在初中語文教學中怎樣體現(xiàn)語言和思維的核心作用

【摘要】語言教育與思維教育在語文教學中的作用舉足輕重，近些年來，隨著科技的進步與發(fā)展，語言和思維的核心作用逐漸下降，針對這種問題，許多教師進行了問題的分析與研究，但是效果并不明顯。想要徹底解決初中語文教學核心作用的問題應該多管齊下，本文將就此問題進行探究。

【關鍵詞】語文教學;語言和思維;核心作用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-098-03

【本文著錄格式】羅國鋒.在初中語文教學中怎樣體現(xiàn)語言和思維的核心作用[J].課外語文，2021，20（24）：98-100.

21世紀是一個科學技術飛速發(fā)展的時代，伴隨著計算機技術與互聯(lián)網的飛速發(fā)展以及廣泛應用，現(xiàn)代教學已經不僅僅局限于以往的教學模式。隨著現(xiàn)代信息化技術在教學中的應用，新的智能教學模式逐漸被探索出來，并且新的教學模式存在著非常多的值得借鑒的地方，抓住機遇，提高學習效率，是我們每個人都要去為之奮斗的事。初中語文教學中怎樣體現(xiàn)語言和思維的核心作用，很多的老師進行了相關探索，我認為應該從以下幾個方面入手。

一、初中語文課程的現(xiàn)狀調查

想要在初中語文教學中體現(xiàn)語言和思維的核心作用，首先要了解其現(xiàn)狀。當下的教學工作存在著非常多的差異，這些差異聚集在一起，就成為了差距。對初中語文教學現(xiàn)狀進行調查，可以分析其不足之處，進行修正。

（一）語文課程理解能力的現(xiàn)狀調查

語文課程的理解是學好語文的重要途徑之一，語文理解能力主要是從語文閱讀能力入手。調查現(xiàn)有語文課程理解能力，發(fā)現(xiàn)初中學生對文本理解能力有限，尚在初步學習中。通過一年的學習，學生在掌握閱讀能力的基礎上，已經開始嘗試進行深度閱讀，開始理解書中的潛在內容，但是對于文本的理解不夠深入，也沒有形成一定的思維推進框架。同時，在課堂上所表現(xiàn)出來的也僅僅局限在讀文本和理解文意上，這一過程需要老師的講解和指導.部分學生有自主學習的意識，但是課外閱讀量不足，無法形成優(yōu)勢?？偠灾?，初中學生理解能力、分析能力、主動學習的意識不強，自覺完整讀通文本的能力不足，同時也沒有形成較為良好的課外閱讀習慣，閱讀文本的階段，并沒有達到初中學生應有的狀態(tài)。

（二）語文課程開發(fā)的現(xiàn)狀調查

按照我國教育的課程設置，國家課程在教育事業(yè)當中占據(jù)的地位一直是主要的，但學生在教師指導下進行的活動都可以稱作課程。通過調查的基本信息結果統(tǒng)計來看，教師群體總數(shù)上，教齡在20年以上的居多，從事語文教育的教師大部分為女教師。在新課改推行之前，這些教師就已經開始從事語文教育工作，對于語文教育課程開發(fā)有了自己的心得。很多老師在進行開發(fā)的過程中都是和同事一起討論，準備或者設計課程的，通常都是在學校統(tǒng)一設計的框架下進行自己的課程準備。同時，很多教師在教學過程中形成了自己開發(fā)課程的傳統(tǒng)和習慣，他們在遇到問題時，也會和其他人一起商量共同開發(fā)課程。但是，許多教師的開發(fā)依舊依托于現(xiàn)有的課程進行，在課程開發(fā)方面，依靠的都是傳統(tǒng)的課程框架，并沒有自己的新意，課程難以突破。

（三）語文課程設計能力的現(xiàn)狀調查

想要提升學生的能力，就要對課堂進行高質量的設計，調動學生的思維，把準課標，分清學段，緊扣框架提出問題。語文新課標對各年段語文知識能力做了劃分。我們對現(xiàn)有語文教師課程進行調研，發(fā)現(xiàn)其中50多位教師的30多節(jié)語文課在提問數(shù)量與內容兩項的統(tǒng)計中，每位教師一節(jié)課提問的次數(shù)平均為38次。在這些提問的過程中，有60%的問題屬于直接可以從課程文本上提取到信息的問題，在教材中就可以找到相應的答案，而30%的問題，學生跟著班上大部分學生一起回答就可以。在課堂上可以看到很多老師對于學生進行提問時，無法依憑學生的上課特點設計問題的難度，要么過難學生無法進行回答;要么提問的質量非常低，對于課堂的設計也沒有新意，無法發(fā)展學生的思維，提升學生的能力。

二、影響體現(xiàn)語言和思維的核心作用的因素

（一）教師傳統(tǒng)教學理念根深蒂固

長期以來，語文課堂教學受傳統(tǒng)教育方式的影響，忽視培養(yǎng)學生的能力。在實際教學的過程中，對于培養(yǎng)學生的哪些能力以及如何進行培養(yǎng)都沒有一個明確的方式，其主要表現(xiàn)為對于能力培養(yǎng)的目標不明確，教師在課上只是片面地強調接受學習，忽視學生自己的學習能力，教師在課上“獨唱”，在講臺上一個人滔滔不絕地講授，沒有新意，學生聽得毫無樂趣，昏昏欲睡，課堂效率直線下降。同時，學生能力培養(yǎng)缺乏科學性，對于能力培養(yǎng)的目標不能細分，使得教師在課堂教學中的教學目標不夠明確，操作性不強。即便是有明細的操作，也只是按部就班，按照以往的一套進行，并沒有促使學生綜合能力的全面發(fā)展。目前我國的很多農村初中生語文教學，雖然在初中階段就學習了大部分語文的語法內容，但在進入高中之后，很多學生的基礎仍然薄弱，導致課程落后。

（二）教師以自我為課堂中心

教師以自我為中心，以這種方式進行知識傳授是錯誤的。我們從熟知的教育學了解到，最早的知識教學是以教師為中心，后來發(fā)展為以學生和課堂為中心。任何一種教育的過程都貫穿著一定的指導思想，一些基本的教育觀念，這些觀念對于教育的效果起著決定性的作用，以教師為主體的“主導觀”，早在1916年就被我國教育專家葉圣陶先生批評。葉圣陶先生指出，語文教學要以學生為主。以學生為主，是貫穿在語文教育當中的一條主線。什么是主體？主體就是認識者，是實踐活動和認知活動的承擔者。教師是教育過程中施教的人，而學生是接受知識的人。如果一切聽從于施教者而不關注接受者，那么其教育能力必然非常低下，將學生看作是知識被動的接收機器。在這種思想下，教師出現(xiàn)以個人為中心的思想便不足為奇。如果在教育活動中只重視怎樣教而不重視學生怎樣學，填鴨式進行教育的話，只會扼殺學生的學習主動性。

三、改變方法

（一）教師方面

教師要想方設法讓課堂變得更加生動，更加有趣地教授知識，使之能夠引起學生的興趣，能夠吸引他們的注意力，把全部的精力放到學習上來，從而創(chuàng)造出一個安靜和諧的課堂教學環(huán)境，提高課堂的教學效率。基于初中教學這樣的學情，首先要使用分層教學。分層教學，是一種新式的教學策略，也是一種教學模式，核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，對于學生不同的學習程度，實行分層教學，才能真正做到以人為本、有教無類。對學生進行分層教學，是全體學生共同進步的一個有效措施，也是讓因材施教落到實處的一種有效方式。小學教材的難度不大，側重于記憶，學生易于接受，但初中教材內容的深度、廣度以及對于學生綜合能力的素養(yǎng)都有了極大的變化。眾多內容存在理論性強、難度大等特點。對學生的理解分析能力要求進一步提高，學生中兩極分化的問題變得極為嚴重。特別是剛升入初中的學生，他們不能很快地改變自己的學習策略，從而導致學習的落后以及負面反饋帶來的自卑，想要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為重要。要完成四個教學環(huán)節(jié)，在這四個教學環(huán)節(jié)中，將德育教育滲透其中。這四個過程貫穿整個初中學習，分別是備課、上課、練習以及課外輔導。這四個環(huán)節(jié)都是由我們老師直接參與的。其中最為重要的就是課外輔導。老師要明確不同層次的學生在課外輔導中應該怎樣著力。對于成績好的學生來說，要盡可能通過課外輔導，促進其形成特長。對于中段以及靠后的學生來說，應該通過課外輔導，培養(yǎng)他們對于學習的興趣與愛好。課外輔導與課堂教學既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。課外輔導一定要突出學生是主體，要靈活地引導不同層次的學生分別參加不同類型的興趣小組。在要求較高的興趣小組中，老師要跳出教材，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生走向更廣闊的天地。在要求較低的興趣小組中，老師應該對學生進行心理輔導以及學習方法的指導，培養(yǎng)學生的學習習慣，調動他們保持對學習的興趣。

（二）實例

興趣是最好的老師。教師應該讓學生在學習中找到快樂，提高學習的興趣，讓他們產生學習的欲望。所以教師可以豐富課堂內容，提高學生的學習興趣，引導學生學會傾聽。教師需要積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生的求知欲望，吸引學生的注意力。教師在教學過程中語言表達方面要有趣味性，語言要精準、生動，讓學生能夠聽明白，同時給他們一些機會讓他們可以回答問題。教師要豐富課堂內容，動靜搭配，最好能夠變換多樣的教學形式，讓學生的注意力集中，吸引他們認真上課。

例如在進行《秋天的懷念》這篇課文學習時，教學目標是讓學生體會到秋天這一情境下文章包含的各種感情，母愛、對母親的愛和對于自己未來的期望。教學重點是文章中作者感情的三次轉變，以及自己心路歷程的進步。教學的難點在對于三個“好好兒活”含義的理解。

因此，在進行語文教學之前，先要讓學生將《秋天的懷念》這篇課本進行通讀，體會文中所表達的感情，充分了解到作者當時所處的環(huán)境及心路歷程，同時體會母親對作者那種無微不至的母愛。讓學生與作者進行換位思考，將作者的思緒輸入到學生的腦海當中，讓作者變成學生，讓學生體驗作者，讓學生體會到秋天本是收獲的季節(jié)，藏著收獲的快樂，但是為何作者卻產生了“自古逢秋悲寂寥”的心情？這里的秋天到底該如何理解？文中的菊花到底有什么作用？菊花代表的是什么？真正看到的菊花與腦海中想象的菊花有什么不同？作者對三次看菊花的態(tài)度的轉變，勾勒了作者心路歷程。

想要解決以上的問題，就要發(fā)揮語言和思維在語文教學中的核心作用，文中作者的母親在臨死前最后的一句話：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒?！币猹q未盡，但是卻讓人懂得了母親所要表達的所有意思，這便是語言的魅力。然而，作者沒有體會到母親這一片良苦用心，沒有體會到無私而又偉大的母愛，直至母親與作者訣別的時候，作者才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親想要說，但是沒有說完的話。母親希望作者和妹妹好好活著，而作者和妹妹都知道母親對他們的希望，一定不會讓母親失望。這些都是通過一遍遍閱讀，把握文章的感情線路，才能體會到的。

發(fā)散性思維，在文章教學中非常的重要。假如到了清明節(jié)，面對母親的墓碑，作者想要對母親說些什么？作者可能會將自己對于母親的愧疚，對于未來生活的熱愛和對于母親的懷念都表達出來。在這一刻，學生才會成為作者，體會到作者當時的心境，同時感受到在那個秋天，作者失去了自己的母親，懂得了做人的道理以及所付出的代價。作者將文章題目寫作“秋天的懷念”，而不是“我的母親”，通過對秋天的懷念來更深刻地表達自己對于母親的懷念。秋天兩個字是全文的背景和全文的主線，文中所有的敘事、抒情以及記敘都與秋天有關，如果題目是“我的母親”便將無法突出秋天這一大背景，在這個秋天，作者遭遇了不幸，而母親也在作者身邊離去，這個時候的作者心情是那么黯淡，秋天落葉紛飛，秋天也是作者走出低谷，走向新生活的精神象征。

四、結束語

語文的核心素養(yǎng)包含了語言建構與運用、思維發(fā)展與提升，也包含了審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語文課堂已經出現(xiàn)了一個新的要求和標準。如何連續(xù)有效地在課堂中提高語言和思維的核心作用，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教師最先需要思考的問題。灌輸和榜樣教學模式已經逐漸被時代拋棄，多元化地應用情境教學和活動育人模式，將會將語文課堂引向深入。

參考文獻

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作者簡介：羅國鋒，1981年生，江蘇常熟人，本科（教育碩士），研究方向為中學語文教學。