地方高?；瘜W實驗室“崗位輪崗”淺議

張光霞

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

地方高校化學實驗室“崗位輪崗”淺議

張光霞

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

崗位輪換可以提高實驗員的綜合業(yè)務(wù)技能，提高實驗室人力資源的利用效率，一般本科院校實驗室崗位設(shè)置層次單一，實驗員素質(zhì)相當，崗位輪換具有可行性，崗位培訓(xùn)和輪換制度的制定可保證崗位輪換良性循環(huán)。

地方高校；實驗員；崗位輪換；化學實驗室

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗教學是培養(yǎng)合格化學人才的重要環(huán)節(jié)，化學實驗室建設(shè)是實現(xiàn)高質(zhì)量化學教學的必備條件。實驗技術(shù)人員工作的質(zhì)量，直接影響著實驗教學和實驗室管理的水平，定期實行崗位輪換，實驗員為適應(yīng)新崗位、新工作而不斷努力學習新知識、新技能，是提高實驗員個人素質(zhì)和實驗室管理水平的有效措施［1-2］。

一、化學實驗室崗位輪換的優(yōu)越性

1.提高實驗室人力資源利用率

目前一般本科院?；瘜W實驗室常規(guī)的人事安排是每個實驗室有專職實驗員從事相應(yīng)實驗室管理事務(wù)和實驗準備工作。管理工作有實驗教學管理，儀器管理和安全管理，實驗準備工作有每個實驗室開設(shè)的常規(guī)實驗、綜合實驗和開放性實驗的準備工作，各個實驗室的工作既有共性又有個性。一崗制的有利之處是各施其責，分工明確。但實驗室資源和工作是一個有機循環(huán)的整體，實驗員的工作是一項同各方面配合，為教學科研服務(wù)的工作，既有單獨性、又有群體性。一項工作遠非一兩個人所能完成［3］。

實施崗位輪換后，實驗員對各個實驗室教學管理事務(wù)和實驗準備工作都會非常清楚，實驗室的人力資源呈良性循環(huán)狀態(tài)，有利于實驗室人力資源共享和管理水平的整體提高，也有助于提高實驗室對教學管理突發(fā)事件的處理能力。若遇到相關(guān)人員暫時不在崗而又有緊急事情需要處理時，其他人員馬上就可代為處理，如遇到某人調(diào)離，此人所負責的工作也馬上有人接替，不會給整個實驗教學管理帶來任何麻煩。

2.提高實驗員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

化學實驗準備是一種繁雜細致、專業(yè)技術(shù)性很強的綜合性工作。高素質(zhì)的實驗技術(shù)隊伍是實驗室的靈魂，一崗制在熟悉專業(yè)技能和業(yè)務(wù)工作的連續(xù)性上有其有利的一面，但化學各實驗室的實驗項目不同，層次不同，現(xiàn)有的人事安排造成實驗員對其它實驗室的工作和業(yè)務(wù)流程不了解的現(xiàn)象普遍存在。

對實驗技術(shù)人員定期進行工作崗位的輪換，既是對實驗技術(shù)人員學習各種專項技術(shù)和知識的一種激勵，又是對實驗技術(shù)人員提供的一種實踐機會，是培養(yǎng)一專多能人才的有效措施［4］。崗位輪換使每個實驗員學到其他兩至三人的工作技能，知道其它實驗室的具體工作如何處理，從而適應(yīng)多種崗位需求，提高了實驗員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

另外長期在一個崗位上從事實驗準備工作的人，會逐漸喪失對工作內(nèi)容的敏感而降低工作效率和質(zhì)量?；瘜W實驗室內(nèi)部輪崗，實驗員為適應(yīng)新的崗位工作需要而不斷努力學習新知識、新技能，消除了厭倦疏懶情緒；處理不同實驗室事務(wù)，取長補短，加深理解，使工作思路更全面周到，而且在不同的崗位施展自己的能力，有機會正確認識自己、定位自己，充分挖掘個人的潛能。

3.消除分工不均，提高工作質(zhì)量

近年來實驗教學改革的深入，招生規(guī)模的擴大，不可避免地造成儀器設(shè)備使用混亂和試劑消耗增加，使實驗室工作量成倍增加，加之實驗準備工作機械、復(fù)雜、瑣碎，決定了化學實驗室崗位分工很難均衡，經(jīng)常引發(fā)實驗員之間的矛盾與不滿。一崗制引起的工作內(nèi)容長期的固定性與流水性，使實驗員之間缺乏溝通和換位思考，也體會不到別的崗位工作的艱辛，遇事不能站在全局看問題，在工作上容易形成本位主義、小團體主義，各個崗位工作難以協(xié)調(diào)、配合。

假設(shè)整個實驗室工作量是若干個栗子，崗位輪換可以做到朝三暮四和暮四朝三的分配效果，使實驗室工作量短期看分工不均，從長遠看變得絕對的公平，消除了實驗員因崗位設(shè)置本身的不均衡和工作量的不均而產(chǎn)生抵觸情緒和矛盾，兼顧了崗位與崗位之間、崗位工作量之間的矛盾。增強了實驗員之間的凝聚力，因此，除個別特殊的崗位外，實行崗位的輪換，有利于加強實驗室工作的協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境。

二、實驗室崗位輪換的可行性

1.從實驗室的崗位設(shè)置來看

實行崗位輪換的重要條件就是組織結(jié)構(gòu)簡單、層級分化不明顯［5］，傳統(tǒng)的高校實驗教學管理模式規(guī)定一門專業(yè)課程設(shè)一個實驗室，并配備一名專職實驗員。一般本科師范院?；瘜W實驗室的崗位類型，有無機、分析、有機、物化、教法、高分子、化工、儀器分析和庫房，儀器分析目前由實驗指導(dǎo)教師專管外，其余都屬于同一由實驗員一崗管理模式的實驗室，是學校教學和科研服務(wù)的教輔機構(gòu)，實驗員工作量的深度和廣度相當，工作報酬和待遇相當。因此，化學實驗室組織結(jié)構(gòu)的平行性和崗位類型的多樣化為崗位輪換創(chuàng)造了可操作的基礎(chǔ)條件，適合崗位輪換。當然在具體操作過程中，不同類型的實驗室，其崗位職責、崗位要求、崗位技能也各不相同，但在數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，各實驗室間是既相互獨立又緊密關(guān)聯(lián)的，實驗員只要經(jīng)過崗前培訓(xùn)，都能很快適應(yīng)并能很好地勝任新的工作，操作崗位輪換在目前的實驗室設(shè)置和管理模式下難度不大。

2.從實驗員水平來看

化學實驗室的實驗員目前30歲以上的都是化學專業(yè)的本科畢業(yè)生，工作專業(yè)對口，學歷相當，有豐富的工作經(jīng)驗，具備開展新崗位工作的理論和實踐基礎(chǔ)，也具備培訓(xùn)新實驗員的能力，崗位輪換可獲得新崗位的工作技能外，還可在新崗位上揚長避短，挖掘自己的潛力。按三年一崗進行工作輪換，實驗室的管理和教學、實驗員的工作經(jīng)驗都會更上一層樓。

近年來新進實驗員大都具有碩士學歷，專業(yè)理論知識豐富，但缺乏實際工作經(jīng)驗，對實驗室環(huán)境及業(yè)務(wù)工作流程不甚了解，工作崗位和自我評價有落差，因此在三個月到一年時間內(nèi)適宜于安排到各個工作崗位去實習，進行工作技能的基礎(chǔ)培訓(xùn)，更新教育觀念和轉(zhuǎn)變教育思想。同時也發(fā)揮個人的專業(yè)特長，開拓不同實驗室的教育資源。

從職稱結(jié)構(gòu)來看，中級以上職稱的實驗員占總?cè)藬?shù)的60%～85%以上，不僅具有扎實的化學專業(yè)的理論和豐富的實驗室實踐經(jīng)驗，而且具有豐富的文化底蘊，因此，較高的實驗員素質(zhì)也為崗位輪換創(chuàng)造了很好的人文環(huán)境。

三、建立合理的崗位輪換機制

1.建立可行的管理措施

在人事制度上，要合理設(shè)置實驗室教學和實驗室管理工作崗位，實施固定編制與流動編制相結(jié)合和彈性工作時間制度［6］。在實行崗位輪換之前，首先制定一項完整的、周密的、切合實際的輪換計劃，做好崗位輪換前交接工作和實驗員的思想工作，全面打好崗位輪換的基礎(chǔ)，然后根據(jù)每個崗位的特點和技術(shù)含量，在遵循總體穩(wěn)定、保證實驗室工作正常開展的前提下，有計劃、有步驟地進行局部輪換。同時明確崗位輪換的人員比例、時間、目標及輪換后的人員監(jiān)督、考核、獎懲等，確保崗位輪換以人為本，合理，規(guī)范地進行，例如應(yīng)制定《崗位輪換實施細則》、《崗位輪換考核細則》等一系列的規(guī)章制度。實驗室還應(yīng)該和學校管理的定編、設(shè)崗、招聘、競爭上崗等激勵措施相配合，以達到最佳的輪崗效率。

2.采取有效的培訓(xùn)措施

實驗員的工作不同于教師，是偏向于技術(shù)性、應(yīng)用性的工作，但新進的實驗技術(shù)人員沒有經(jīng)過專門的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)就直接上崗，已經(jīng)上崗的也長期得不到相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，或者說根本就沒有相關(guān)培訓(xùn)機制，實驗室實現(xiàn)崗位輪換，必須進行崗位培訓(xùn)。根據(jù)實驗員具體情況和崗位需求，可以在實驗室統(tǒng)一安排下組織培訓(xùn)，也可以采取傳統(tǒng)的傳幫帶的方法，在原崗位工作人員的幫助下，學習崗位業(yè)務(wù)知識。

培訓(xùn)內(nèi)容有應(yīng)不同實驗室的管理差異進行的管理培訓(xùn)，應(yīng)實驗室常規(guī)實驗準備工作和儀器管理要求進行的基礎(chǔ)培訓(xùn)，以綜合性、設(shè)計性、開放性實驗項目準備工作為主的專項培訓(xùn)，各實驗室大型、貴重精密儀器設(shè)備的使用、保養(yǎng)、維護、維修及其新功能開發(fā)的專項培訓(xùn)等。培訓(xùn)形式主要有在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)兩種。培訓(xùn)方式可以是通過參觀、交流、在職培訓(xùn)、舉辦研討會等多種方式相結(jié)合，有計劃、有步驟、分批量地對實驗員進行專業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)目標當然是培養(yǎng)既懂實驗基礎(chǔ)知識和基本技能，又有一定專業(yè)方向，熟悉現(xiàn)代實驗管理和維修，以適應(yīng)新時代實驗要求的精英實驗員。

四、結(jié) 語

崗位輪換制是一種成本低、能效高的現(xiàn)代管理制度，可最大限度地調(diào)動實驗員的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型的新型實驗員，更好地服務(wù)于實驗教學，提高實驗室的管理水平，推動實驗室工作的全面發(fā)展。因此，化學實驗員崗位輪換制應(yīng)大力推廣，并且在實際工作中，一定要保持崗位輪換的持續(xù)性。

［1］ 李艷華.淺談高校實驗技術(shù)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.實驗室研究與探索，2007，26（6）：129.

［2］ 李躍林.淺談高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的時代特征［J］.實驗技術(shù)與管理，2006，23（20）：122.

［3］ 胡建，徐汶.高校實驗技術(shù)人員崗位意識再探［J］.實驗室科學，2009，（1）：12.

［4］ 趙二勞，李笑峰.高校實驗技術(shù)人員的繼續(xù)教育［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2007，（12）：112.

［5］ 王會玲.談高校圖書館崗位輪換的必要性與可行性［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010，20（11）：35.

［6］ 王澤生，陳子輝.高校實驗室開放管理機制的探索［J］.實驗室科學，2007，（6）：121.

2011-03-18

廊坊師范學院教學改革研究課題項目（K2010-10）

張光霞（1969-），女，廊坊師范學院化學與材料科學學院實驗師，主要從事化學實驗教學和研究工作。