基于預(yù)習(xí)單的問題學(xué)習(xí)法流程設(shè)計(jì)和實(shí)效檢驗(yàn)——以“澳大利亞”教學(xué)為例

上海市仙霞高級(jí)中學(xué)（200335） 賴才炎

問題學(xué)習(xí)法（Problem-Based Learning, PBL）是以學(xué)生為中心，以老師為引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。在操作上是由教師精心設(shè)計(jì)問題學(xué)習(xí)單元，要求學(xué)生充當(dāng)復(fù)雜問題的解決者；學(xué)生通過調(diào)查和解決問題的過程，提高對(duì)某些主題、概念和知識(shí)的理解，養(yǎng)成理解問題、分析問題與解決問題的能力和技能，從而獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)。它源于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，90年代中期以后，被移植到幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的各個(gè)年級(jí)，并取得了成功。

基于預(yù)習(xí)單的問題學(xué)習(xí)法是一種更適合于普通課堂的易操作的教學(xué)范式，主要通過引導(dǎo)學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)單，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單上反映出的“精彩發(fā)現(xiàn)”、“疑難困惑”和“興趣志向”預(yù)設(shè)問題鏈，以系列問題引領(lǐng)教學(xué)過程的展開與深化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)、解決問題的技能和地理思維能力。

一、基于預(yù)習(xí)單的問題學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)理念與操作流程

1.基本理念

（1）預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)理念----重視激活興趣，張揚(yáng)自主

預(yù)習(xí)的功能有很多，但絕大多數(shù)教師把預(yù)習(xí)定位為“提前學(xué)習(xí)”或“為學(xué)習(xí)做知識(shí)性準(zhǔn)備”，預(yù)習(xí)無意中變成了讓學(xué)生被動(dòng)完成教師指定問題（或任務(wù)），學(xué)生在預(yù)習(xí)中很難品嘗到表達(dá)自己想表達(dá)的認(rèn)識(shí)、表達(dá)自己真正的興趣愛好、表達(dá)自己擅長的專長，從而也談不上預(yù)習(xí)的興趣和在預(yù)習(xí)中張揚(yáng)自主意識(shí)。

基于預(yù)習(xí)單的問題學(xué)習(xí)法，首先就是在預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)上打破傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變“學(xué)生被動(dòng)回答老師問題”的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生盡可能地“圍繞主題”，提出自己的疑難困惑、興趣愛好和與眾不同的發(fā)現(xiàn)，從而體現(xiàn)出“激活興趣、張揚(yáng)自主”的預(yù)習(xí)功能，也讓預(yù)習(xí)有豐富多彩的個(gè)性化結(jié)果，并讓這些結(jié)果成為學(xué)生集體學(xué)習(xí)的重要資源或核心內(nèi)容。

（2）問題的設(shè)計(jì)理念----來自學(xué)生的問題比什么都重要

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心是思維，思維的核心是問題，故常言“學(xué)問學(xué)問，無學(xué)不問”?？v觀現(xiàn)實(shí)，書本問題與學(xué)生問題、老師問題與學(xué)生問題之間都有距離，學(xué)生自主提問是縮短書本、老師與學(xué)生間思維差距的最直接的過程。故來源于學(xué)生的自主提問比什么都重要。

也許有人會(huì)認(rèn)為學(xué)生的問題過于粗淺、過于小兒科，甚至含糊不清；但無論如何，這就是學(xué)生的真實(shí)問題，是學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、表述問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與表述問題，某種意義上與引導(dǎo)學(xué)生解決問題是同等重要的?？傊畞碜詫W(xué)生提出的問題最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性，而真實(shí)的問題永遠(yuǎn)是最有價(jià)值的。假如總是停留在教師提出問題，那么問題教學(xué)法的功能發(fā)揮就受到很大限制。

（3）學(xué)習(xí)的理念----激發(fā)興趣，拓展視野，培養(yǎng)地理思維能力

學(xué)習(xí)首先是一種平等主體間的交流活動(dòng)，而不是居高臨下的單向灌輸。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多少、濃淡，直接影響到學(xué)習(xí)效率和結(jié)果，所以無論我們把興趣放到怎樣突出的地位加以強(qiáng)調(diào)落實(shí)，都不足為過。其次，在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代里，課本知識(shí)只是某一知識(shí)體系的冰山一角，這需要依托“差異就是資源、分享就是成長”的教育思想，盡可能地拓展學(xué)生視野。第三，地理思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，是課堂教學(xué)的核心。捕捉問題、表達(dá)問題、思考問題、理解問題、交流問題和遷移運(yùn)用問題等，都是為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力服務(wù)的。故從某種意義上講，學(xué)生地理思維能否盡情打開，思維能力能否得到熏陶與培養(yǎng)，是判斷問題設(shè)計(jì)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2.流程設(shè)計(jì)

基于預(yù)習(xí)單的問題學(xué)習(xí)法有三個(gè)顯著特點(diǎn)是：一是預(yù)習(xí)單是學(xué)習(xí)的前提，問題的設(shè)計(jì)，課的展開、學(xué)習(xí)效果的檢測等，都要圍繞學(xué)生所完成的預(yù)習(xí)單信息進(jìn)行。二是教師對(duì)預(yù)習(xí)單的研讀、分析、整合、提煉，是教師備課的重要內(nèi)容之一，把學(xué)生預(yù)習(xí)中張揚(yáng)出的靈動(dòng)的閃光點(diǎn)、流露出的困惑點(diǎn)和表達(dá)出的興趣點(diǎn)都予以重點(diǎn)，并想法設(shè)法結(jié)合教材內(nèi)容，形成獨(dú)特的教學(xué)流程。三是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞問題而展示，問題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，問題是貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，問題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿。

基于預(yù)習(xí)單的問題學(xué)習(xí)法的結(jié)構(gòu)流程如下圖所示：

學(xué)習(xí)流程存在以下三種運(yùn)作方式：

一是分享學(xué)生預(yù)習(xí)中的精彩發(fā)現(xiàn)后，通過教師或?qū)W生評(píng)價(jià)反饋，直接內(nèi)化（或遷移）為自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生在分享成果中共同成長的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是一個(gè)個(gè)并列式、靈活的流程，一般放在學(xué)習(xí)的開始部分，營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二是分享學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的疑難困惑，直接以此為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)（或平臺(tái)），聚集問題的解決，通過假設(shè)、求證、反駁等思考辨析活動(dòng)，在探索解決問題的同時(shí)，增長知識(shí)，獲得技能，鍛煉思維，并通過師生的評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)化遷移。

三是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的疑難困惑、興趣，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)情境問題的解答中，興趣情感得到滿足、疑難困惑得到解答、知識(shí)技能得到有效拓展。

3.操作方法

為了落實(shí)“激活興趣，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力”的學(xué)習(xí)理念，基于“預(yù)習(xí)單”的問題學(xué)習(xí)法在操作上，要重視以下幾個(gè)要點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生課前完成以“激活興趣、張揚(yáng)自主”為宗旨的預(yù)習(xí)單。

接著，教師匯總、分析學(xué)生在“預(yù)習(xí)單”中提到的疑難困惑和想進(jìn)一步了解的問題，以及呈現(xiàn)出的精彩點(diǎn)和興趣點(diǎn)。疏理并選擇運(yùn)用哪一種流程來運(yùn)作（即前面提到了流程的三種運(yùn)作方式）。

然后，緊扣學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容的序列性及學(xué)生思維的邏輯性，為課堂預(yù)設(shè)系列疑難（情境）問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、表述見解、碰撞思維和深化理解。

第四，重視師生共同參與問題解決方法、思路和結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋。充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程本身是最有價(jià)值的，學(xué)習(xí)結(jié)果只是個(gè)性化的答案。

二、“澳大利亞”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.仔細(xì)分析教材學(xué)情

“澳大利亞”是上海市初中預(yù)備年級(jí)(六年級(jí))第一學(xué)期《地理》（上教版）國家篇中最后學(xué)習(xí)的國家，教材主要安排了五方面內(nèi)容：一是袋鼠之鄉(xiāng)，突出多古老生物和位置的獨(dú)特性；二是干旱面積廣大，突出地理環(huán)境特點(diǎn)；三是“騎在羊背上的國家”，突出農(nóng)牧業(yè)發(fā)達(dá)；四是“坐在礦車上的國家”，突出礦產(chǎn)資源豐富；五是美麗的城市悉尼，突出旅游資源豐富。

這些內(nèi)容都是澳大利亞最顯著的特點(diǎn)（色），它們之間存在知識(shí)的邏輯關(guān)系嗎？當(dāng)然有，如地理位置是基礎(chǔ)，地理環(huán)境和礦產(chǎn)分布是決定生活生產(chǎn)（乃至城市發(fā)展的）最基本的條件。故教材內(nèi)容順序很好地體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。

在學(xué)習(xí)“澳大利亞”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過日本、印度等多個(gè)國，有了“抓住主要特征學(xué)習(xí)國家”的印象，也初步懂得如何從地理角度推測、探索、分析一些地理現(xiàn)象（事件），即有了一定的地理推理能力和思維習(xí)慣。

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)高于一切，如何正確把握他們對(duì)澳大利亞的興趣點(diǎn)，并圍繞興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)（情境）問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、爭論、探索、表達(dá)地理事物（現(xiàn)象）的是是非非、來龍去脈，是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的核心所在，也是成功導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵所在。

六（4）班是日語特色班，39位學(xué)生大多見多識(shí)廣、思維活躍、敢于表達(dá)。

2.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

本課設(shè)計(jì)力求不脫離實(shí)際，在教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，考慮到本校的教學(xué)資源和教師特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

①知道澳大利亞的顯著特點(diǎn)：是唯一獨(dú)占一塊大陸的國家，有“生物活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”稱號(hào)。

②拓展了解季節(jié)的劃分方法，以及初步能推斷某一特定國家屬于什么季節(jié)。

③學(xué)會(huì)從地球演化歷史和自然條件現(xiàn)狀等角度探索“澳大利亞‘多古老生物’和‘適合牧羊、羊多’原由”的方法。

④綜合運(yùn)用多幅地圖信息，結(jié)合羊的生活習(xí)性，試著在空白地圖上規(guī)劃澳大利亞理想的牧羊地。

（2）過程與方法目標(biāo)

①通過課前完成以“激活興趣，張揚(yáng)自主”為宗旨的預(yù)習(xí)單，充分發(fā)掘?qū)W生所描述的澳大利亞特色，開展分享“預(yù)習(xí)成果”活動(dòng)；另一方面，歸納整理出“預(yù)習(xí)之惑”和“想進(jìn)一步了解的內(nèi)容”，作為直接導(dǎo)學(xué)問題或?qū)W(xué)切入點(diǎn)或?qū)W(xué)關(guān)注點(diǎn)，展開問題法學(xué)習(xí)。

②通過分屏寬幕數(shù)字化投影、球面演示和語音地圖上的“點(diǎn)讀”等學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造震憾的、直觀的、更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①通過充分體驗(yàn)高科技下的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生驚嘆置身于地理專用學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)的魅力，培育熱愛地理學(xué)習(xí)情感，感悟?qū)W?！靶畔⒁婇L”的教育特色。

②通過規(guī)劃牧羊場活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到：“規(guī)劃”要有因地宜制、綜合考慮的思想。

③通過閱讀中國對(duì)澳大利亞鐵礦石的進(jìn)口貿(mào)易情況，培養(yǎng)學(xué)生憂國情愫和危機(jī)意識(shí)。

3.準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的重難點(diǎn)確定主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身，而我們確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要依據(jù)學(xué)生真實(shí)的疑難困惑和具體的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橹R(shí)本身的難度是不能界定的，而只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)才能界定其教學(xué)的深度和知識(shí)的難度。本文基于這一思想,綜合目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容,充分考慮預(yù)習(xí)單反映出的學(xué)生的疑難困惑，確定了以下兩點(diǎn)為本次學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一是澳大利亞生物能保持“古老性”的原因探索；

二是運(yùn)用相關(guān)地圖信息在澳大利亞空白地圖上規(guī)劃牧羊場的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4.有效選擇支持媒體

媒體的選擇實(shí)際是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的。根據(jù)不同的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)的難度，有針對(duì)性地選擇支持媒體,以有利于幫助高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需求，結(jié)合本校的地理教育設(shè)備資源,在信息化地理專用教室中開展教學(xué)。具體有以下技術(shù)媒體的支持。

一是可分屏的寬幕投影。幾乎整塊墻(6米*2.5米)的寬幕投影，可以選擇整屏，也可以選擇分屏；可以同步播放，也可以異步播放。

二是數(shù)字星球系統(tǒng)支持下的球幕投影。直徑60CM，采用國際領(lǐng)先球面成像技術(shù)，在storyteller軟件支持下，實(shí)現(xiàn)地圖（或地理現(xiàn)象）的球面顯示（或演示）。

三是世界立體地形語音地圖。具有點(diǎn)讀功能。

四是地理閱讀圖書庫。專用學(xué)習(xí)室的書架上隊(duì)列300多本豐富多彩的地理圖書、地圖。

5.合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程

“預(yù)習(xí)單”給課堂學(xué)習(xí)帶來了許多問題。教師綜合這些問題，在知識(shí)邏輯框架內(nèi)選擇確定主要問題,并將其串接到課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的流程中?！鞍拇罄麃啞币徽n的學(xué)習(xí)流程具體如下。

流程要點(diǎn)（情境）問題的引領(lǐng)媒體輔助分享預(yù)習(xí)1.預(yù)習(xí)分享----學(xué)生分享課本外的精彩的澳大利亞，適當(dāng)追問學(xué)生哪兒收集到的信息，以及給予適當(dāng)?shù)慕忉尅?.預(yù)習(xí)之惑----概括學(xué)生預(yù)習(xí)中提到的困惑（共8個(gè)）。3.興趣之門----概括學(xué)生有興趣深入了解的方向（共22個(gè)）。呈現(xiàn)文字分享視頻解題引言1.思考----大陸是陸地嗎？通過思考與交流，讓學(xué)生對(duì)大陸、島嶼和大洲有感性認(rèn)識(shí)。2.看圖表述----在平面與球面地圖上分別說出大陸的名稱。3.觀察對(duì)比----在球面地圖上觀察格陵蘭島與澳大利亞大陸面積對(duì)比，感悟平面地圖的失真事實(shí)。平面世界地圖球面世界地圖生活常理1.思考----現(xiàn)在澳大利亞是什么季節(jié)呢？你是如何推斷的？2.爭鳴----上海今天算什么季節(jié)呢？設(shè)置一個(gè)“情境疑難”：即“老大爺、氣象學(xué)家、天文學(xué)家和天氣預(yù)報(bào)員，他們對(duì)今天（即11月24日）是屬于哪一個(gè)季節(jié)有很大的爭議。引導(dǎo)學(xué)生思考哪一位說得對(duì)呢？（其實(shí)他們都對(duì)，分別是季節(jié)的農(nóng)歷劃分法、氣象劃分法、天文劃分法和候溫劃分法）3.解讀----如何理解澳大利亞有很多地方是長夏無冬呢？主要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)南回歸線穿過澳大利亞，熱帶長夏無冬。平面澳大利亞地圖球面24節(jié)氣圖疑難探究1.“活化石”動(dòng)物真多呀！看一看：跟著攝影師走進(jìn)悉尼動(dòng)物園（欣賞視頻）辯一辯：圖片顯示的是哪一種動(dòng)物呢？（根據(jù)學(xué)生意愿，分別了解澳大利亞奇特的動(dòng)物）想一想：澳大利亞為什么這么多“古老的”動(dòng)物呢？依次從“大陸漂移”和“現(xiàn)代的自然環(huán)境”兩方面找證據(jù)分享視頻精美圖片動(dòng)畫演示

2.羊?yàn)槭裁催@么多呢？材料：一份有趣的電報(bào)----人少，羊多，快來基于電報(bào)的三個(gè)疑難：即澳大利亞人少到什么程度呢？（引入與上海人口、面積、人口密度的對(duì)比）澳大利亞羊多到什么程度呢？澳大利亞的自然條件為什么這么適合放羊呢？活動(dòng)：請你結(jié)合地形圖和降水分布圖，在澳大利亞空白地圖上規(guī)劃理想的“牧羊場”。3.礦產(chǎn)真豐富呀！談一談：閱讀“澳大利亞對(duì)華礦產(chǎn)出口材料”材料，談?wù)劯邢?。練一練：讀礦產(chǎn)分布圖（及地形圖）完成相關(guān)練習(xí)。文字呈現(xiàn)相關(guān)地圖球面礦產(chǎn)出口動(dòng)畫澳洲之美1.城市之美---悉尼、堪培拉、珀斯、墨爾本、2.自然之美---大堡礁、艾爾斯山、大洋路、黃金海岸充分發(fā)揮“多媒體點(diǎn)讀語音地圖”作導(dǎo)游性解說；另一方面讓學(xué)生自選了解。球面景觀圖語音地圖地理書庫

三、基于預(yù)習(xí)單的問題學(xué)習(xí)法實(shí)效檢驗(yàn)

依托在全市乃至全國都稱得上一流的信息化地理互動(dòng)學(xué)習(xí)室硬件環(huán)境，以及基于“預(yù)習(xí)單”的問題學(xué)習(xí)法的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，很好地落實(shí)了“激發(fā)興趣，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力”的初中地理學(xué)習(xí)理念。讓聽課老師耳目一新，深受震撼，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。

1.教學(xué)流程超越傳統(tǒng)

該預(yù)習(xí)單不是讓學(xué)生去完成一些課前思考練習(xí)，或按提示完成對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)先閱讀；而是讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己了解到的但書本上沒有提到的內(nèi)容，或自己感興趣的內(nèi)容，或自己認(rèn)為很有特色的內(nèi)容，或有疑問的地方。如“預(yù)習(xí)單”要求學(xué)生填寫以下三個(gè)方面：①你認(rèn)為澳大利亞哪些方面很有特色，能對(duì)這些特色問出些為什么嗎？（又包括“我從書面上找到的特色有哪些”和“我從課外了解到的特色有哪些”兩塊內(nèi)容——目的是既促使學(xué)生看書預(yù)習(xí)，又聯(lián)想到自己知道但書本上沒有出現(xiàn)的內(nèi)容）、②“你對(duì)澳大利亞的哪些方面感興趣？”、③“您想深入了解澳大利亞的哪些特點(diǎn)（包括它的奇聞趣事）？”基于預(yù)習(xí)單的教學(xué)流程設(shè)計(jì)超越了傳統(tǒng)，突顯了關(guān)懷生命、關(guān)注興趣、聚焦問題、落實(shí)思維訓(xùn)練。

2.教學(xué)過程形神兼?zhèn)?/h3>

形是教學(xué)的明線,是統(tǒng)領(lǐng)性的問題和細(xì)節(jié)性的問題,是吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；神是地理教師具有的地理思想方法和學(xué)生地理思維的訓(xùn)練目標(biāo)。“澳大利亞”的課堂教學(xué)從分享“學(xué)生眼中獨(dú)特、迷人的澳大利亞”開始，如萬同學(xué)提到“澳大利亞氣候宜人，空氣純凈；一年陽光燦爛的日子達(dá)300天，很多與中國空氣污染有關(guān)的慢性疾病，時(shí)常在澳大利亞能不治而愈”、包同學(xué)提到“西澳的云街非常漂亮”等；接著緊扣學(xué)生預(yù)習(xí)中提到的“八大疑難”和“感興趣的方面”，按知識(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)（情境）問題，展開問題法教學(xué)。整節(jié)課都在研討、解決學(xué)生提出的問題，或探討學(xué)生有興趣的內(nèi)容?？傊?，課堂的“形”和“神”都印記著“預(yù)習(xí)單”的影子。

3.教學(xué)理念有機(jī)融入

首先，真正體現(xiàn)了一種教學(xué)相長的思想，學(xué)生表述出的課本之外的澳大利亞，林林總總、豐富多彩；學(xué)生各自的疑惑、興趣，對(duì)師生來說都是非常重要的學(xué)習(xí)資源，師生在分享彼此的見識(shí)和興趣中實(shí)現(xiàn)共同成長。其次，真正落實(shí)了把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位的思想，基于該“預(yù)習(xí)單”的學(xué)習(xí)，牢牢緊扣了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求（即疑難困惑），又充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)興趣，巧妙地實(shí)現(xiàn)了“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。第三，真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的思想，本節(jié)課教什么、重點(diǎn)教什么的決策，不是完全由教學(xué)大綱“說了算”；而是根據(jù)學(xué)生在“預(yù)習(xí)單”上提出的疑難困惑決定，如有多少學(xué)生提出了這個(gè)疑難困惑，解釋該疑難困惑所需知識(shí)對(duì)學(xué)生而言的生疏分析等。

4.教學(xué)效果顯著提升

由于課堂是關(guān)注學(xué)生真實(shí)的疑難困惑、重視學(xué)生的興趣方向，又有一流的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件（即信息化地理專用學(xué)習(xí)室），這節(jié)課不僅很好地達(dá)成了教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)，如在課堂檢測練習(xí)中，學(xué)生能很順利地進(jìn)行讀圖說理；而且過程給了學(xué)生以美的享受。例如在評(píng)課中有老師提到：課堂第一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)分享，看似平凡，卻細(xì)膩生動(dòng)，把學(xué)生的預(yù)習(xí)成果匯集展出，當(dāng)學(xué)生看到自己預(yù)習(xí)成果、描述自己成果、欣賞他人預(yù)習(xí)成果時(shí)，心情是激動(dòng)喜悅的，學(xué)生帶著這種心情學(xué)習(xí)地理是幸福的。還有老師點(diǎn)評(píng)到：從視覺上通過分屏寬幕數(shù)字化投影、數(shù)字地球的演示和語音地圖上的“點(diǎn)讀”等方式，為學(xué)生營造了震撼的、直觀的、更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)生置身于地理專用學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，能深刻地感受到地理學(xué)習(xí)的魅力，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感的熏陶和培育有著無以衡量的意義。