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    實(shí)習(xí)對(duì)職前教育者的影響及合作推廣服務(wù)研究

    2011-10-21 01:59:52王佺珍
    職教論壇 2011年33期
    關(guān)鍵詞:指導(dǎo)者詞組實(shí)習(xí)生

    □王佺珍

    實(shí)習(xí)對(duì)職前教育者的影響及合作推廣服務(wù)研究

    □王佺珍

    在整個(gè)教育系統(tǒng)中,職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密,而對(duì)于一個(gè)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生來說,能否得到好的就業(yè),能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步有用的人才,有效實(shí)習(xí)起到了決定性的作用。大量研究表明,有效實(shí)習(xí)能幫助學(xué)生建立自信,而合作推廣服務(wù)又是提高實(shí)習(xí)效果的一種有效途徑。

    實(shí)習(xí);職前教育;合作;推廣服務(wù)

    一、理論基礎(chǔ)

    實(shí)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生重要的經(jīng)歷,在他們真正走入職場(chǎng)前允許他們體驗(yàn)各種不同的職業(yè)。2005年由國(guó)家高校聯(lián)合會(huì)所做的一份研究報(bào)告說,基本上超過五分之三的企業(yè)更喜歡錄用有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生和單位都有好處。學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)填平課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)世界的溝壑,而公司則視實(shí)習(xí)生為潛在的全職員工。研究顯示,畢業(yè)生可以通過實(shí)習(xí)獲得自信和專業(yè)發(fā)展。此外,實(shí)習(xí)可以給畢業(yè)生提供良好的就業(yè)機(jī)會(huì)并提高學(xué)習(xí)成績(jī),在這里是指時(shí)間管理,溝通技巧,自律,創(chuàng)造力,及在實(shí)習(xí)期間自我發(fā)展的提高。

    企業(yè)尤其是指導(dǎo)者也從雇傭?qū)嵙?xí)生中受益。在雇傭?qū)嵙?xí)生的時(shí)候,指導(dǎo)者或者主管會(huì)發(fā)生微妙的變化。這些變化可能包括在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展,對(duì)職業(yè)生涯的熱情提高,或者是創(chuàng)造力提高。通過雇傭?qū)嵙?xí)生,指導(dǎo)者的觀念和態(tài)度也煥然一新了,因?yàn)樗麄兪艿搅诵碌母母镉^念的影響。而對(duì)于實(shí)習(xí)生來說,有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域更加自信。實(shí)習(xí)經(jīng)歷毫無疑問給他們?cè)黾恿藢?shí)習(xí)的意識(shí),這對(duì)于學(xué)生將來就業(yè)來說非常重要。

    學(xué)術(shù)界在研究男畢業(yè)生及他們?cè)缙诼殬I(yè)成功的時(shí)候發(fā)現(xiàn),有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的男畢業(yè)生明顯在早期職業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì),有更好的職業(yè)選擇,能更快地找到雇主,并且能更好地獲得成功,而且有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的員工起薪更高,對(duì)新工作更加滿意,比那些沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更容易適應(yīng)工作。雇傭?qū)嵙?xí)生的單位將實(shí)習(xí)生視為潛在員工,給予無私的幫助,并且視他們?yōu)樾率挛铮孪敕ǖ脑慈?/p>

    這項(xiàng)重要的研究在2007年至2010年獲得了國(guó)家農(nóng)業(yè)教育研究議程和交流協(xié)會(huì)的支持,主要研究延期教育的4個(gè)優(yōu)點(diǎn)及為延期教育者提供合適的非正規(guī)的教育系統(tǒng)所超越的范圍。這樣,延期合作的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增加了,在一些學(xué)校,延期教育工作者還可以給待業(yè)學(xué)生提供全職經(jīng)驗(yàn)。其它研究顯示,延期實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是允許畢業(yè)生嘗試職業(yè)生涯。延期教育者把這種情況描述成“雙贏”,在那里,畢業(yè)生在暑假可以以最低費(fèi)用受雇,體驗(yàn)延期代理所提供的職業(yè),而不用再拖延到延期教育者的研究中了。

    這項(xiàng)研究的理論基于David Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型。Kolb提出了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的定義就是“學(xué)習(xí)就是在經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換過程中創(chuàng)造知識(shí)”。另外一個(gè)定義就是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)。許多有關(guān)實(shí)習(xí)的文獻(xiàn)都說到了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的根本和基礎(chǔ)。

    經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是建立在六點(diǎn)原理之上的,這六個(gè)原理由許多人類學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)者共享。這六個(gè)原理是:(1)學(xué)習(xí)最注重的是過程,而不是結(jié)果,在這個(gè)過程中形成思想或者改革固有思想。(2)學(xué)習(xí)總是在學(xué)生的想法中,測(cè)試中不斷重復(fù),然后和新的思想混合在一起。(3)矛盾促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程。(4)學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人,比如思考、感覺,認(rèn)知和行為。(5)學(xué)習(xí)就是帶著固有的經(jīng)驗(yàn)不斷探索新的經(jīng)驗(yàn),反之亦然。(6)創(chuàng)造新知識(shí)就是學(xué)習(xí)的過程。

    Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型是以以下四點(diǎn)為模型的,那就是具體經(jīng)驗(yàn),觀察和反映,形成抽象概念,在新環(huán)境里嘗試。在學(xué)習(xí)過程中,一個(gè)人可以從任何一點(diǎn)開始。圖1形象地描述了Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型。Kolb如下描述這4點(diǎn):學(xué)習(xí)者必須完全投入到學(xué)習(xí),完全放開,沒有任何新經(jīng)驗(yàn) (具體經(jīng)驗(yàn)CE)。他們一定能很好地反映及從許多立體感觀中觀察到經(jīng)驗(yàn)(觀察和反映RO)。他們一定能創(chuàng)造概念來集中觀察,從而形成邏輯理論 (形成抽象概念A(yù)C),他們還能將這些理論應(yīng)用到做決定和解決問題中(在新環(huán)境里嘗試AE)。

    圖1 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模型

    二、研究目的

    本次研究的目的就是描述在一個(gè)實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)者對(duì)合作推廣服務(wù)的態(tài)度和實(shí)習(xí)過程中態(tài)度的變化。

    以下過程就是此項(xiàng)研究步驟:

    1.統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者的人數(shù);

    2.在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中寫出實(shí)習(xí)生在各種模型階段對(duì)延期推廣服務(wù)的態(tài)度;

    3.在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中寫出指導(dǎo)者在各種模型階段對(duì)延期推廣服務(wù)的態(tài)度;

    4.比較實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者在各種模型階段對(duì)延期推廣服務(wù)的態(tài)度。

    三、研究過程

    2007年,我們成立了一個(gè)由12人組成的延期推廣服務(wù)實(shí)習(xí)生團(tuán)隊(duì)。對(duì)應(yīng)的是18人的指導(dǎo)者,負(fù)責(zé)延期推廣服務(wù)中的各種職業(yè)。任何和實(shí)習(xí)生互動(dòng)的教育者都必須最后反映出18位延期教育者的職位測(cè)試評(píng)估。為了參加這個(gè)活動(dòng),實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者都必須完成測(cè)試并且參加國(guó)家延期辦公室的選拔過程。實(shí)習(xí)生通過面試選擇,并且由鎮(zhèn)政府付錢參加10到12周的實(shí)習(xí)。因?yàn)橐谶@個(gè)研究中統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者的人數(shù),在此沒有用到推論統(tǒng)計(jì)。

    研究人員使用了一組不同的語義范疇來概括所收集到的關(guān)于態(tài)度的數(shù)據(jù)。研究人員表示,這個(gè)語義概念可以信賴,并且從不同角度反映了態(tài)度。這個(gè)概念包括14對(duì)反義詞,即使用了專業(yè)術(shù)語并且還做了專項(xiàng)研究來決定這些反義詞的合法性和可靠性。研究人員將這些詞組分成兩類,分別代表了延期的兩種不同觀點(diǎn)——傳統(tǒng)的和當(dāng)代的。文件用這14對(duì)反義詞反序排列做了稍微的改動(dòng)從而使偏見降到最小。反序的反義詞將風(fēng)險(xiǎn)減少到最小,同時(shí)又調(diào)節(jié)了技術(shù)高低,既謹(jǐn)慎又具有挑戰(zhàn)性,既保持了過去的風(fēng)格又激發(fā)了改變,既可以控制又可以是自主,既嚴(yán)肅又具有彈性。在本研究中,采用了最大方差旋轉(zhuǎn)法來決定使用這些反義詞組。在最后的測(cè)試中,所有得分低于0.42的反義詞組,最終會(huì)從原來的14組詞組中去除。

    測(cè)試中的每個(gè)問題可能得1到7分。得了4分的話就意味著相應(yīng)的詞組處于中立位置,不足4分則說明對(duì)應(yīng)第一組意思,而高于4分的話則說明對(duì)應(yīng)第二組意思。在試驗(yàn)中這些將給實(shí)習(xí)生使用3次:(1)在實(shí)習(xí)之前(測(cè)試前),(2)在實(shí)習(xí)完成之后(測(cè)試后),和(3)實(shí)習(xí)結(jié)束5個(gè)月之后(后后測(cè)試)。實(shí)習(xí)生將要回答他們所感覺的延期推廣服務(wù)是什么樣的,而不是應(yīng)該是什么樣的。指導(dǎo)者也要完成對(duì)延期推廣服務(wù)的態(tài)度測(cè)試,而且在實(shí)習(xí)開始之前和實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候還要回答問題。因?yàn)橛辛藢?shí)習(xí),延期教育者就會(huì)被問到他們所看到的延期服務(wù)是怎樣反映的,而不是理想的延期服務(wù)。指導(dǎo)者不需要完成后后職位測(cè)試評(píng)估。

    四、發(fā)現(xiàn)

    (一)案例1:描述實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者的人口統(tǒng)計(jì)特征

    實(shí)習(xí)生的專業(yè)包括農(nóng)業(yè)交流,農(nóng)業(yè)教育,農(nóng)業(yè)指導(dǎo),動(dòng)物科學(xué),園藝學(xué),人類發(fā)展和家庭科學(xué),營(yíng)養(yǎng)學(xué),營(yíng)養(yǎng)及鍛煉,社會(huì)學(xué),種植科學(xué),代表了3個(gè)學(xué)院,7個(gè)不同的院系。12個(gè)實(shí)習(xí)生中有9個(gè)女生,3個(gè)男生。在實(shí)習(xí)之前,12個(gè)實(shí)習(xí)生中有7個(gè)報(bào)告說沒有任何延期合作經(jīng)驗(yàn)。

    大部分指導(dǎo)者都是有研究生學(xué)歷,年齡從26歲到60歲,平均年齡在45歲,指導(dǎo)者從事的專業(yè)是農(nóng)業(yè),家庭,消費(fèi)科學(xué),鄉(xiāng)村及社團(tuán)發(fā)展。延期教育者服務(wù)的平均時(shí)間是14年,從3到33年不等。超過80%的指導(dǎo)者都有過指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),不到30%的指導(dǎo)者報(bào)告說曾經(jīng)接收過正規(guī)培訓(xùn)。

    (二)案例2:在實(shí)習(xí)期間描述實(shí)習(xí)生對(duì)延期合作推廣服務(wù)在各個(gè)不同階段的態(tài)度

    測(cè)試前,以傳統(tǒng)觀點(diǎn)看待延期合作推廣對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這些(請(qǐng)參照括號(hào)內(nèi)的得分)鄉(xiāng)村(3.00)對(duì)郊區(qū),教育(3.33)對(duì)促進(jìn),風(fēng)險(xiǎn)最小化(3.67)對(duì)冒險(xiǎn),草根創(chuàng)造(3.75)對(duì)權(quán)威創(chuàng)造,頭腦風(fēng)暴(3.92)對(duì)結(jié)構(gòu)分析。在測(cè)試后,傳統(tǒng)服務(wù)獲得了支持其中包括風(fēng)險(xiǎn)最小化(3.00),鄉(xiāng)村(3.08),教育(3.33),簡(jiǎn)單(3.75),草根創(chuàng)造(3.83),普通(3.92),頭腦風(fēng)暴(3.92)。

    在后后測(cè)試中傳統(tǒng)服務(wù)獲得了支持其中包括鄉(xiāng)村對(duì)郊區(qū)(2.50),教育對(duì)簡(jiǎn)化(3.00),中立對(duì)擁護(hù)(3.33),普通對(duì)特殊 (3.42),頭腦風(fēng)暴對(duì)結(jié)構(gòu)分析(3.50),風(fēng)險(xiǎn)最小化對(duì)冒險(xiǎn)(3.83),簡(jiǎn)單對(duì)復(fù)雜(3.83),草根創(chuàng)造對(duì)權(quán)威創(chuàng)造(3.92)。

    表1顯示了測(cè)試前和測(cè)試后的不同。詞組教育/簡(jiǎn)化,頭腦風(fēng)暴/結(jié)構(gòu)分析,中立/擁護(hù),和嚴(yán)格/彈性從測(cè)試前到測(cè)試后都沒有變化。詞組草根創(chuàng)造/權(quán)威創(chuàng)造,鄉(xiāng)村/郊區(qū),控制/自主從測(cè)試前到測(cè)試后增加了分?jǐn)?shù)。剩下的7組詞組從0.33到0.83不同程度的降低了分?jǐn)?shù)。

    從測(cè)試前到后后測(cè)試中有很大的分?jǐn)?shù)增加和減少。最大的變化就是詞組控制改變了0.67。從測(cè)試前到后后測(cè)試中有6組詞組分?jǐn)?shù)減少了從0.25到0.84不同程度地減少了。中立/擁護(hù)分?jǐn)?shù)降得最多,而孤立/合作減少得最少。增加的分?jǐn)?shù)從0.08到0.83不等。增加最多的就是風(fēng)險(xiǎn)最小化/冒險(xiǎn),而增加最少的就是簡(jiǎn)單/復(fù)雜。

    表1 實(shí)習(xí)生對(duì)延期合作推廣不同的態(tài)度

    (三)案例3:在實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中,描述指導(dǎo)者對(duì)延期合作推廣服務(wù)在各個(gè)不同階段的態(tài)度

    測(cè)試前,指導(dǎo)者支持傳統(tǒng)服務(wù)(請(qǐng)參見括號(hào)內(nèi)的得分)風(fēng)險(xiǎn)最小化對(duì)冒險(xiǎn) (2.39),教育對(duì)簡(jiǎn)化(2.78),草根創(chuàng)造對(duì)權(quán)威創(chuàng)造 (2.94),鄉(xiāng)村對(duì)郊區(qū)(3.00),中立對(duì)擁護(hù)(3.17),謹(jǐn)慎對(duì)挑戰(zhàn)(3.72),普通對(duì)特殊(3.94)。傳統(tǒng)服務(wù)在后測(cè)試中獲得支持(參見括號(hào)內(nèi)的分?jǐn)?shù))教育(2.78),風(fēng)險(xiǎn)最小化(3.00),鄉(xiāng)村(3.17),中立(3.22),草根創(chuàng)造(3.56),和控制(3.72)。

    表2顯示了指導(dǎo)者在測(cè)試前和測(cè)試后的不同態(tài)度。相對(duì)來說草根創(chuàng)造/權(quán)威創(chuàng)造分?jǐn)?shù)增加最多,測(cè)試前是2.94分,測(cè)試后是3.56分。剩下的5組詞組分別從0.22到0.34有不同的降低。

    表2 導(dǎo)師對(duì)延期合作推廣服務(wù)不同的態(tài)度

    (四)案例4:對(duì)比實(shí)習(xí)生及其指導(dǎo)者對(duì)延期合作推廣服務(wù)的態(tài)度

    在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中對(duì)實(shí)習(xí)生有5組詞組對(duì)應(yīng)著傳統(tǒng)類別,而有另外5組詞組對(duì)應(yīng)著當(dāng)代類別。有3組詞組是從當(dāng)代到傳統(tǒng),而有一組是中立的,還有一組是從傳統(tǒng)到當(dāng)代變化的。從測(cè)試前到測(cè)試后中,由當(dāng)代到傳統(tǒng)有一組詞組變化最大就是簡(jiǎn)單/復(fù)雜。從測(cè)試前到后后測(cè)試中有兩組詞組變化也很大,就是普通/特殊變化了0.83,還有中立/擁護(hù)變化了0.84。從測(cè)試后到后后測(cè)試,詞組中立/擁護(hù)變化了0.84。

    測(cè)試前有7組詞組描述指導(dǎo)者支持傳統(tǒng)服務(wù)的。在測(cè)試后,有6組還是支持傳統(tǒng)服務(wù)。當(dāng)代服務(wù),測(cè)試前有7組詞組支持。測(cè)試后還有6組支持當(dāng)代服務(wù)。測(cè)試后有兩組詞組是中立的得了4分。他們是嚴(yán)格/彈性,謹(jǐn)慎/挑戰(zhàn)。兩組在測(cè)試前后發(fā)生了變化,控制/自主由支持當(dāng)代服務(wù)變?yōu)橹С謧鹘y(tǒng)服務(wù),而普通/特殊由支持傳統(tǒng)服務(wù)變?yōu)橹С之?dāng)代服務(wù)。有兩組詞組從測(cè)試前到測(cè)試后趨向中立,一組是由當(dāng)代趨向中立,一組是由傳統(tǒng)趨向中立。表3比較了實(shí)習(xí)生在后后測(cè)試及指導(dǎo)者在測(cè)試后的不同表現(xiàn)。

    表3 實(shí)習(xí)生及導(dǎo)師在測(cè)試前后的態(tài)度比較

    五、結(jié)論

    (一)案例 1 結(jié)論

    實(shí)習(xí)生代表了這個(gè)學(xué)校8個(gè)不同院系的學(xué)生。他們是高年級(jí)學(xué)生和畢業(yè)生,許多學(xué)生都接近完成學(xué)業(yè)。實(shí)習(xí)生主要是女生,農(nóng)科學(xué)和自然資源學(xué)院的學(xué)生最能代表這所大學(xué)。這樣廣泛的類別不同的團(tuán)隊(duì)對(duì)于延期合作推廣服務(wù)來說是最具有代表性的。如果這樣的團(tuán)隊(duì)代表了實(shí)用效果,那么延期合作推廣服務(wù)就有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

    參加實(shí)習(xí)測(cè)試的指導(dǎo)者都是經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者而且對(duì)于延期合作推廣服務(wù)也很有經(jīng)驗(yàn)。他們代表了不同的職員分配并且都是受過高等教育而且至少都是學(xué)士學(xué)位以上的。而指導(dǎo)者在實(shí)習(xí)期也比較有經(jīng)驗(yàn),只是缺乏正規(guī)的培訓(xùn)。

    圖2 實(shí)習(xí)生在3個(gè)評(píng)估階段對(duì)延期合作推廣服務(wù)的態(tài)度

    (二)案例 2 結(jié)論

    在實(shí)習(xí)開始的時(shí)候,實(shí)習(xí)生覺得延期合作推廣服務(wù)比傳統(tǒng)更加現(xiàn)代一些。在實(shí)習(xí)總結(jié)的時(shí)候,實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)被平等地分為傳統(tǒng)服務(wù)和當(dāng)代服務(wù)兩種。不過,在后后測(cè)試中,實(shí)習(xí)生還是傾向傳統(tǒng)服務(wù)多于現(xiàn)代服務(wù)。因?yàn)閷?duì)于許多實(shí)習(xí)生而言,這是他們第一次經(jīng)歷延期合作推廣服務(wù)。實(shí)習(xí)經(jīng)歷影響了實(shí)習(xí)生對(duì)延期合作推廣服務(wù)的觀點(diǎn),在此用分?jǐn)?shù)變化來表示。指導(dǎo)者認(rèn)為延期推廣更加傳統(tǒng)一些,這些影響到了實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn),因此都覺得延期合作推廣服務(wù)更加傳統(tǒng)一些。實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓實(shí)習(xí)生從理想主義變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)主義,這是第一個(gè)觀點(diǎn)變化。圖2生動(dòng)地顯示了在實(shí)習(xí)期間每組詞組在3個(gè)評(píng)估期的變化。

    圖3 導(dǎo)師在兩個(gè)評(píng)估階段對(duì)延期合作推廣服務(wù)的態(tài)度

    (三)案例 3 結(jié)論

    在測(cè)試前和測(cè)試后,指導(dǎo)者被平均分為視延期合作推廣服務(wù)為傳統(tǒng)服務(wù)和當(dāng)代服務(wù)兩組。從測(cè)試前到測(cè)試后有一組從傳統(tǒng)服務(wù)變化到當(dāng)代服務(wù),不過變化不是很強(qiáng)烈。因?yàn)橹笇?dǎo)者和實(shí)習(xí)生一起工作,輪班對(duì)于經(jīng)驗(yàn)來說更加中立。實(shí)習(xí)生認(rèn)為延期合作推廣服務(wù)更加當(dāng)代化些,這就使指導(dǎo)者看上去更加中立些。指導(dǎo)者可能要重新評(píng)估他們的觀點(diǎn),將延期合作推廣服務(wù)看成更新鮮的觀點(diǎn),然后驅(qū)動(dòng)他們?nèi)プ龈玫慕逃?。圖3生動(dòng)地表明了指導(dǎo)者在實(shí)習(xí)期間兩個(gè)評(píng)估階段的變化。

    (四)案例 4 結(jié)論

    實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)者對(duì)8組詞組出奇地相似。這要?dú)w功于實(shí)習(xí)生被指導(dǎo)者的態(tài)度影響了或者是采用了指導(dǎo)者的態(tài)度,反之亦然。不過,還是有些詞組有較大的變化,比如嚴(yán)格/彈性,簡(jiǎn)單/復(fù)雜,控制/自主。這要?dú)w功于實(shí)習(xí)生在延期合作服務(wù)中缺乏工作經(jīng)驗(yàn),而導(dǎo)師在延期合作服務(wù)中經(jīng)驗(yàn)豐富。

    對(duì)于傳統(tǒng)服務(wù)和當(dāng)代服務(wù)的態(tài)度變化不應(yīng)該用好或者壞來界定。在實(shí)習(xí)過程中所發(fā)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)及成長(zhǎng),支持了Kolb的六點(diǎn)想法,這里指的是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的建立。實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既影響了實(shí)習(xí)生,又影響了指導(dǎo)者。為了完全理解Kolb的模型在這次經(jīng)驗(yàn)中是如何使用的,實(shí)習(xí)生需要延續(xù)過去原始的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是為了看看實(shí)習(xí)生是怎么卷入并且發(fā)展延續(xù)合作推廣服務(wù)的。不管他們的觀點(diǎn)是更加傳統(tǒng)還是更加當(dāng)代,這些經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響到他們對(duì)延續(xù)合作推廣服務(wù)的態(tài)度。

    如果實(shí)習(xí)能影響教育者的觀點(diǎn),這些經(jīng)驗(yàn)就會(huì)讓潛在的員工知道延期合作就像是沒有經(jīng)驗(yàn)的理想主義觀點(diǎn)。另外,在這個(gè)研究中,實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡绊懏?dāng)前的教育者,正如指導(dǎo)者的變化一樣。關(guān)鍵是看教育者的觀點(diǎn)是否是和實(shí)習(xí)生交流之后發(fā)生了變化,這才是最重要的。如果教育者層面發(fā)生了變化,那么這個(gè)變化就可能影響到了所有的延期合作推廣服務(wù)。

    [1]周其鳳.亟待建立長(zhǎng)效的大學(xué)生實(shí)習(xí)制度[J].中國(guó)高等教育,2008(12).

    [2]程堅(jiān).實(shí)施工學(xué)結(jié)合促進(jìn)高職教育[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2008(3).

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    王佺珍(1963-),男,內(nèi)蒙古人,西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授,博士,研究方向?yàn)槟敛莘N子繁育、牧草栽培育種。

    G71

    A

    1001-7518(2011)33-0080-05

    責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

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