高職院校英語課程分層教學(xué)的調(diào)查與思考

丁一青

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏322000）

高職院校英語課程分層教學(xué)的調(diào)查與思考

丁一青

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏322000）

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平有著很大的差異，實(shí)行分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效措施。雖然高職院校英語課程在分層教學(xué)方面取得了一定的成效，但是，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是否滿足各類學(xué)生的需要，是否較好地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)等，需要我們在實(shí)踐中加以探索、總結(jié)和研究。

高職院校；英語；分層教學(xué)；調(diào)查分析

教育部在2000年公布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出，按學(xué)生基礎(chǔ)的不同，可分為A、B兩個等級進(jìn)行教學(xué)，原則上對其詞匯、語法、聽力、閱讀、口語、寫作等提出了要求。近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的快速崛起，招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，給高職院校英語教育帶來了沖擊和壓力，也給我們提出了嶄新的課題。據(jù)筆者了解，目前各高職院校大都根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的高低，依次分為A、B、C三個層次進(jìn)行教學(xué)。以我院為例，三個層次人數(shù)的比例一般為2∶5∶3。

分層教學(xué)就是本著“因材施教，因人而異”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將其分為不同的層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案和管理機(jī)制，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的活動；在講課、輔導(dǎo)、練習(xí)、考核等方面充分體現(xiàn)其層次性。其目的就是在不降低基本教學(xué)要求的前提下，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和競爭機(jī)制，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，避免合班教學(xué)中出現(xiàn)的“吃不飽”和“吃不消”的局面，讓優(yōu)秀學(xué)生盡快脫穎而出，使得每一個學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上都有進(jìn)步和收獲。

經(jīng)過幾年的教學(xué)與實(shí)踐，高職院校的英語教學(xué)取得了一定的成績，我們的教師也在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是，我們的教學(xué)是否真正滿足各個層次學(xué)生的需求，經(jīng)過教學(xué)是否達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)，還有哪些值得總結(jié)、研究、提高和完善的方面等等，都是需要我們在實(shí)踐中不斷加以探索、總結(jié)、研究和思考的問題。

一、調(diào)查分析

1.調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果

本次調(diào)查對象是大二年級非英語專業(yè)的學(xué)生，A、B、C三個層次各隨機(jī)抽取三個班級，人數(shù)分別為118、121、125人。調(diào)查內(nèi)容及選項(xiàng)為：（1）學(xué)習(xí)目的（明確、較明確、不明確）；（2）教學(xué)內(nèi)容（偏難、適中、偏易）；（3）教學(xué)方法（好、較好、不好）；（4）教學(xué)手段（先進(jìn)、一般、落后）；（5）教學(xué)水平（高、較高、較低）；（6）教學(xué)進(jìn)度（太快、合適、偏慢）；（7）學(xué)習(xí)興趣（有、一般、無）；（8）課后學(xué)習(xí)時間(2小時以上、1-2小時、1小時以下)；（9）學(xué)習(xí)效果（好、較好、差）。調(diào)查結(jié)果如下表所示：

學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

二、調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師教學(xué)水平的認(rèn)可程度比較高，總體滿意或比較滿意率在80%以上。主要問題在C層班級，他們同A層班級的學(xué)生有較大的差距。（1）C層學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確的僅有26.9%，比A層學(xué)生少三十多個百分點(diǎn)，原因也許同專業(yè)有關(guān)，據(jù)了解，A層班級大都為國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)時的總體成績和英語單科成績一般比其他專業(yè)要高幾十分，而且接觸市場的機(jī)會也很多，懂得英語對他們今后從事的行業(yè)有較大用處；（2）A、B層的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較合適，對C層學(xué)生而言，雖然起點(diǎn)已經(jīng)很低，但還有57.2%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容偏難，這說明我們在C層班級教學(xué)起點(diǎn)的定位上，還沒有符合學(xué)生的實(shí)際情況；（3）教學(xué)進(jìn)度與難度兩個項(xiàng)目有較大的關(guān)聯(lián)度，由于C層學(xué)生大部分認(rèn)為內(nèi)容偏難，所以有71.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度太快；（4）學(xué)習(xí)興趣、課后學(xué)習(xí)時間幾乎都呈“剪刀差”的形態(tài)，學(xué)生基礎(chǔ)越好興趣越濃，所花的時間也就越多；基礎(chǔ)越差興趣越淡，所花的時間也就越少；（5）學(xué)習(xí)效果是上述八個項(xiàng)目的結(jié)果表現(xiàn)，A、B層學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效果好或比較好的達(dá)到70%以上，而C層有超過50%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效果不好，這說明C層班級的教與學(xué)之間還存在一定的差距。再以英語等級考試為例，通過一年半的教學(xué)，三個層次學(xué)生英語三級的通過率分別為95%、12%和3%。

三、幾點(diǎn)思考

教學(xué)本身是一個動態(tài)的過程，招生規(guī)模的擴(kuò)大，普通高中和職業(yè)高中生源比例的變化都在影響著個體之間英語基礎(chǔ)的差距。因此，我們必須在實(shí)踐中不斷加以總結(jié)、分析和提高。

1.準(zhǔn)確定位

C層學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，特別是職業(yè)高中的生源，他們專業(yè)課的基礎(chǔ)明顯強(qiáng)于普通高中的生源，但英語幾乎是他們的空白點(diǎn)。他們在中考、高考中受到過或多或少的挫折，又對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿了憧憬，如果一開始就給他們講授大學(xué)英語的內(nèi)容，勢必會讓他們感到學(xué)英語是一件可望而不可及的事情。因此，開始階段應(yīng)該以“入門”為主，利用一切可以利用的時間，為他們補(bǔ)上小學(xué)、初中的基礎(chǔ)知識，比如最基本的26個字母、48個音素，從字母和一些字母組合的發(fā)音規(guī)則，以及音節(jié)等基本的語音知識開始。同時，按照不同的專業(yè)特點(diǎn)，在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等方面，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.結(jié)合實(shí)際，明確目標(biāo)

高職院?；A(chǔ)課程的教學(xué)原則是“實(shí)用為主，夠用為度”。不同專業(yè)、不同層次具有不同“度”的要求，這是學(xué)校管理部門、英語教師和相關(guān)的專業(yè)教師，在制定教學(xué)計(jì)劃中共同協(xié)商的過程。學(xué)以致用，告訴學(xué)生用在何處，不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的性，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。以我院為例，每學(xué)期至少安排兩周實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生走出校門，走向市場，接觸實(shí)際。實(shí)訓(xùn)期間三到四人為一組，由班主任或任課教師帶隊(duì)，進(jìn)行商戶訪問或外商訪談。當(dāng)然，對C層的學(xué)生而言，更要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作：制定表格，每天記錄，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后評定成績。通過實(shí)訓(xùn)，不僅開闊了師生的眼界，明確了學(xué)習(xí)目的，還可以找出差距，逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步滿足社會的需求。

3.營造課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查顯示，C層班級中有43.7%的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感到?jīng)]有興趣，因而也不可能在課后花一定的時間去讀、寫、記。高職院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)，學(xué)校非常重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與之相關(guān)的便是作為基礎(chǔ)課程的英語課時在逐步減少。管理部門的導(dǎo)向不僅決定著培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，而且影響著師生的理念。課堂上，教師必須對學(xué)生抱以熱情、信任的情感，營造師生互信、和諧、輕松的課堂氛圍。樹立學(xué)生是課堂主體的理念，一堂課盡量讓每一位學(xué)生都有一次表現(xiàn)機(jī)會，或朗誦一段課文，或來一段對話等等，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。對基礎(chǔ)差的學(xué)生不應(yīng)有歧視的態(tài)度，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績和進(jìn)步，及時給予肯定與表揚(yáng)；其實(shí)學(xué)生并不是單純地追求表揚(yáng)，他們會把老師的表揚(yáng)看作是對自己的關(guān)注和肯定，進(jìn)而會發(fā)自內(nèi)心地對老師所教的課程感興趣，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動力。

4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，構(gòu)建了一個開放的教學(xué)空間，給英語教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，對提高英語教育質(zhì)量起到了積極的作用。但是不可否定，在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體網(wǎng)絡(luò)則是輔助的手段。傳統(tǒng)教學(xué)具有一整套比較完整的程序、方法和要求，對幫助學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)技能有其自身的優(yōu)勢。目前，大部分教師都利用課件進(jìn)行教學(xué)，但有的課件只是在網(wǎng)上下載一些和課文相關(guān)的圖片再配上文字；有的只是紙質(zhì)教材的翻版；有的教師則完全依賴課件進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時間的持續(xù)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。我們不應(yīng)夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，重硬件的運(yùn)用而輕課堂組織管理，如果管理不到位，導(dǎo)致多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)處于無序狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果同現(xiàn)代化的教學(xué)手段起不到正比例的關(guān)系。

5.引入激勵機(jī)制，實(shí)行動態(tài)管理

學(xué)校一般依據(jù)學(xué)生高考英語成績或入學(xué)時摸底考試的成績進(jìn)行分層，但在分層教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：（1）教師要根據(jù)學(xué)生的考試成績幫助他們準(zhǔn)確定位，并把相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生；在分層時也要尊重學(xué)生，給少數(shù)學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生以一定的自主權(quán)，這樣做可以在一定程度上消除因分層教學(xué)給C層學(xué)生帶來的心理陰影；（2）要注意靈活性，以動態(tài)的眼光對待各個層次的學(xué)生。一般經(jīng)過兩周時間的試學(xué)，允許學(xué)生作出改變；引入激勵機(jī)制，每學(xué)期期末考試班級前三名的學(xué)生，可以轉(zhuǎn)到高一層次的班級學(xué)習(xí)，班級末尾三名的學(xué)生轉(zhuǎn)到低一層次的班級學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。

［1］歐陽雙龍.試論應(yīng)用型工科院校大學(xué)英語分級教學(xué)［J］.教育探索，2009，（3）.

［2］姜海軍.高職院校英語分層教學(xué)的實(shí)施及對策探討［J］.科教文匯，2008，（12）.

［3］韓英.分層教學(xué)在遠(yuǎn)程英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2009，（8）.

G718.5

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1673-0046（2011）04-0027-02