南疆非英語專業(yè)高職生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析

陳曉蕓

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

〔高職教育探索〕

南疆非英語專業(yè)高職生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析

陳曉蕓

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

本文以新疆南疆的一所綜合性高職院校——阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院448名學(xué)生所進(jìn)行的問卷調(diào)查和“英語應(yīng)用能力考試B級(jí)”測試的結(jié)果為依據(jù),并對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性和相關(guān)系數(shù)分析，剖析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較好，自主學(xué)習(xí)能力有性別差異，高分者的自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于低分者，自主學(xué)習(xí)能力和B級(jí)成績相關(guān)。

高職生；自主學(xué)習(xí)；能力；B級(jí)考試成績

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國際化交流和合作的日趨頻繁。21世紀(jì)對具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的人才需求越來越迫切。為了培養(yǎng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高技能人才，在高職生英語教學(xué)中，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)是一條行之有效的學(xué)習(xí)途徑。自主學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要概念，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，實(shí)施更多的監(jiān)控，在外語學(xué)習(xí)過程中起著決定性作用。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)成敗的決定因素。自主學(xué)習(xí)成為眾多學(xué)科關(guān)注的熱門話題，也成為將來很長一段時(shí)間內(nèi)教育領(lǐng)域和語言教學(xué)的發(fā)展趨勢。McDevitt（1997）指出：教育的最終目的是培養(yǎng)出能夠自主學(xué)習(xí)，有獨(dú)立處理事務(wù)能力的學(xué)生。

本文試圖通過系統(tǒng)了解南疆一所綜合性高職院?！⒖颂K職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職生英語自主學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行了問卷調(diào)查，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解他們的英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、調(diào)研方法

1.調(diào)研對象

本研究對象為我院08級(jí)、09級(jí)的高職生448人，除了來自新疆地區(qū)的學(xué)生，我院的高職生主要來自甘肅、河南、四川、內(nèi)蒙古等省區(qū)，主要分布在高護(hù)、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)電、會(huì)電、初教等專業(yè)。

2.調(diào)研問題和方法

本研究運(yùn)用了問卷調(diào)查和2005年高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級(jí)）試卷?；厥蘸髮λ性嚲斫y(tǒng)一批改計(jì)分，對每一份調(diào)查問卷的每一項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行逐一統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)和分析。試圖回答以下問題：1.我院高職生自主學(xué)習(xí)能力如何？2.自主學(xué)習(xí)能力是否存在性別差異？3.高分者和低分者（B級(jí)成績）自主學(xué)習(xí)有何差異？4.自主學(xué)習(xí)和B級(jí)成績是否相關(guān)？

所有數(shù)據(jù)都是用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的。根據(jù)研究問題的需要，數(shù)據(jù)分析主要按照以下步驟進(jìn)行。首先，用描述統(tǒng)計(jì)分析所有被試者自主學(xué)習(xí)能力的總體情況。然后描述統(tǒng)計(jì)用來比較男女生及高分低分者之間的自主學(xué)習(xí)能力的差異性。最后采用皮爾森相關(guān)系數(shù)分析了被試者自主學(xué)習(xí)能力與他們英語學(xué)業(yè)（B級(jí)）成績之間的相關(guān)性。

二、調(diào)研過程

我們于2009年4月對08級(jí)5個(gè)班、2009年10月對09級(jí)5個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，隨后又分別進(jìn)行了B級(jí)測試。本研究中所使用的調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分。第一部分為個(gè)人情況，包括：性別、年齡、專業(yè)及生源、英語始學(xué)年齡和每周課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間等，這部分內(nèi)容由被試者直接填寫在問卷上。第二部分是與被試者英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)的56個(gè)問題，全部采用選擇題的方式。問卷采用萊科特五級(jí)記分制，要求被調(diào)查者選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。問卷包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容,如表1所示。

表1 高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表的內(nèi)容

三、調(diào)研結(jié)果及分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果及分析

從回收的448份有效調(diào)查問卷中統(tǒng)計(jì)得出，其中男生111位，占24.8%，女生337位，占75.2%；來自城市的學(xué)生88人，占19.6%，來自中小城鎮(zhèn)118人，占26.3%，236人來自農(nóng)村，占52.7%；322人（71.9%）每周課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間少于6小時(shí)，103人（23%）每周課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間是6—11小時(shí)，只有12人（2.7%）小時(shí)每周課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間在12—17小時(shí)之間。

（1） 我院高職生自主學(xué)習(xí)能力如何？

從表2看出，被試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)總體情況較好，大部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，能認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任。雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力平均數(shù)較高,B級(jí)成績的平均數(shù)卻很低。是什么原因造成自主學(xué)習(xí)態(tài)度好而成績低這一現(xiàn)象呢?

表2 自主學(xué)習(xí)能力和B級(jí)成績的描述性分析

從前面的基本信息中我們知道，2/3的學(xué)生課后花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間相當(dāng)少，這些學(xué)生完全依賴課堂上教師所教的內(nèi)容，并沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，屬于被動(dòng)的知識(shí)接受者。對于我院的高職生來說，第一學(xué)年每個(gè)學(xué)期(平均16周)一周只有4學(xué)時(shí)英語課，即一個(gè)學(xué)期有48個(gè)小時(shí)是在課堂上學(xué)習(xí)英語的。而在高職學(xué)習(xí)的后兩年已經(jīng)不開設(shè)英語課了。僅僅靠這48個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，他們是無法掌握一門語言的。1990年，語言學(xué)家Andrew.D.Coho指出“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力”。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異很大，個(gè)體之間的學(xué)習(xí)速度有快有慢，對語言技能的掌握程度也不平衡，統(tǒng)一的教法、教材、進(jìn)度無疑是不能滿足學(xué)生的要求的。因此，自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)外語十分重要。但在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不令人滿意。說明學(xué)生在認(rèn)識(shí)了自主學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，還不能很好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。這有待于教師在學(xué)習(xí)策略方面給予指導(dǎo)。

（2）自主學(xué)習(xí)能力是否存在性別差異？

表3 男女生自主學(xué)習(xí)能力比較

從上表可以看出，男女生的自主學(xué)習(xí)能力相比較有顯著的差異，尤其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估和衡量學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面女生的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，這與人們通常所認(rèn)可的女生更適合學(xué)習(xí)語言，而男生更適合學(xué)習(xí)理工類學(xué)科的觀點(diǎn)是相吻合的。這一結(jié)果印證了其他相關(guān)學(xué)者對這個(gè)問題的研究。

筆者又搜索了其他相關(guān)學(xué)者對這個(gè)問題的研究情況。比較有說服力的研究是Belenky（1986）和她的同事們在大學(xué)里對男女生做的廣泛訪談所得出的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，兩種性別的學(xué)生在認(rèn)知方式上是有所不同的，男生通常善于客觀看待問題并勤于思考（總體分析），而女生則更愿意帶有主觀情感色彩去看待問題（個(gè)人化經(jīng)驗(yàn)）。這項(xiàng)研究說明，男女在學(xué)習(xí)語言時(shí)會(huì)采取不同的認(rèn)知路徑。大多數(shù)男生會(huì)選擇思考的學(xué)習(xí)方式，比如更多地關(guān)注語法規(guī)則、語言邏輯等現(xiàn)象；而大多數(shù)女生則會(huì)選擇感知的學(xué)習(xí)方式，比如積極參與群體交流合作學(xué)習(xí)等。另外，從生理學(xué)的角度來說，人的左右大腦分工是不同的。左邊的大腦負(fù)責(zé)解讀詞匯的意義，右邊的大腦負(fù)責(zé)解讀語言的音調(diào)和聲調(diào)的部分。受右半大腦主導(dǎo)的人傾向于獨(dú)立性學(xué)習(xí)，以情緒主導(dǎo)為主。從種種跡象來推測，男生通常會(huì)用左半大腦來處理語言信息，呈現(xiàn)分析型的模式，而女生則會(huì)同時(shí)使用左右大腦來處理信息。所以從大體上來說，女性在語言學(xué)習(xí)中比男性表現(xiàn)得更為出色。

（3）高分者和低分者（B級(jí)成績）自主學(xué)習(xí)有何差異？

自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了進(jìn)一步證明這個(gè)結(jié)論的信度，筆者對高分組學(xué)生和低分組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行分析，得出的結(jié)論是高分組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在每個(gè)維度都明顯高于低分組學(xué)生，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)。這一結(jié)果與國內(nèi)外許多學(xué)者的研究結(jié)果比較吻合。自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)策略這個(gè)維度上兩組差異達(dá)到9分之多；兩組在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)評估三個(gè)維度上差異也較大；在“學(xué)習(xí)環(huán)境”這方面，低分組高出高分組0.03分，由此可見，低分學(xué)生從意愿上是想學(xué)好英語的,愿意向好的同學(xué)請教學(xué)習(xí)方法，盡量創(chuàng)造學(xué)英語的環(huán)境。教師在教學(xué)過程中更要關(guān)心這部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等方面多加引導(dǎo)。不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異，與差生的形成原因密切相關(guān)。動(dòng)機(jī)差別、策略差別和意志差別是差生形成的主要原因。在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，差生沒有明確的學(xué)習(xí)目的和興趣，很難有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，學(xué)習(xí)方法的差別是造成學(xué)習(xí)能力差別的主要原因；在自信心上，差生表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴，自控能力差，不能夠控制和合理支配自己的情感。而優(yōu)生的成就動(dòng)機(jī)較高、勇于探索、能主動(dòng)地尋找可以施展自己才華的環(huán)境和機(jī)會(huì)；抽象思維和邏輯思維的思路明確、清晰、正確，形成了正確的學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；自信心強(qiáng)，處事不依賴別人，能獨(dú)立完成自己的任務(wù)。要激發(fā)低分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維護(hù)其學(xué)習(xí)自尊，這非常有利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

近年來的研究也表明，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能夠系統(tǒng)地運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)策略，其學(xué)習(xí)成績一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)；那些在智力、社會(huì)環(huán)境和接受教育的質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生，學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。齊莫曼和里森伯格曾對低成績和高成績學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程做過比較，研究表明，高成績的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（4）自主學(xué)習(xí)和B級(jí)成績是否相關(guān)？

從上表中可以看出自主學(xué)習(xí)的六個(gè)維度和B級(jí)成績都呈高度顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境與B級(jí)成績的相關(guān)水平高于其他維度。在自主學(xué)習(xí)六個(gè)維度之間學(xué)習(xí)策略和其他維度正相關(guān)的程度最高，說明只有掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而獲得終生學(xué)習(xí)的能力。有關(guān)研究也認(rèn)為，有效使用策略可以促進(jìn)語言機(jī)能的發(fā)展。成功的語言學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)任務(wù)的需要使用各種策略，并且能解釋使用這些策略的目的和原因。獲得學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的重要任務(wù)，經(jīng)過必要的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略是可以掌握的。所以，教師要了解學(xué)生，并結(jié)合個(gè)體差異，幫助學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略，采用不同方法，最大程度地提高學(xué)習(xí)效果。正確地使用學(xué)習(xí)策略能增強(qiáng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性以及自我調(diào)控性。在教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重大作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)之所以能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可能與它能夠促進(jìn)個(gè)體對所學(xué)內(nèi)容的深度理解有關(guān)。察哈拜吉和考克斯指出，學(xué)生在下述條件下容易達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的深度理解：(1)當(dāng)學(xué)生感到需要通過學(xué)習(xí)才能執(zhí)行任務(wù)時(shí)，他們采用深度理解的學(xué)習(xí)方法；(2)當(dāng)學(xué)生通過“做”而不是通過觀察和被告知思考什么時(shí)，這時(shí)的積極參與最容易引發(fā)深度學(xué)習(xí)；(3)鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法時(shí)，能夠使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人；(4)當(dāng)先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新概念相適合并且課程的內(nèi)容是完整的而不是分離的時(shí)候，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；(5)同伴群體活動(dòng)能夠使學(xué)生方便地與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，分享他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解新的概念，交流意義和操作觀念。顯然，自主學(xué)習(xí)基本上符合深度學(xué)習(xí)的特征，因而可以看成是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的途徑。因此，自主學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面都是一個(gè)積極的參與者，這種對學(xué)習(xí)過程的積極參與應(yīng)該有助于提高學(xué)習(xí)成績，自主學(xué)習(xí)者也應(yīng)該是高成績者。

通過對我院非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查，結(jié)果表明:目前我院非英語專業(yè)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力總體較好，但學(xué)習(xí)效果相對不容樂觀。自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績非常相關(guān)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果還任重道遠(yuǎn)。教育的最終目的就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。作為教師，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，有效地使用學(xué)習(xí)策略。在英語教學(xué)中輔助以學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生能更好地把握學(xué)習(xí)方向，采用科學(xué)途徑，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

表4 高分者和低分者（B級(jí)成績）自主學(xué)習(xí)比較

表（5）附下頁

［1］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］文秋芳.傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系［J］.現(xiàn)代外語，1996，（1）.

［4］王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002，（5）.

［5］胡陽，張為民.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的能力［J］.外語教學(xué)，2006，（5）.

［6］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究，2003，（4）.

［7］魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性:外語教學(xué)新概念［J］.外語界，2002，（3）.

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表5 自主學(xué)習(xí)能力和B級(jí)成績的相關(guān)性分析

G718.5

A

1673-0046（2011）04-0013-04

《高職生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析》（項(xiàng)目編號(hào)XJ08-22）