多維融合:大學(xué)英語教學(xué)模式研究

本文圍繞大學(xué)英語多維教學(xué)模式的構(gòu)建這一條主線，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，針對大學(xué)英語課程設(shè)置的特點(diǎn)，討論了如何構(gòu)建一種全新的多維教學(xué)模式。

一、問題的提出

目前關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)模式的討論仍然處于探索階段，沒有公認(rèn)的完善的模式可以借鑒。我國大學(xué)英語教學(xué)改革涉及到包括教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式等方方面面的工作，每個(gè)大學(xué)都積極深入投身于這一改革，研究、學(xué)習(xí)、借鑒與驗(yàn)證國內(nèi)外先進(jìn)的、效能好的教學(xué)思想和理論已成為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。為了培養(yǎng)大學(xué)生的外語實(shí)際運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，每一個(gè)英語老師都在努力地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，嘗試最新的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，采用先進(jìn)有效的教學(xué)模式，最終達(dá)到提高英語教學(xué)效果，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，要想提高教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量上水平，要想對學(xué)生進(jìn)行語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)校策略和文化意識(shí)等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得以真正提高，必須更新教學(xué)理念，采取多維的教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論最早產(chǎn)生于18世紀(jì)，是由哲學(xué)家維柯提出的。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀相比，建構(gòu)主義形式下的學(xué)習(xí)不再是單一的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，教師則在整個(gè)過程中扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下根據(jù)自己獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論這一觀點(diǎn)，學(xué)生在整個(gè)的外語教學(xué)過程中占主體地位，教師服務(wù)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，在整個(gè)的教學(xué)過程中，組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生。

2.輸入與輸出理論。輸入與輸出理論是克拉申提出的用于解釋語言學(xué)習(xí)過程的理論。輸入理論認(rèn)為理解是輸入成為內(nèi)化的前提，當(dāng)學(xué)習(xí)者所接觸的語言形式略高于其現(xiàn)有水平，該語言形式就能夠被理解，繼而內(nèi)化產(chǎn)生語言習(xí)得。他識(shí)別了有利于學(xué)習(xí)者內(nèi)化的語言輸入的特征:有意義、略超出學(xué)習(xí)者原有水平、對學(xué)習(xí)者來說可理解。輸入理論的精髓是:豐富的可理解輸入促進(jìn)語言習(xí)得。它的重要啟示可以概括為兩點(diǎn):輸入對于外語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，盡管不是充分條件，但卻是必須條件;輸入什么、如何輸入一定要從“學(xué)”的角度予以考慮才有可能達(dá)到預(yù)期效果。輸出，即學(xué)習(xí)者用語言表達(dá)，輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意，能對目的語的結(jié)構(gòu)及語義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，能使目的語表達(dá)成為自動(dòng)化，輸出還具有元語言功能。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上是輸入、互動(dòng)、輸出的過程。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)。沒有足夠的、地道的語言材料的輸入，輸出只能是無源之水。相應(yīng)地，只有輸入而沒有輸出的語言學(xué)習(xí)，也達(dá)不到語言表達(dá)人類的思想感情和傳遞信息的目的。可見，語言學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者輸入語言和輸出語言相互影響、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)的過程。

三、多維教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教與學(xué)的融合。成功的外語課堂教學(xué)中最突出的特點(diǎn)是：第一，教師對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控而不是徹底的控制，如此可為學(xué)生提供更多有創(chuàng)新意義的活動(dòng)，使學(xué)生與老師都能夠享受更多的自由空間，改變教師講解、提問，學(xué)生記錄、回答的僵化模式，為學(xué)生營造有助于學(xué)習(xí)的輕松氣氛。第二，所有學(xué)生自始至終積極參與，教師可以采取改變教室環(huán)境及設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式等措施來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)；吸引學(xué)生主動(dòng)參與，通過互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；采用互動(dòng)式教學(xué)方式，在互動(dòng)與思考的過程中，我們強(qiáng)調(diào)開展豐富多彩的、多角度的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐的融合。在改變大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，變“教師為主”為“學(xué)生為中心”的同時(shí)，要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、加強(qiáng)協(xié)作精神等一系列方法來建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)體系，把傳授一般語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。要充分利用多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行針對性的“精聽”訓(xùn)練，讓學(xué)生把握英語語言的語音、語調(diào)、語流特點(diǎn)，掌握一定的聽力技巧。

3.學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)的融合。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)效果等一系列技能。教師在教學(xué)過程中，首先要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法；要提出自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探討和分析自己在學(xué)習(xí)中的問題，并根據(jù)自己的需要，利用各種手段，補(bǔ)充和完善所學(xué)知識(shí)，而不只是一味地完成老師所布置的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等任務(wù)。此外，利用校園廣播，系統(tǒng)而反復(fù)地為學(xué)生播放難度適中的“泛聽”材料，給學(xué)生創(chuàng)造一種“耳濡目染”的學(xué)習(xí)環(huán)境；利用語言室的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，精選優(yōu)秀的英語影視節(jié)目、簡易英文讀物和配套同步語言訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體作用的發(fā)揮提供條件。通過多媒體課件的聲音、圖像、文字、動(dòng)畫一體化界面加大對學(xué)生的感官刺激，使得教學(xué)變得形象化、立體化和生動(dòng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陳希（1982.12-）, 女, 湖北人，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院，研究方向: 應(yīng)用語言學(xué)。）