芬蘭高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)介

內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室（010022） 張家輝

山東師范大學(xué)人口資源與環(huán)境學(xué)院（250014） 徐志梅

芬蘭全國(guó)教育委員會(huì)于l994年頒布了《普通高級(jí)中學(xué)國(guó)家核心課程》，隨后于2003年根據(jù)《普通高級(jí)中學(xué)法案》、《普通高級(jí)中學(xué)法令》和《普通高級(jí)中學(xué)教育國(guó)家總目標(biāo)和課時(shí)分配》，重新修訂和發(fā)布了《普通高級(jí)中學(xué)國(guó)家核心課程2003——為年輕人而設(shè)計(jì)的全國(guó)普通高中核心課程》，并于2005年8月在全國(guó)所有普通高級(jí)中學(xué)開始實(shí)施新課程。筆者擬對(duì)芬蘭高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀，以期為我國(guó)地理課程改革提供若干啟示。

一、芬蘭高中地理課程改革的背景

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要

芬蘭加入歐盟和歐洲貨幣聯(lián)盟后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了向高科技、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等重大變化。這種變化對(duì)學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式等提出了新的要求。[1]要求學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育，發(fā)展其應(yīng)對(duì)變化的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，解決問(wèn)題的能力，自主擇業(yè)、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，終身學(xué)習(xí)的能力和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。[2]為了積極面對(duì)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，包括地理學(xué)科在內(nèi)的新課程改革由此拉開帷幕。

2.人文地理學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)80年代，人類學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角引入人文地理研究。90年代，新人文地理學(xué)方法關(guān)注對(duì)景觀的解釋，景觀反映力量關(guān)系，并影響人們認(rèn)識(shí)世界的方式和觀點(diǎn)。地理學(xué)的這一“人文轉(zhuǎn)化”為地理教育提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)地理學(xué)者去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新方法。這一變化趨勢(shì)為芬蘭學(xué)校地理課程改革提供了新的機(jī)會(huì)，也提出了重大挑戰(zhàn)。[3]

二、芬蘭高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介

1.課程性質(zhì)

地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，是指地理課程是什么的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)揭示了地理課程應(yīng)具有的獨(dú)特價(jià)值。芬蘭高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了課程性質(zhì)[4]：

地理學(xué)研究的是有機(jī)、無(wú)機(jī)自然界與人造系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。地理教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生了解自然環(huán)境和人類活動(dòng)間的相互依賴關(guān)系，并研究作為一個(gè)變化和文化多元的生存環(huán)境的世界。地理教學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的主題。高中地理教學(xué)必須幫助學(xué)生去理解全球性、區(qū)域性和地方性的現(xiàn)象和問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的可能方法。

可以看出，地理課程兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，課程內(nèi)容突出人地關(guān)系的思想。高中地理課程注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的空間尺度來(lái)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)地理方法的運(yùn)用和地理問(wèn)題的解決?？傮w來(lái)看，芬蘭高中地理課程性質(zhì)突出了學(xué)習(xí)地理對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

2.課程設(shè)置

芬蘭普通高中課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科與學(xué)程3個(gè)層次。芬蘭高中地理課程分為必修和專業(yè)（即選修）2大模塊，各模塊分別包括2個(gè)學(xué)程（見表1）。必修課程包括“藍(lán)色的星球”和“共同的世界”2個(gè)學(xué)程，“藍(lán)色的星球”屬自然地理內(nèi)容，“共同的世界”側(cè)重人文地理內(nèi)容。這2個(gè)必修學(xué)程的內(nèi)容均注重基礎(chǔ)性知識(shí)和基本理論學(xué)習(xí)，以及地理思維能力的發(fā)展。選修課程包括“一個(gè)充滿危機(jī)的世界”和“區(qū)域研究”2個(gè)學(xué)程，“一個(gè)充滿危機(jī)的世界”的課程內(nèi)容主要涉及人類面臨的災(zāi)害（包括自然災(zāi)害和人為災(zāi)害）以及預(yù)防和解決這些問(wèn)題的方法，“區(qū)域研究”課程以區(qū)域?yàn)檩d體，重點(diǎn)涉及區(qū)域研究技術(shù)、方法、應(yīng)用的層面。

表1 芬蘭高中地理課程模塊設(shè)置情況

3.課程目標(biāo)

（1）結(jié)構(gòu)

芬蘭高中地理課程目標(biāo)由總體目標(biāo)和學(xué)程目標(biāo)組成?？傮w目標(biāo)共有8條，或?yàn)閱我活惸繕?biāo)（單純?yōu)橹R(shí)類/能力類/情感類目標(biāo)），或?yàn)榻M合式目標(biāo)（如知識(shí)+能力類目標(biāo)、知識(shí)+情感類目標(biāo)）。4個(gè)學(xué)程又各有自己的目標(biāo)，是在總體目標(biāo)下的各學(xué)程應(yīng)該達(dá)成的具體目標(biāo)，與總體目標(biāo)間構(gòu)成總—分關(guān)系。這種“總體目標(biāo)—學(xué)程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)方式，有利于地理教師理解總體目標(biāo)，細(xì)化學(xué)程目標(biāo)，制定科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

（2）內(nèi)容

芬蘭高中地理課程的總體目標(biāo)主要涉及地理信息能力、空間觀點(diǎn)、人地關(guān)系、區(qū)域發(fā)展、文化認(rèn)同和態(tài)度與價(jià)值觀等8個(gè)方面（見表2）。其中，空間觀點(diǎn)和文化認(rèn)同等方面屬于新增目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)的不同要求向度，可以把總體目標(biāo)分為四類：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法目標(biāo)和觀點(diǎn)目標(biāo)。由此可見，芬蘭高中地理課程在注重知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)地理觀點(diǎn)、地理能力和地理方法的教學(xué)。

表2 芬蘭高中地理課程的總體目標(biāo)

（3）陳述

在行為動(dòng)詞的運(yùn)用上，根據(jù)課程內(nèi)容的特性，目標(biāo)采用了不同的行為動(dòng)詞來(lái)表述，既采用了了解、理解、熟悉、掌握等表示內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞，也采用了觀察、描述、分析、評(píng)價(jià)等表示外在行為變化的動(dòng)詞。這樣，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在能力和情感的發(fā)展，也重視了學(xué)生外在行為的變化。

此外，從目標(biāo)的水平要求來(lái)看，芬蘭高中地理課程目標(biāo)的整體要求層次較高。如表2所示，課程目標(biāo)的總體目標(biāo)中要求達(dá)到評(píng)價(jià)水平的就出現(xiàn)了3次。不同的學(xué)程目標(biāo)中也多次要求學(xué)生能夠達(dá)到“評(píng)價(jià)”水平。例如，“一個(gè)充滿危機(jī)的世界”學(xué)程中要求學(xué)生能夠“熟悉地球上與自然現(xiàn)象、人類活動(dòng)以及人類與自然相互關(guān)系有關(guān)的災(zāi)害，評(píng)價(jià)這對(duì)人與環(huán)境的重要性”，“熟悉發(fā)生在全球不同地區(qū)的災(zāi)害類型，對(duì)比和評(píng)價(jià)不同地區(qū)對(duì)全球性和區(qū)域性災(zāi)害的敏感度”，“評(píng)價(jià)不同地區(qū)的發(fā)展階段與該地區(qū)發(fā)生災(zāi)害的關(guān)系”。

4.課程內(nèi)容

芬蘭高中地理課程的設(shè)計(jì)是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的思想為依據(jù)，必修課程主要安排自然地理和人文地理內(nèi)容，選修課程主要安排災(zāi)害地理、制圖學(xué)基礎(chǔ)、GIS和區(qū)域研究等（見表3）。芬蘭高中地理課程內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

表3 芬蘭高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

第一，基礎(chǔ)性。芬蘭高中地理的必修課程內(nèi)容，突出人地關(guān)系，注重掌握系統(tǒng)地理知識(shí)。學(xué)生學(xué)完自然地理、人文地理之后，也會(huì)學(xué)習(xí)區(qū)域發(fā)展相關(guān)知識(shí)。這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容是地理素養(yǎng)的重要組成部分。

第二，現(xiàn)實(shí)性。選取了與學(xué)生生存、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展緊密相連的諸多內(nèi)容。例如，在目前地球上自然災(zāi)害頻生的情況下，為學(xué)生開設(shè)災(zāi)害地理學(xué)的選修課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和生存能力。

第三，研究性。選取內(nèi)容時(shí)，除了重視地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)外，還注重科研能力的培養(yǎng)。典型代表即“區(qū)域研究”學(xué)程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和選取。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

芬蘭高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)評(píng)價(jià)方面，僅涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而關(guān)于評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段等并未提及。芬蘭高中地理課程關(guān)注對(duì)學(xué)生地理學(xué)思維發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括對(duì)地理基本概念的掌握，解釋、評(píng)價(jià)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，探究區(qū)域關(guān)系的能力，地理表達(dá)和辯解能力，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生運(yùn)用地圖分析、處理、展示地理信息的能力以及合作能力。

三、啟示

1.增設(shè)模塊目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性

我國(guó)高中地理課程由必修課程和選修課程組成。其中，必修課程包括“地理1”、“地理2”和“地理3”3個(gè)模塊，選修課程包括“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”和“地理信息技術(shù)應(yīng)用”7個(gè)模塊。我們可以借鑒芬蘭高中地理課程目標(biāo)的針對(duì)性特點(diǎn)，并參考我國(guó)20世紀(jì)90年代高中地理教學(xué)大綱中課程目標(biāo)的設(shè)置情況，給《標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)“模塊目標(biāo)”?！澳K目標(biāo)”是總體目標(biāo)的下位目標(biāo)，是內(nèi)容目標(biāo)的上位目標(biāo)，起到過(guò)渡作用。制定“模塊目標(biāo)”時(shí)，既需要依據(jù)總體目標(biāo)，又需要熟悉內(nèi)容目標(biāo)?！澳K目標(biāo)”的制定，不僅有利于師生更加明確理解必修課和選修課的設(shè)置目的，還有益于凸顯選修課的課程目標(biāo)，因?yàn)橛行┑乩斫處熣`認(rèn)為知識(shí)與技能目標(biāo)的前3條就是對(duì)應(yīng)《地理1》、《地理2》和《地理3》的，進(jìn)而認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)僅是說(shuō)必修課程的。

2.關(guān)注地理信息的評(píng)價(jià)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

探究地理問(wèn)題的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生地理信息能力的過(guò)程，包括地理信息的獲取、整理、分析、運(yùn)用、表達(dá)和評(píng)價(jià)能力等。芬蘭高中地理課程非常重視地理信息能力的培養(yǎng)（見表4）。

表4 芬蘭高中地理新課程的學(xué)程目標(biāo)中對(duì)地理信息處理能力的培養(yǎng)

分析和解釋已獲得的材料 分析地理信息能力理解和正確評(píng)價(jià)來(lái)自不同媒體有關(guān)災(zāi)害的新聞，了解如何運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)分析和評(píng)價(jià)這些新聞分析、評(píng)價(jià)地理信息能力了解如何應(yīng)用從本地和世界范圍內(nèi)已獲取的自然地理信息運(yùn)用地理信息能力了解如何用地圖、圖表和照片的方式使地理信息形象化表達(dá)地理信息能力

芬蘭高中地理課程的總體目標(biāo)和學(xué)程目標(biāo)中都提出了評(píng)價(jià)地理信息的要求。相比之下，我國(guó)高中地理課程目標(biāo)中并沒(méi)有要求地理信息的評(píng)價(jià)能力，僅要求地理信息的收集、整理、分析、運(yùn)用和表達(dá)能力。有些時(shí)候，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師提供的或自己收集的地理信息。例如，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“地理2”的活動(dòng)建議部分提出：“收集所在城市不同時(shí)期的地圖、照片，或進(jìn)行走訪，討論城市的變化，交流感想?！痹谶@里，可以讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)收集到的地圖、照片是否具有代表性等，即評(píng)價(jià)此地圖、照片是否能代表所在城市的不同時(shí)期，是否能較全面地展現(xiàn)不同時(shí)期的城市景觀?？梢?，注重地理信息的評(píng)價(jià)能力，有利于提高地理信息的辨別能力，也有益于養(yǎng)成求真的科學(xué)態(tài)度等。

3.積極開展研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的科研能力

在“區(qū)域研究”學(xué)程的目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠“分析和解釋已獲得的材料，并在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備一份對(duì)研究地區(qū)的描述”、“掌握科學(xué)寫作的原理，如批判地運(yùn)用資源、參考文獻(xiàn)技能、熟悉版權(quán)知識(shí)”等。尤其是后者的要求，在我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中是不曾有的。我們不一定要求我國(guó)中學(xué)生也去學(xué)習(xí)科學(xué)寫作的原理，但我們可以從中加深這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)校地理教學(xué)非常有必要開展研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，讓學(xué)生在研究過(guò)程中感悟地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

[1] 張德啟，汪霞.芬蘭基礎(chǔ)教育課程改革的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施淺析[J].外國(guó)教育研究，2009，（5）.

[2] 程振響.芬蘭普通高中課程改革新進(jìn)展[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[3] 徐志梅.芬蘭中小學(xué)地理課程改革及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2009，（11）.

[4] National Board of Education.National Core Curriculum for Upper Secondary Schools 2003.