提高初中語文課堂質(zhì)量的教學(xué)草案分析

吳帆

【摘要】 初中語文課堂的活躍性一直是值得改善的問題，語文課有時(shí)會(huì)被人們認(rèn)為是“睡覺”課，總是覺得語文與其他理科不一樣，一節(jié)課不聽也沒什么關(guān)系。在課改要求下，對(duì)于初中語文課堂的教學(xué)，教師應(yīng)進(jìn)行深度的研究，尋找正確的授課方法。學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)應(yīng)該盡快得到轉(zhuǎn)變，老師在這一方面應(yīng)該給予足夠的重視，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生情趣，激發(fā)學(xué)生激情，才是老師們應(yīng)該首要考慮的問題。本文對(duì)初中語文課堂存在的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并對(duì)此提出幾點(diǎn)可行性建議。

【關(guān)鍵詞】 語文學(xué)習(xí) 課堂質(zhì)量 教學(xué)草案

學(xué)習(xí)是學(xué)生的事？其實(shí)一直都是這樣的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是學(xué)生們認(rèn)真聽講就好了。然而，真正的學(xué)習(xí)是應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師為輔助的形式。而傳統(tǒng)教育中，老師的主體位置過于明顯，學(xué)生一直是沒有自我方向的帆船，缺乏自我學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的精神，老師安排什么就做什么，并且在學(xué)習(xí)中，不能很好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。學(xué)生應(yīng)該能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的位置，在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會(huì)學(xué)語文，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

１ 師生關(guān)系融洽是前提

作為一名語文教師，在平時(shí)就要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。以寬容的態(tài)度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對(duì)話，傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生，在與學(xué)生零距離接觸中進(jìn)行心靈的溝通。

好的提問是解決問題的一半。課堂提問需要智慧，更需要愛心。課堂是學(xué)生求知解惑的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的重要舞臺(tái)。教師充滿智慧、閃爍關(guān)愛的提問既能幫助孩子們掌握知識(shí)，又幫助孩子們找到自信，更能幫助孩子們獲得成功的快樂，讓他們的臉上露出滿意的微笑。筆者的提問堅(jiān)持三個(gè)原則：鼓勵(lì)的原則——提問要給差生一個(gè)被認(rèn)可的機(jī)會(huì)；賞識(shí)原則，獎(jiǎng)勵(lì)積極性——提問要給優(yōu)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)；公平原則——中等生在任何一個(gè)課堂都是最多的，提問要給他們自信的機(jī)會(huì)。在筆者的課堂上，問題永遠(yuǎn)有三類：簡(jiǎn)單的“愛心”問題、稍難的“知識(shí)”問題、靈動(dòng)的“運(yùn)用拓展”問題。

設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，筆者牢記蘇霍姆林斯基的忠告：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”學(xué)習(xí)散文、詩歌時(shí)，筆者把朗讀的機(jī)會(huì)提供給需要鼓勵(lì)的同學(xué)；篩選信息、概括主旨中心的工作由學(xué)生討論完成；課內(nèi)課外的拓展練習(xí)留給優(yōu)生；學(xué)習(xí)古文時(shí)，字詞意思給差生；文句疏通給大多數(shù)；鑒賞分析給優(yōu)生。

筆者在語文課中，一般不規(guī)定學(xué)生一定要掌握一些什么知識(shí)、什么手法，而是用很純粹的欣賞的心情去閱讀、去觸摸。好的文章自會(huì)教育學(xué)生什么是真、善、美。中國畫講究寫意，在隨意與自然中給人以滌蕩與震撼，筆者認(rèn)為文學(xué)與繪畫應(yīng)是相通的。例如在上《生命的意義》這一課文時(shí)，筆者并沒有交待人活著的意義，革命的艱巨性等等這些理論的目的性，只是放映了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部影片，學(xué)生在觀賞前并沒有覺得一定要學(xué)點(diǎn)什么，可觀賞后，被作品本身所打動(dòng)，展開了激烈的討論，例如：“我們身邊有保爾嗎？”“保爾生命的意義是什么？”討論范圍、討論的深度都令筆者驚訝。筆者課后反思得到：當(dāng)你強(qiáng)按牛頭費(fèi)時(shí)費(fèi)力時(shí)，為什么不放開小牛，讓小牛在自然中自得其樂呢？現(xiàn)在的學(xué)生思考問題的方式早就不像我們那一代人一樣了，在你講《楊修之死》時(shí)他們就喜歡聽MP3中播放的林俊杰的《曹操》，這個(gè)時(shí)候就不要談什么學(xué)校不準(zhǔn)帶MP3這類的大道理，也不必批斗林俊杰太女人氣之類的話題，直接切入“東漢末年分三國，烽火連天不休；爾虞我詐是三國，說不清對(duì)與錯(cuò)……”這一主題，而后大家再來看“楊修之死”，或者干脆聽它一遍，學(xué)生開心，教師講得過癮，課后大家紛紛看三國。這樣，師生都能自由自在、幸?？鞓返劐塾卧谌龂?，豈不很妙？

在課堂上徹底放松，全然進(jìn)入課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，和學(xué)生情情相融，心心相印，筆者徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞、每一寸肌膚去感覺、去觸摸、去體驗(yàn)課堂中的每一個(gè)當(dāng)下，會(huì)時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn)，會(huì)在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，筆者就是課，課就是筆者，筆者和學(xué)生一起進(jìn)入一種人課合一的境界。

２ 合作協(xié)作，共同學(xué)習(xí)

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者等，不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力，從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力。

３ 結(jié)語

對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)，從宏觀上講，老師依然應(yīng)該占據(jù)“主體”地位，而這個(gè)主體的含義是，老師成為學(xué)生心中的一個(gè)方向。學(xué)生間的閑談也曾透露過愿意上某個(gè)老師的課，道理也是一樣的，一個(gè)受人喜歡的老師，也必定會(huì)讓學(xué)生們喜歡上老師所講的課程。初中語文的教學(xué)，其發(fā)揮潛力還是非常之大的，老師需要從自身以及授課技巧兩方面進(jìn)行深入的研究與思考。首先讓學(xué)生們喜歡上自己，然后再以此為基礎(chǔ)，對(duì)語文課堂加以一定的技巧，讓學(xué)生們喜歡上自己所教授的課程，才是真正的成功。