)于許多實(shí)習(xí)生而言，這是他們第一次經(jīng)歷延期合作推廣服務(wù)。實(shí)習(xí)經(jīng)歷影響了實(shí)習(xí)生對(duì)延期合作推廣服務(wù)的觀點(diǎn)，在此用分?jǐn)?shù)變化來表示。指導(dǎo)者認(rèn)為延期推廣更加傳統(tǒng)一些，這些影響到了實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)，因此都覺得延期合作推廣服務(wù)更加傳統(tǒng)一些。實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓實(shí)習(xí)生從理想主義變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)主義，這是第一個(gè)觀點(diǎn)變化。圖2生動(dòng)地顯示了在實(shí)習(xí)期間每組詞組在3個(gè)評(píng)估期的變化。

圖3 導(dǎo)師在兩個(gè)評(píng)估階段對(duì)延期合作推廣服務(wù)的態(tài)度

(三)案例 3 結(jié)論

在測(cè)試前和測(cè)試后，指導(dǎo)者被平均分為視延期合作推廣服務(wù)為傳統(tǒng)服務(wù)和當(dāng)代服務(wù)兩組。從測(cè)試前到測(cè)試后有一組從傳統(tǒng)服務(wù)變化到當(dāng)代服務(wù)，不過變化不是很強(qiáng)烈。因?yàn)橹笇?dǎo)者和實(shí)習(xí)生一起工作，輪班對(duì)于經(jīng)驗(yàn)來說更加中立。實(shí)習(xí)生認(rèn)為延期合作推廣服務(wù)更加當(dāng)代化些，這就使指導(dǎo)者看上去更加中立些。指導(dǎo)者可能要重新評(píng)估他們的觀點(diǎn)，將延期合作推廣服務(wù)看成更新鮮的觀點(diǎn)，然后驅(qū)動(dòng)他們?nèi)プ龈玫慕逃?。圖3生動(dòng)地表明了指導(dǎo)者在實(shí)習(xí)期間兩個(gè)評(píng)估階段的變化。

(四)案例 4 結(jié)論

實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者對(duì)8組詞組出奇地相似。這要?dú)w功于實(shí)習(xí)生被指導(dǎo)者的態(tài)度影響了或者是采用了指導(dǎo)者的態(tài)度，反之亦然。不過，還是有些詞組有較大的變化，比如嚴(yán)格/彈性，簡(jiǎn)單/復(fù)雜，控制/自主。這要?dú)w功于實(shí)習(xí)生在延期合作服務(wù)中缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，而導(dǎo)師在延期合作服務(wù)中經(jīng)驗(yàn)豐富。

對(duì)于傳統(tǒng)服務(wù)和當(dāng)代服務(wù)的態(tài)度變化不應(yīng)該用好或者壞來界定。在實(shí)習(xí)過程中所發(fā)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)及成長(zhǎng)，支持了Kolb的六點(diǎn)想法，這里指的是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的建立。實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既影響了實(shí)習(xí)生，又影響了指導(dǎo)者。為了完全理解Kolb的模型在這次經(jīng)驗(yàn)中是如何使用的，實(shí)習(xí)生需要延續(xù)過去原始的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是為了看看實(shí)習(xí)生是怎么卷入并且發(fā)展延續(xù)合作推廣服務(wù)的。不管他們的觀點(diǎn)是更加傳統(tǒng)還是更加當(dāng)代，這些經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響到他們對(duì)延續(xù)合作推廣服務(wù)的態(tài)度。

如果實(shí)習(xí)能影響教育者的觀點(diǎn)，這些經(jīng)驗(yàn)就會(huì)讓潛在的員工知道延期合作就像是沒有經(jīng)驗(yàn)的理想主義觀點(diǎn)。另外，在這個(gè)研究中，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡绊懏?dāng)前的教育者，正如指導(dǎo)者的變化一樣。關(guān)鍵是看教育者的觀點(diǎn)是否是和實(shí)習(xí)生交流之后發(fā)生了變化，這才是最重要的。如果教育者層面發(fā)生了變化，那么這個(gè)變化就可能影響到了所有的延期合作推廣服務(wù)。

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王佺珍(1963-),男，內(nèi)蒙古人，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授，博士，研究方向?yàn)槟敛莘N子繁育、牧草栽培育種。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕