高等院校英語專業(yè)口語教學(xué)新研究

譚靜 江婷婷

目前我國大學(xué)英語師范專業(yè)口語課多由外籍老師承擔。由于背景文化以及教學(xué)方式的差異，導(dǎo)致他們在口語教學(xué)中沒能聯(lián)系我國的實際教學(xué)情況，影響了教學(xué)質(zhì)量。對此，我們對英語專業(yè)學(xué)生做了一份關(guān)于口語教學(xué)的調(diào)查問卷。

問卷調(diào)查顯示：41%的學(xué)生認為外教的口語課“內(nèi)容安排太隨意”， 64%的學(xué)生回答外教課話題未涉及教師用語，69%的學(xué)生認為學(xué)好外語的主要目的是找一份好工作，76%的學(xué)生希望外教課涉及教師課堂用語類話題，70.3%的學(xué)生對外教課的話題不太感興趣。66.7%的學(xué)生認為外教課內(nèi)容安排沒有計劃，不成系統(tǒng)。

這些數(shù)據(jù)反映出：英語口語教學(xué)各個階段的任務(wù)不明確；話題與學(xué)生的專業(yè)和將來的職業(yè)脫軌；話題覆蓋面雖然廣，但沒有考慮到同學(xué)們的興趣愛好以及學(xué)習水平；教學(xué)內(nèi)容沒有層次，不成系統(tǒng)。結(jié)合實地走訪，互聯(lián)網(wǎng)信息，以及自己在學(xué)習過程中獲得的經(jīng)驗，本文將探討一些關(guān)于口語教學(xué)的方法。總的來講：口語教學(xué)要有階段任務(wù)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，并且要有系統(tǒng)指導(dǎo)。

一、口語教學(xué)的階段性

外教的教學(xué)計劃通常隨意性比較大，沒有遵循我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定。

根據(jù)我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，要求學(xué)生完成四年的專業(yè)訓(xùn)練以后，在英語口頭表達能力方面達到：1.能利用已掌握的英語比較清楚地表達自己的思想，在遇到想不起的單詞或沒有把握的結(jié)構(gòu)時能運用交際策略繞過難點達到交際的目的；2. 能準確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能。在不同的場合，對不同的人用恰當、得體的語言進行交際；3.樹立主動開口講英語的信心，培養(yǎng)講英語的熱情和興趣；4.逐步達到在英語口頭表達方面準確與流利。要達到上述目標，我們必須有計劃、分步驟的進行教學(xué)。

高等學(xué)校英語專業(yè)的口語教學(xué)一般為兩年，外教在口語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同階段的特點，明確活動的目的，有計劃性有針對性地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱，結(jié)合課程體系，筆者人為可以將口語課分兩步走：第一步，口語輸入；第二步，口語輸出。

口語輸入階段的任務(wù)：美國語言學(xué)家Stephen Krashen的輸入假設(shè)理論認為：教口語的最好途徑，或許是惟一的途徑，就是提供可理解的輸入。輸入的主體——教師，需要精心做好教學(xué)計劃和課堂安排；習得的主體——學(xué)生，不僅要被動地接受輸入，而且要主動地接受輸入。根據(jù)這一理論，合適的話題的輸入至關(guān)重要。第一學(xué)年是口語的輸入階段，以開拓學(xué)生的視角，豐富學(xué)生的知識面為主要任務(wù)。因此，筆者認為該學(xué)年，外籍教師教可以充分利用自己口語地道、熟悉外國文化的優(yōu)勢以介紹英語國家文化、風俗習慣為主。就形式而言，除使用適當?shù)慕滩囊酝?，還可以借助圖片、幻燈、電影、電視、多媒體等直觀教學(xué)手段，加深學(xué)生對文化差異的體會。另外，為了充分發(fā)揮活動的效率，確保所有學(xué)生最大限度地參與到活動中來，外籍教師要經(jīng)常以小組、小班等形式對學(xué)生進行分組教學(xué)。

口語輸出階段的任務(wù)：在語言輸入階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了常用的單詞、詞組、句型和表達方法，熟知了英語國家文化、風俗習慣，也能夠進行一些簡單的對話。這為第二階段的口語輸入打下了良好的基礎(chǔ)。語言輸出階段也包含兩個步驟:第一步，單向表達階段：如演講，講故事。第二階段:雙向交流階段，如辯論。

單向表達階段，這一階段的活動主要可進行英語演講、評論等能體現(xiàn)學(xué)生思想內(nèi)涵的訓(xùn)練。無論是演講還是評論，學(xué)生首先要選擇合適的話題，然后選擇合適的切入點，用準確、得體的語言有條理地闡述自己的思想觀點。這個階段的話題不宜太難，盡量是同學(xué)們所熟悉的，讓大家能夠暢所欲言。在這一過程中，不但學(xué)生的語言知識得到積累，思維的邏輯性和深刻性也會提高。

雙向交流階段：口語能力最終要體現(xiàn)在雙向交流上。雙向交流使學(xué)生在更真實的交流語境中全面提高口語水平。因此，口語老師應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)生盡可能多雙向交流的機會，鼓勵學(xué)生課下多參加口語實踐活動。同學(xué)們經(jīng)過三個學(xué)期的口語學(xué)習已經(jīng)達到了一定的英語水平，而且這個階段要求學(xué)生能夠擺脫漢語的束縛，將自己完全置身于英語的世界中。因此這個階段的話題可以更為廣泛，更為深刻。外教應(yīng)組織學(xué)生討論一些社會熱點問題:如上海世博會，如何控制物價上漲，廣州亞運會，美國中期選舉……這些都是人們津津樂道的話題，很容易激發(fā)同學(xué)們的興趣。同時，通過對這些問題的討論也能加深學(xué)生對社會各種現(xiàn)象的認識。

二、口語教學(xué)的實用性

調(diào)查數(shù)據(jù)明顯地反映出學(xué)生強烈要求口語教學(xué)要為將來的工作做準備，而當前英語口語教學(xué)沒有結(jié)合學(xué)生具體專業(yè)的特點，且與學(xué)生未來的職業(yè)需求脫軌。

例如，對于師范生的口語教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)英語師范生學(xué)習和使用教師課堂用語。對于將從事翻譯工作的學(xué)生來講，應(yīng)多教授英語國家文化知識和翻譯技能相關(guān)的知識?？傊⒄Z作為一種技能 ，應(yīng)該與學(xué)生未來的職業(yè)相適應(yīng)。下面筆者以英語師范生的口語教學(xué)為例。

教師課堂用語包括如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，如何組織課堂教學(xué)等。我們經(jīng)?？吹?，教師生動與形象的語言活躍了課堂氣氛。當出現(xiàn)困難的語言現(xiàn)象或?qū)W生產(chǎn)生畏難情緒時，由于教師使用了恰當?shù)恼Z言鼓勵學(xué)生，課堂內(nèi)一時凝重的氣氛會煙消云散，學(xué)生會重新奮發(fā)學(xué)習。舉個簡單的例子來說，每天一節(jié)課的開始，教師都會以“Good mornin/afternoon，boys and girls?！薄癆re you all here/Is everybody here?”“I hope you all had a nice day?！薄癐s everybody ready to start．?”等一些簡單的句子與大家問候，這不僅喚起了同學(xué)們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學(xué)放松下來，縮短了師生間的距離，使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進行下去，其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。

在師范生口語課中，將教師用語這個與同學(xué)們將來職業(yè)息息相關(guān)的話題納入討論范圍，能豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動同學(xué)們的積極性。外籍教師可采用“角色扮演的方法”，讓學(xué)生輪流上臺扮演老師的角色，讓同學(xué)們自己漸漸摸索出諸如：打招呼、考勤、開始課堂教學(xué)、宣布教學(xué)計劃、舉例、談?wù)撜n堂環(huán)境 、使用教學(xué)工具與設(shè)備等等教學(xué)用語。外籍教師可引導(dǎo)同學(xué)們記錄好這些課堂用語并上交，由外籍教師修改指正后返回給同學(xué)們，供以后學(xué)習使用。

三、口語教學(xué)的針對性

英語口語學(xué)習具有開放性、自主性、信息量豐富等綜合性特征?？谡Z學(xué)習要依據(jù)個人的英語水平，興趣愛好以及學(xué)習目的。但目前外教課教學(xué)脫離學(xué)生。學(xué)生在話題的選擇上沒有自主權(quán)，學(xué)生不感興趣。許多口語老師往往沒有事先和學(xué)生交流，選擇的話題太枯燥或是太生僻，學(xué)生平時很少接觸，無法展開，話題很難順暢進行下去?？谡Z課沒有針對同學(xué)們的興趣愛好，英語水平。

口語教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生，形成“學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。老師不再是灌輸，而讓學(xué)生自主選擇感興趣話題，并讓學(xué)生自行組織教學(xué)形式。以學(xué)生為中心的口語教學(xué)法有利于提高學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習積極性。老師激勵學(xué)生充分所學(xué)知識進行交流。這種教學(xué)方式，教師的教學(xué)策略起著關(guān)鍵性的作用。老師引導(dǎo)學(xué)生選擇具有實用性、靈活性和趣味性的話題，以最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生練習口語的興趣，使他們在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與，讓學(xué)生在學(xué)習過程中享受到練習口語的樂趣。并且外籍教師應(yīng)當注意設(shè)計并組織豐富多彩、生動活潑的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生覺得有新鮮感，讓他們覺得口語訓(xùn)練既有益、又有趣，從而激發(fā)學(xué)生說的欲望和參與意識，并把提高英語口語表達能力作為一種自覺行為。剛進大學(xué)的學(xué)生求知欲望強，外籍教師應(yīng)抓住這個機會培養(yǎng)學(xué)習者的興趣，用語言游戲、數(shù)字游戲等手段營造一個輕松、愉快的學(xué)習氛圍。使他們不再把英語看作是一種只是眾多規(guī)則構(gòu)成的空洞的、抽象的聲音或符號，而是與實際生活緊緊相連的交際工具。同時，教師必須時刻注意消除學(xué)生的“焦慮感”，由于口語交際活動受到情景、環(huán)境、情緒等因素的影響，加之學(xué)生在中學(xué)階段大多數(shù)未受過正規(guī)的口語訓(xùn)練，在課堂上愿聽不愿說，既擔心發(fā)音不準，又怕講錯丟面子，這樣的心理極不利于口語教學(xué)和提高學(xué)生的口語水平。

外籍教師還要起到監(jiān)督和有效評估學(xué)生表現(xiàn)的角色?？谡Z老師要多與同學(xué)進行非常輕松的交流，并根據(jù)學(xué)生實際的課外時間，幫學(xué)生制訂一份以話題為單元的切實可行的話題練習計劃。使他們的學(xué)習行為具有明確的目的性，以便把學(xué)習行為和學(xué)習計劃聯(lián)系起來。通過一個個話題的集中強化練習，使學(xué)生在緊張而充實的口語練習中逐漸扎實他們的口語基本功，同時把平時的口語作業(yè)作為老師評價學(xué)生每學(xué)期總成績的重要內(nèi)容。

四、口語教學(xué)的系統(tǒng)性

要實現(xiàn)口語教學(xué)的階段性、專業(yè)性、針對性，歸根結(jié)底需要有一個完善的教學(xué)計劃，即有系統(tǒng)指導(dǎo)。

由于文化背景、價值觀念、教學(xué)理念的不同，而且外教對中國英語教學(xué)大綱并不是很了解。大部分高等院校并未對外教的教學(xué)任務(wù)、課程規(guī)劃和設(shè)計有明確規(guī)定，這使得外教通常不按書本去講，而是采用自己編寫的講義去講，結(jié)果外教課選擇的話題就比較隨意，所學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，其教學(xué)效果會因此受到影響。

學(xué)校應(yīng)該對外教的課程計劃進行監(jiān)督，同時引導(dǎo)外教了解大學(xué)英語教學(xué)大綱。外教應(yīng)該根據(jù)中國學(xué)生的特點和愛好，制定出適合中國學(xué)生的教學(xué)計劃。每學(xué)期話題的選擇按照循序漸進的原則階段性進行，這樣使開設(shè)口語課的這兩個學(xué)年中學(xué)生既可以學(xué)到做夠接觸到足夠豐富的話題，而且能夠鍛煉思辨的能力。這就要求外教在這兩年中選擇的話題既有廣度又有深度。在廣度上，所選擇的話題應(yīng)該涉及到文化娛樂、學(xué)習、生活、工作、國家大事和國際新聞等。在深度上，話題按照階段性的原則和學(xué)生口語水平來安排教學(xué)內(nèi)容。

對于大一的學(xué)生可以提供這樣的話題“大學(xué)生活的規(guī)劃”或“當代大學(xué)須具備的幾種品質(zhì)”。這兩個話題是學(xué)生都比較熟悉，也是比較感興趣的，與此同時這兩個話題還有利于激勵學(xué)生對未來四年大學(xué)生活的積極思考。大二時就可以設(shè)置一些開放性的話題，話題可以是“自由與法律的關(guān)系”，鼓勵學(xué)生自主解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

我們可以采用模擬聯(lián)合國的形式。利用模擬聯(lián)合國這種形式，學(xué)生可以真正用國家立場與外交視角進行跨文化交流，這對于培養(yǎng)青年大學(xué)生的國際眼光和思維大有裨益。根據(jù)給出的話題，學(xué)生代表不同的國家扮演不同的角色，談?wù)搰H話題并且維護和捍衛(wèi)國家利益。在模擬聯(lián)合國的前期準備工作，學(xué)生搜集材料，設(shè)計自己的臺詞。在模擬聯(lián)合國進行的過程中，學(xué)生酣暢淋漓地展示自己的才能，鍛煉自己的口語，展現(xiàn)他們面對問題的應(yīng)變能力。在整個過程鍛煉學(xué)生的思辯能力將大幅度提高。

口語教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，外籍教師在口語教學(xué)中應(yīng)遵循“循序漸進”“注重英語的實用性”“針對同學(xué)具體情況”“有計劃、成系統(tǒng)”的原則。與此同時,這些原則也適用于非外籍口語老師的教學(xué)實踐中。當今中國社會掀起了一股英語口語熱，練習英語口語的途徑絕不僅僅局限于課堂，我們鼓勵大學(xué)生走出課堂，在更多的社會實踐中提高自己的口語能力。

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（作者單位：華中師范大學(xué)外國語學(xué)院）