在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其是個性心理品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實施創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在接受、理解知識和基礎(chǔ)上領(lǐng)悟前人獲取知識的方法，經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。這些年來，我一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，多次參加校、鎮(zhèn)、區(qū)級教研活動，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中，我深切的體會到，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力呢？

一、堅持以人為本，營造民主氛圍，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在民主、平等、輕松、愉快的環(huán)境中，才能獲得最佳的效果。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氛圍要相對寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生有自己讀書，自己尋找答案的機會和時間。讓學(xué)生讀有所思，讀有所得，讀有所創(chuàng)。教師要以平等的姿態(tài)同學(xué)生一道質(zhì)疑答題，相互討論。教師對學(xué)生的見解、感受，只要言之成理、自圓其說，有創(chuàng)新價值，哪怕只是一點，都應(yīng)給予肯定表揚。正如陶行知先生所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”可見，教師要想充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能就必須為學(xué)生營造一個民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂真正充滿“百花齊放，百家爭鳴”的良好氣氛，讓每一個孩子都愿意積極地參與，從而誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

教師要用信任的眼光看待學(xué)生，相信每一個學(xué)生都具備創(chuàng)造的能力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立起一個意識，那就是相信每一個學(xué)生都具備創(chuàng)造的潛能，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的閃光點，從而為學(xué)生插上想象的翅膀，讓孩子們在數(shù)學(xué)天空自由飛翔。

教師還應(yīng)用平等的眼光看待學(xué)生，鼓勵學(xué)生各抒己見。作為一個有素養(yǎng)的教師，要面向全體學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生中知識、智力水平發(fā)展的不平衡，有差距；允許學(xué)生參與程度的快慢不一。教師要了解每一個學(xué)生，課堂上既要讓先進(jìn)生吃飽，又要讓學(xué)困生吃好。要特別關(guān)愛學(xué)困生，創(chuàng)設(shè)機會，讓他們展示自己的優(yōu)勢。創(chuàng)造條件把“一言堂”改變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，讓學(xué)生把自己對知識的理解及一些很寶貴的想法說出來。教師為學(xué)生搭建了這樣一個可以表達(dá)、交流、對話、質(zhì)疑的平臺，無疑能夠促使學(xué)生開啟自主思維的大門，拓展思維的寬廣度，發(fā)表獨到的見解，成為富有創(chuàng)造性的新型人才。

二、改變教學(xué)模式，組織學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培育創(chuàng)新精神

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。布魯納曾說過：“探索是教學(xué)的生命線”。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)長、正方體認(rèn)識之前，教師就可以組織學(xué)生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如小藥盒、牙膏盒、魔方等，這些學(xué)生身邊的事物豐富了學(xué)生的感知同時在頭腦當(dāng)中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長、正方體的本質(zhì)特征及兩種形體間的相同點和不同點。學(xué)生通過切割蘿卜認(rèn)識了“面”、“棱”、“頂點”，既而再通過親自的觀察、觸摸、計數(shù)發(fā)現(xiàn)長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對新知識地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動是在動手操作與自主探索中進(jìn)行的，他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續(xù)地鼓舞著他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、更新教育觀念，加強思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自身的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計一組一題多問的練習(xí)以激起學(xué)生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。

①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？

……

這樣通過生生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。在整個練習(xí)過程中，學(xué)生是主體，問題不再是通過教師的告訴才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過了一番獨立思考，運用所學(xué)的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題。事實證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們在教學(xué)實踐中不斷地挖掘、總結(jié)，我們的課堂就會充滿生氣、活力，我們的數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的數(shù)學(xué)，我們的學(xué)生就會成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

（作者簡介：陳漢舉（1981.8-）,男， 漢濱區(qū)張灘九年制學(xué)校小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師，職務(wù)小教一級。）